创设长期思考的思维场.doc

《创设长期思考的思维场.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《创设长期思考的思维场.doc（1页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、创设长期思考的思维场获诺贝尔奖的日本数学家广中平佑认为，“思考问题的态度有两种，一种是即时思考型，一种是花费较长时间的长期思考型。”提出问题后学生立即回答属于即时思考型，我认为能够做到即时思考、快速表达的学生，其思维的敏捷性和灵活性是非常优越的。广中平佑同时还认为，“长期进行即时思考型的学生，没有经历或者充分进行长期思考训练，是不会深刻地思考问题的无论怎样训练即时思考，也不会掌握和拥有智慧深度。”因此，一个学生长期处于即时思考的学习状态之中，其思维的深刻性、严密性以及思维语言的组织能力都将受到影响。小学科学教学需要教师有意识地创设思维场，培养学生的思维深度，发展学生的理解宽度。1.预设思维空间

2、-为思维场提供土壤小学科学教学提倡自主探究，但往往忽视探究结束后的思考与交流，致使“玩”的成分大于“探究”。有的教师在组织学生交流时，常满足于学生一问即答，这无形中减少甚至剥夺了学生长期思考的土壤。因此，教师应该给学生长期思考的空间，保证学生长期思考能有效实现，为学生思维场提供生长的土壤。2.巧设问题引领-为思维场指引方向学生有了长期思考的时空，未必就能获得长期思考能力的真正发展。在探究过程中，教师需要通过有意识地预设问题，促进学生长期探究过程中的思维递进式发展，特别是杜绝低估学生学习能力的研究问题，避免浪费课堂探究时间，因为这样不利于学生养成长期思考的习惯。3.开展思维反思-为思维场营造动力

3、学生思维的发展往往缺少学生对于自身思维过程的认识过程。小学科学教学过程中，教师不要急于完成科学概念的形成和建构，而要在学生的思维发展过程中，注重引导学生思考自己的思维路径，通过“我是怎么想的、还可以怎么想”等方式促进学生反思自身的思维过程，从反思思维过程中提升思维的严密性，提升思维发展的自我调整意识。4.进行评价调控-为思维场添加养料教师的评价能够有效调控学生的思维习惯和思维形式，如果教学中教师一味满足小手如林、满足于概念达成，将造成学生满足于浅思维的发展。而教师注重对学生深刻思维的激励性评价，他们将更加倾向于严密思维。因此，教师积极评价深刻性、严密性思维方式的学生，将为学生有效长期思维训练奠定重要的发展基础。