自学考试专题：护理教育导论练习题.docx

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1、自学考试专题：护理教育导论练习题书目 第一章绪论 其次章护理教化基础理论 第三章护理学专业课程设置 第四章护理教学方法与技巧 第五章护理临床教学 第六章护理教学评估与评价 单项选择题 1.1下列关于教化的叙述，哪项是错误的A教化与人类社会同时产生B教化起源于劳动C教化活动是一种培育人的社会活动D教化在人类社会发展到高级阶段时才产生 1.2关于学校教化产生的条件，与下列哪项无关A社会出现剩余产品、脑体分工B生产活动中积累了越来越多的阅历和技能C文字及相关文化工具的出现D社会进入封建社会 1.3有关现代教化的叙述，错误的是A工业革命促进现代教化的产生B教化与生产劳动相脱离C教化渐渐走向大众化D形式

2、多样化 1.4护理教化科学探讨的范畴不包括A护理教化的概念B护理教化的科学规律C护理教化的特点D护理教化的逻辑体系 1.5中国近代护理教化始于A1835年B1887年C1888年D1921年 1.6关于教化学的叙述，错误的是A教化学与人类社会同时产生B教化学的思想萌芽在古希腊和我国春秋战国时期C17世纪教化学已初步成为一门独立的学科D19世纪教化学成为一门较为系统的学科 2.1行为主义理论的创始人是A华生B巴甫洛夫C桑代克D斯金纳 2.2操作性条件反射是由谁提出来的A华生B桑代克C斯金纳D巴甫洛夫 2.3关于强化原则，下列说法不正确的是A某种行为的后果是主动的，就能增进该行为的重现概率B某种行

3、为可以避开某种不开心的后果，就会增加该行为重现的概率C某种行为可以导致某种不开心的后果，就会削减做出该行为的概率D在一次反应之后，假如得不到强化，则反应会立即消逝 2.4下列叙述正确的是A遗忘的规律是先快后慢B遗忘的进程是平衡的C随着时间的推移，遗忘不断进展D学习结束后一个月的遗忘量与第6天的遗忘量相差很大 2.5布鲁纳认为A人的学习是被动的接受B学习只是一连串刺激一反应的关联C学习是对环境的主动适应过程D认知过程与个人已有的旧学问结构无关 2.6下列哪项叙述不符合社会学习理论A社会学习又称视察学习B人和环境都是学习的确定性因素C行为是个体的活动，与环境无关D个体通过视察他人的行为而进行学习

4、2.7下列哪项叙述不符合班杜拉的观点A强化可以是外来的B强化可以是内在的自我调整性强化C强化可以不是干脆的D强化必需是干脆作用于行为人的 2.8人本主义理论的主要观点不包括A强调情感、看法和价值观在学习中的重要作用B重视人的价值观和人格的发展C强调教化要以学习者为中心D强调人与环境相互作用 2.9下列哪项叙述是正确的A成人教化与儿童教化模式是对立的B成人教化模式只适合于成人C儿童教化模式只适合于儿童D成人教化模式也可能适用于儿童的某些状况 2.10成人教化模式的特点是A老师限制了学习中全部重要的决策B课程设置以内容为中心C学习的动机出于自尊和自信的须要D学生的经验对学习几乎没有作用 3.1核心

5、课程的中心是A社会的须要B国家的须要C学科的须要D学习者的须要 3.2下列选项中属于学科课程的缺点的是A分科困难B不强调学问体系C分科过细D重视学科间的联系 3.3下列选项中哪个不是常见的课程模式A系统模式B行为目标模式C过程模式D文化评论模式 3.4课程设置的评价阶段不包括A输入评价B过程评价C输出评价D综合评价 3.5课程系统是A开放系统B闭合系统C半开半闭系统D自由系统 4.1讲授法的优点不包括A短时间内传递学问丰富B容量大C效率高D角色重 4.2对上课迟到的学生应当A私下里找他(她)沟通看法B问他迟到的缘由C让他站在教室门外D让他向全班同学致歉 4.3在小组教学法中，组的大小意义哪项是

6、正确的A组内成员达25人以上，组员相互沟通作用好B组的规模愈大，每个成员为组所作出的贡献会愈小C组的规模愈大，每个成员为组所作出的贡献会愈大D老师在课堂上灌输的愈多，学生参加的机会也愈多 4.4下列哪一项不是小组教学的目的及目标的关键性范畴A智力范畴B情感范畴C社会范畴D学问范畴 4.5在小组教学中，对出现个别好说的活跃学员，最好的解决方法是A不要压制他(她)B不行使其主动性受到打击C有礼貌地提示对方D让其不要出声 4.6以问题为基础的教学法的特点不包括A突出以老师为中心B强调以学生为主体C促进学生的自学动机D-提高学生自己解决问题的实力 4.7以问题为基础的教学法的学习大纲是A学生的自学过程

7、B小组探讨。C由导师小组探讨后形成的学习问题D探究新学问 4.8开放式学习类型不包括A学习班形式B地方体系C遥控体系D询问体系 4.9应用提问的方法来自古代哲学家A卡尔罗杰斯B苏格拉底C库斯DLawrence 4.10“滚雪球”技巧最利于A调动全组成员的主动性B参加社会活动C调动组内全部成员的潜能D发展学员会谈技巧 5.1在临床场所，照看病人和护理教化的关系是A护理教化是主要目标B照看病人是次要目标C照看病人是主要目标D以上均不正确 5.2为提高学生在临床的实习效果，老师应以何种方式引导实习A角色方式B问题方式C教化方式D安排方式 5.3护理老师充当探讨者和改革者的角色应当是A帮助病人减轻苦痛

8、，复原健康B用科学探讨的方法解决护理实践问题C帮助照看对象使之感觉舒适，削减应激D让学生记录他们的想象与现实的不同 5.4护理老师作为评估视察者，主要是视察A学生在环境中的表现，并进行判定B病人的病情C老师和学生之间彼此的沟通D护士和患者之间的沟通 5.5护理老师的实力不包括A解决问题B组织探讨C提问D增加学生的应激 5.6下列老师的行为中有助于学习的是A声音、语调开心B有错时马上订正C肃穆的看法D不要太放手学生 5.7下列临床教学特点中错误的是A大部分是以老师与学生一对一的关系B许多状况下实行说教式C学生与老师之间相互合作D老师和学生能建立良好的关系 5.8老师在内在化的阅历分类水平上的角色

9、是A激励者B调整者C支持者D催化剂 5.9阅历学习分类的目标水平层次由低到高依次是A面临一参加一认同一内在化一传播B面临一认同一参加一内在化一传播C认同一参加一面临一内在化一传播D认同一面临一参加一内在化一传播 5.10带教制教学中，给老师带来的好处是A有价值的帮助B发挥了自身的价值C自我训练的机会D满意学习爱好 6.1教学评估和评价大体经验几个时期，分别是A2，萌芽期、形成期B3，萌芽期、形成期、发展期C3，萌芽期、发展期、成熟期D2，形成期、发展期 6.2“教学评价之父”是A泰勒B布鲁姆C克龙巴赫D比贝 6.3一般状况下，整个试卷的难度分布以多少为宜A0.150.25；B0.25O.35；

10、C0.350.65；D0.650.85 6.4相关系数r为多少表示正相关A0+1；8-2+2；C-3+3；D-4+4 多项选择题 1.1原始状态的教化A已从生产劳动中分化出来B没有从政治、宗教、艺术活动中分别出来C已有专职从事教化的人员D没有阶级性E用口头的形式传授技能和阅历 1.2新教化质量观A强调全面质量B强调基础和提出新基础观C重点培育竞争D强调教化的统一性E强调实力和提出新实力观 1.3在目前新的医学模式下，能够满意社会须要的护理教化有A中专护理教化B护理专业硕士探讨生教化C高等护理专科教化D高等护理本科教化E护理专业博士探讨生教化 2.1能增加刺激与反应联结的措施有A增加练习次数B缩

11、短两次练习的间隔时间C延长两次练习的间隔时间D削减练习次数E当不打算对某个刺激做出反应时，强迫其做出反应 2.2桑代克的动物试验中，猫在迷箱内的表现有A最初做出各种各样盲目的动作B发觉了正确的反应C不相宜反应渐渐削减，有效反应渐渐增多D有效反应渐渐增多，不相宜反应不变E最终正确反应保留下来 2.3影响学习过程的因素有A榜样的特征B视察者的学习看法C榜样与视察者的关系D视察者过去的阅历E榜样的地位、威望和权力 2.4人本主义理论强调AA-4FJ的目标B人们的生理动力C刺激对人的影响D过去的经验E现在的状况 2.5罗杰斯认为老师应当是A学习的促进者B学习资源的供应者C与学生共享感觉和学问的人D学习

12、的帮助者E信息的传递者 2.6下列哪项符合人本主义理论A重视师生关系B让学生参加教学活动C接受学生之间的个体差异D老师充当学习促进者的角色E重视课堂气氛 2.7成人教化模式的过程设计包括A创建学习氛围B完全由老师制订学习安排C由学习者参与确定学习的须要D由学习者参加形成学习目标E由老师对效果进行评价 2.8成人教化模式的特点有A学生对自己的学习全面负责B学生经验对学习有很大的作用C学生知道做某事的须要D课程设置以内容为中心E学习动力来源于外部的压力 2.9操作娴熟的特征有A能精确地执行操作技能B动作灵敏，充溢自信C动作经济D精确计时，依次正确E每次操作不肯定获得一样的结果 2.10人类动作技能

13、的主要组成部分有A成熟依靠性技能B操作规程C智力技能D固有价值技能E教化相关性技能 2.11对操作练习的反馈可来自于A操作者自身肌肉和关节的动作反馈B操作者可视察到的行为效果C老师D同学E其他临床工作者 3.1追溯课程的发展过程，受到普遍重视的4种类型的课程是A学科课程B活动课程C综合课程D核心课程E行为课程 3.2学科课程的优点有A科学性B系统性C规律性D实践性E现实性 3.3教化目标的特点包括A相关性B明确性C可测量性D科学性E可行性 3.4课程设置的4个阶段包括A指导阶段B形成阶段C分析阶段D功能阶段E评价阶段 3.5文化分析课程模式中，课程设置应考虑的4个方面包括A社会存在的形式是什么

14、B社会是以何种方式发展的C社会成员希望社会如何发展D教化的方法与何种价值观和人生观相关联E社会的前景如何 4.1影响讲授安排的因素有A学生因素B题材因素C环境因素D心理因素E内在因素 4.2对于高等院校学生，老师所讲授的学问要A少而精B强调原则性和基础性C突出重点D解析难点E基础性学问可忽视不讲 4.3小组成员之间彼此相识、相互沟通的常用技巧有A配对练习B滚雪球C“U”型座位D长方形桌面E仿照表演 4.4进行小组教学时，老师指导教学活动的方式有A吩咐式B启发式C苏格拉底式D情感式E协商式 4.5以问题为基础的教学法的教化目标包括A讲解并描述学问在临床的应用B发展有效地学习自主技能C明确学习问题

15、D提高学习者的学习动机E发展临床推理技巧 4.6能增进演示教学效果的措施有A不能边看边讲B明确视察目的、内容及要求C确保演示项目的效果D演示要适时E演示过程要正确 5.1护理老师的角色包括A护理实践参加者B教化者C服务对象D顾客E询问者 5.2护理实践参加者包括A供应照看者B健康教化者C管理者D决策者E病人利益的维护者 5.3护理教化者的角色包括A技术顾问B支持者C探讨者D评估者E合作者 5.4作为促进者的临床老师，下列哪些行为是正确的A赏识学生独立操作的技能B激励学生自学C供应资源D不能忽视学生的意图E要激发学生的创建力 5.5对学生不利的看法有A当学生须要时，随时出现B指出学生的进步C使学

16、生有威逼感D讪笑讽刺学生E适当指导学生 5.6下列关于焦虑的概念，正确的是A焦虑可导致整体觉悟的提高B焦虑可导致整体觉悟的降低C当有心理障碍时，会产生不同程度的焦虑D当整体觉悟度增高时，工作效率增高E临床学习环境对学生心理的影响较小 5.7阅历学习法的特点包括A肯定程度的互动性B肯定范围的自主性C肯定范围的敏捷性D高度的相关性E学生主动参加 5.8富有意义的阅历应具有的特点包括A连续性B敏捷性C互动性D自主性E相关性 5.9阅历学习分类目标水平有A角色B护理C参加D传播E认同 5.10选择带教老师的标准有A中专毕业老师指导B对教学工作热忱C有良好的人际沟通实力D具有渊博的专业学问E具有良好的职

17、业道德 6.1泰勒教授进行“课程与评价的探讨”的主要结果有A教化是变更人类行动方式的过程B教学评价是一种衡量达到教学目标的过程C应从各个方面对教学活动进行评估和评价D评估和评价的方法不仅仅是依靠纸和笔的测验，而且包括视察、调查和评定E评价和评估应注意教学过程，而不仅是教学结果 6.2在护理学专业教学中，常用的评估方法包括A视察法B笔试试卷C书面作业D口头报告、口试E操作考试 名词说明题书目 1.1教化学 1.2护理教化 1.3教学 2.1效果律 2.2负性强化 2.3替代性强化 2.4认知 2.5内容设计 2.6合作学习 2.7操作技能 2.8成熟依靠性技能 2.9内反馈 2.10技能迁移 3

18、.1课程(史点豪斯提出) 3.2活动课程 4.1讲授法 4.2组 4.3开放式学习 4.4演示 4.5扮演角色的方法 5.1临床教学 5.2阅历学习 5.3带教制 6.1评价 6.2教学评估 6.3正式评估 6.4试卷的区分度 名词说明题答案 1.1教化学：是探讨教化现象，提示教化规律的科学。1.2护理教化：是指为护理学科培育具有宽厚的医学、人文学、护理学等学问，并能为人类健康服务的专业人才的活动。1.3教学：是指老师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。2.1效果律：刺激与反应之间所建立的联结受反应结果的影响。2.2负性强化：指某种详细行为可以避开某种不开心的后果，就会增加该行为重现的概率

19、。2.3替代性强化：当视察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学习榜样行为的可能性就增高，这叫做替代性强化。2.4认知：就是信息加工，包括感觉输入的编码、储存和提取的全过程。2.5内容设计：即将学问传播给学生，学生的学习完全依靠于老师所教授的内容。2.6合作学习：是一种小组成员根据肯定的互动结构进行相互学习的系统学习方法。2.7操作技能：是指以程序性学问为基础，借助于骨骼肌运动，经过学习和训练，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于高度自动化时形成的一种技能。用于解决客观世界中存在的详细问题。2.8成熟依靠性技能：即在遗传因素的影响下，随着年龄增长逐步发展和驾驭的技能，这

20、些动作实力与特定的年龄阶段相适应。2.9内反馈：指来自于操作者本身的反馈，包括来自于操作者自身肌肉和关节的操作性反馈和由操作者本人可视察到的行为效果获得的反应性反馈。2.10技能迁移：是指一项技能对另一项技能产生主动的促进作用(称为正迁移)或消极的抑制作用(称为负迁移)。3.1课程(史点豪斯提出)：是通过各种有效的实践活动，努力把教化的基本原理、特点传授给学生。3.2活动课程：以学习者的爱好和动机作为组织教学的中心而设置的课程。4.1讲授法：指老师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化学问的方法。4.2组：是有共同的目标、相互依靠性、(小)组存在的共识、相互作用及有代表性的社会团体。4.3开放

21、式学习：是一种敏捷的学习方式，所谓“开放”是指为适应学习者限制学习实力而敏捷改变的一种教化过程。4.4演示：是对事实、概念或过程的直观说明，是护理学专业教学中很常用的一种方式。4.5扮演角色的方法：是依据心理剧理论派生的，它是利用演戏和想象创建情景，以启发学员对自己及他人行为、信念、价值的相识；要求学生对另一个人相同的行为实行行动，并按自己想象人们应有的行为去动作。5.1临床教学：帮助学生将既往学到的基础学问与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生供应把基础理论学问转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并使之获得进入健康保健系统和接着教化所必需的专业及个人技能、看法和行为。5.2阅

22、历学习：是指学习那些从阅历中获得的结果和学问，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲解并描述或自己阅读来学习学问。5.3带教制：是一种常用的个体化的临床教学法。一般是一个老师带一个或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个老师共同工作。它充分体现了“以老师为主导，学生为主体”的教学模式，是一种行之有效的方法。6.1评价：是推断个体特性价值的过程，即比照肯定的标准进行推断。可通过测量或评估获得个体特性，然后比照肯定的标准进行推断的过程。6.2教学评估：是对所设计的评估内容，依据肯定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。6.3正式评估：是运用科学的方法和工具进行测

23、试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分类，再经统计学处理和比较分析，这一过程就是正式评估。6.4试卷的区分度：是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、凹凸程度的实力。 简答题书目 1.1简述现代教化的基本特征。 1.2简述教化的基本要素及其关系。1.3简述美国护理教化体系6个等级的内容。1.4简述护理教化学的教学内容。2.1简述行为主义理论的主要观点。2.2简述强化程序的分类。2.3操作技能的教学原理在护理教化中应用时应留意哪几个方面? 2.4依据人本主义理论评价老师在教化中的角色。2.5简述合作学习的特点。3.1确定学校教化目标的依据是什么? 3.2简述文化分析模式的5个阶段。3.3。简述

24、教化目标的构成。3.4简述课程设计方面的原则。4.1简述影响讲授安排的因素。4.2简述小组教学的功能。4.3简述以问题为基础的教学法在护理教化中的主动意义。4.4简述增进课堂提问法效果的措施。5.1临床教学的内容详细包括那几个方面? 5.2临床场所与课堂学习的不同特点有哪些? 5.3医院临床学习环境由哪几部分组成? 6.1简述教学评估与评价在护理教化中的意义。6.2老师教学质量的评价内容有哪些? 6.3简述课程评价的内容。6.4简述主观性试题的评分方法。 简答题答案 1.1简述现代教化的基本特征。答：(1)教化与生产劳动相结合，这是现代教化的基本特征。(2)教化的普及性。(3)教化形式的多样化

25、。(4)教化内容的科学化、好用性及教化手段的现代化。(5)教化制度逐步完善。 1.2简述教化的基本要素及其关系。答：任何教化活动都有4个基本要素：教化者、受教化者、教化内容和教化手段。在以上基本要素中。主要是教化者和受教化者的关系。在教化活动中表现为教与学的关系。教，即传授学问、传播思想及教给学生学习的方法。学，即接受并汲取学问、思想及驾驭学习方法。1.3简述美国护理教化体系6个等级的内容。答：(1)注册职业护理教化项目。(2)证书护理教化项目。(3)大专护理教化项目。(4)本科护理教化项目。(5)硕士学位护理教化项目。(6)博士学位护理教化项目。1.4简述护理教化学的教学内容。答：(1)护理

26、教化理论的发展。(2)护理教化的基本原理。(3)护理教学理论，包括学习理论、课程设置、教学模式与授课模式及教学方法、学习评估与教学评价、护理临床教学等。(4)护理教化资源配置理论即护理教化的组织管理。2.1简述行为主义理论的主要观点。答：行为主义理论的主要观点有以下几个方面：(1)在教化心理学探讨中应当摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的探讨。(2)视察和探讨学习过程应只限于动物或人的学习行为，而且重点是客观实践，而不是主观推想。(3)动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的。动物试验的结果可以推知到人类，因为动物与人的行为区分仅在于困难程度的不同。(4)人类的学习是为了形成适

27、应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教化的产物。(5)人的各种困难心情也都是通过条件反应而渐渐形成的。2.2简述强化程序的分类。答：斯金纳把强化程序分可为两种类型：一种是持续性的，另一种是间断性的。间断性强化还可以进一步分为比率强化和时间强化两种，此外，又可以按固定的或改变的特点进一步分类，因此间断性强化可以分为4种类型：固定间隔强化；改变间隔强化；固定比率强化；改变比率强化。2.3操作技能的教学原理在护理教化中应用时应留意哪几个方面?答：(1)供应一个有助于学习的环境。(2)进行技能分析。(3)明确操作程序。(4)评估学生的起点行为。(5)示教正确，速度适当。(6)支配足够的练习时间

28、。(7)为学生的操作供应增加性反馈。(8)促进技能的迁移。2.4依据人本主义理论评价老师在教化中的角色。答：人本主义理论认为老师在教化中是帮助者和促进者。教学的成败，关键在于老师。老师应当有较高的创建性，以促进学生学习，以保持或激发学生对学习的酷爱；此外，老师应在教学过程中创建出一种自由学习的氛围。老师应成为学生的另一个学习资源。因此，当学生提出问题时，老师不应简洁地供应信息或忠告，而应以认可、激励等方式来帮助学生进行学习，往往会取得更好的效果。2.5简述合作学习的特点。答：(1)合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的老师来支配学习材料。(2)学生通过与其他学员一起主动地参加学习来对自

29、己的学习负责。(3)合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。(4)学习的动力来源于有安排的、与同伴的相互作用。3.1确定学校教化目标的依据是什么?答：(1)学习者本身。(2)社会的需求。(3)学校的哲理。3.2简述文化分析模式的5个阶段。答：(1)考察史化固有因素。(2)分析文化可变因素。(3)文化的选择。(4)每个阶段都须要着重考虑心理的问题和理论。(5)课程组织。3.3简述教化目标的构成。答：(1)表明学习者行为的动词。(2)实现目标所需具备的条件。(3)评价学习者行为的标准。3.4简述课程设计方面的原则。答：(1)选择课程的内容原则。(2)发展教学方法的原则。(3)确定课程依次

30、的原则。(4)推断学生的优缺点及上述原则的差异性。4.1简述影响讲授安排的因素。答：(1)学生因素：听讲学生所学的课程类型是须要考虑的首要因素。(2)题材因素：所选题材的培育目标对讲授安排将会产生极为深远的影响。(3)环境因素：环境因素对讲授安排有一个实践性的约束。(4)心理因素：在制定讲授安排时，须要考虑很多心理因素。此外，师生间的关系也会干脆影响授课安排和授课效果，因此老师要留意建立良好的师生关系，以促进授课安排的实施过程。4.2简述小组教学的功能。答：一个教学小组的功能就是强调以学生为中心；为达到沟通思想和感情的目的，应使学生有机会同其他组的成员进行面对面的相互沟通，促使他们接受其他人观

31、点的挑战；最终目标是要开阔学生们的学问领域。4.3简述以问题为基础的教学法在护理教化中的主动意义。答：(1)促进培育学生的自学实力。(2)增加学生的评判性思维实力。(3)促使基础学科学问与临床实践的统一。4.4简述增进课堂提问法效果的措施。答：(1)问题应简洁、明白：老师所提问题应当简明，以便学生能记住并精确回答；组成问题的词句要保证学生简单理解。(2)提不同程度的问题：老师要留意设置不同程度的问题，其中也应包括高层次的问题在内。(3)刚好反馈：老师对学生回答的反应干脆影响着提问的有效性。(4)打算开放性问题。(5)围绕目标设疑。所提的问题应当围绕课堂目标，所问内容应当适合学生的学习程度。(6

32、)供应思索时间。(7)合理支配课堂提问：课堂提问不能太频繁，应在必要时采纳。5.1临床教学的内容详细包括那几个方面?答：临床教学的内容详细有以下5个方面：(1)培育临床实践技能。(2)培育组织管理实力。(3)培育书写及口头表达实力。(4)培育科研实力。(5)培育视察实力。5.2临床场所与课堂学习的不同特点有哪些?答：在课堂学习理论性强，进行的是模拟病历分析；时间紧迫感较差，即使是急诊病例，也可以逐步分析其疾病进展并拟定措施；课堂教学逻辑性与系统性均较强，打算起来相对简单；不涉及病人的实际情感，学生可以自由发言；可以面对众人进行自由分析问题，无需留意爱护性医疗等。而在病房进行临床教学时，遇到病人

33、的随机性强，其心情改变会影响教学安排的实施；病人的病情改变具有紧迫感，有时在来不及充分探讨分析的状况下就要进行抢救；涉及病人的真实状况，要留意爱护性医疗制度；由于病人状况改变较快，打算工作相对困难，对于学生，面对突发性情景，难以适应。5.3医院临床学习环境由哪几部分组成?答：医院临床学习环境的组成：临床护理人员；临床老师；其他专业人员，如医生、理疗师、化验员等；协助人员；实习生；护理对象；护理类型；教化机会；资源；物理环境等。另外，还有很多其他因素影响临床学习环境，例如学生在临床实习的季节，同期在临床相同区域进修、学习人员的数量，每班工作时间及类型，甚至于在食堂就餐时间等。6.1简述教学评估与

34、评价在护理教化中的意义。答：教学活动是根据肯定的社会和阶级的要求对学生施以全面的影响，因而运用科学的方法对它的内容、过程以及结果进行测量、评估和评价也就具有丰富的内涵。现代教学评估、评价的主要意义，既不在于鉴定和选择，也不在于对学生进行警戒与鞭策，而在于依据肯定的教学目标和标准通过系统地搜集教学过程的主要信息，精确地了解实际状况，进行科学分析，对办学水平、教学质量作出评价，为改进工作、开展教学改革和改善宏观的教学管理供应依据。6.2老师教学质量的评价内容有哪些?答：在教学过程中可以通过对老师的教学看法、教学水平、教学方法和教学效果4个方面的内容进行评价，来推断老师教学质量的凹凸。6.3简述课程

35、评价的内容。答：(1)课程目标是否合适并且是否达到。(2)课程结构、进度和连续性如何。(3)课程大纲的好用性与现实性。(4)教学方法的质量与效果。(5)课程结束后学生的实力。(6)课程目标是否进行了检验。在学生成果方面评价的效果如何。(7)工作人员的进取心及凝合力。(8)供应的资金及资金利用。6.4简述主观性试题的评分方法。答：主观性试题评分系统有肯定评分法和相对评分法两种。肯定评分法是根据标准答案看学生答对了多少，经常是以百分制计；相对评分法则是指出学生属于哪个档次，是属于中等、中等以上还是中等以下，以此来评估学生。 填空题 1.1以教化在历史进程中所显示出来的不同特征为标记，可以将教化的发

36、展划分为(古代教化)和(现代教化)两个基本阶段。 1.2教化学是探讨教化现象，提示(教化规律)的科学。1.3任何教化活动都有4个基本要素，即教化者、受教化者、(教化内容)和(教化手段)。1.4护理教化是建立在一般教化的基础上，以(培育护理人才)为目标的专业教化。1.5在我国，变更以中专教化为主，快速扩大(高等护理教化)规模，提高护理教化层次的护理教化改革正在进行。1.6护理教化要把重要精力放在使学生驾驭护理学基础理论、基本技能和发展(智力与实力)上。2.1桑代克提出的3条基本学习规律是(打算律)、(练习律)和(效果律)。2.2行为主义理论认为动物的大多数学习行为是通过刺激()和(反应)的联结学

37、会的，人与动物的行为区分仅在于(困难程度)的不同。2.3行为主义理论认为人的任何行为都是(外在环境)与(教化)的产物。2.4斯金纳认为正性强化效果最佳，(惩处)收效最少，(负性强化)居中。2.5斯金纳将强化程序分为(持续性)和(间断性)两种类型。2.6认知理论的主要代表人物有(托尔曼)、(奥苏泊尔)、(布鲁纳)和(加涅)。2.7布鲁纳认为学习是(对环境的主动适应)的过程。2.8班杜拉提出强化有(外部强化)、(自我强化)和(替代性强化)三种形式。2.9应用人本主义进行教学应留意(老师与学生的关系)和(课堂的气氛)两个方面。2.10罗杰斯认为教化促进者应具有的特征是(真诚)、(接受和信任)以及(共

38、情理解)。2.11合作学习的动力来源于(有安排的)、(与同伴的)相互作用。2.12一项操作技能的形成，须要经过3个连续的阶段，即(认知阶段)、(强化阶段)和(自如阶段)。2.13加涅认为操作技能由(智力技能)和(动作技能)两方面组成。3.1从层次构成上看，可将课程分为(公共基础课程)、(专业基础课程)和(专业课程)。3.2教化目标分为3个主要领域，即(认知领域)、(情感领域)和(精神运动领域)。4.1在采纳讲授法时切忌冗长、乏味、缺乏(条理性)的做法。4.2一个老师无论有多么丰富的教学阅历，都应当运用(备课笔记)否则很简单遗忘讲授的重点。4.3。讲授的目的是与听众沟通信息，其主要媒介就是讲授者

39、的(声音)。4.4在进行教学时，组的规模愈大，每个成员为组所作出的贡献会(愈小)。4.5试验探讨结果证明，组的(压力)是听从性的强有力因素。4.6以问题为基础的教学法实施一种新的教学过程，学生以(小组)为单位进行学习。5.1由于场所不同，对健康护理对象的称呼也不同，在医院传统地称为(病人)，在医院以外的环境则统称为(护理对象)。5.2临床教学重点强调(理论)与(实践)相结合。5.3作为临床老师，其(教化者)的角色应当是第一位的，老师最主要的职责是(对学生负责)。5.4焦虑是当个体预感到有威逼或障碍时产生的一种(不开心情感)。5.5临床护理人员中，特殊是病房(护士长)的角色是影响临床学习环境的最

40、主要因素。5.6应用护理程序进行护理评估，发觉护理(问题)，制订护理(安排)，实行(相应措施)并(评价)护理效果。5.7阅历学习法最大的特点是(学生)的主动参加。6.1测量是依据肯定的(规则)，对事物进行量的测定，是一个(数量化)的过程。6.2在教学评价的萌芽阶段，教学评价的主要对象是(学校的教学成就和效率)。6.3对授课进行评价的方法较多，(问卷)是全部评价方式中最常用的一种方法。 论述题书目 1.1.试述当代教学的新观点。 2.1.叙述布鲁纳的认知发觉学习理论的主要观点。3.1试述课程在学校教化中的意义。3.2课程设置的方法必需符合哪3个标准? 3.3试述阅历学习方面的原则。3.4试述课程

41、革新的策略。4.1在制订授课安排时，应考虑的“学生因素”有哪些? 4.2试述在小组教学活动中老师的角色。5.1试述护理老师在临床实践中所担当的角色。5.2请叙述临床老师应符合的条件有哪些。6.1试述主观题的优、缺点。6.2试述有效评估的标准。 论述题答案 1.1. 试述当代教学的新观点。答：(1)从重视老师向重视学生转变：随着教化的发展，人们相识到老师并不是支配课堂教学活动的确定权威，学生虽然是教化的对象，但却是学习活动的主体和主子。(2)从重视学问传授向重视实力培育转变：由于科技的飞速发展，教学的任务不再只是学问的传授，而是学生实力的培育，即着重培育学生学习、驾驭和更新学问的实力。(3)从重

42、视教法向重视学法转变：教学过程实质上应当是学生主动学习的过程，这样的相识已被越来越多的人所接受，教学设计的实质是学生学习目标、学习内容、学习方法、学习辅导手段以及学习评价的设计。(4)从重视认知向重视发展转变：随着社会的发展，人们提出了“情感才智”的概念，在教学中重视学生身体、认知和情感全面和谐的发展。(5)从重视结果向重视过程转变：在教学过程中，学生的切身体验确定着教学的最终结果。(6)从重视继承向重视创新转变：重视学生、实力、学法、发展等无不体现了对创新的重视。 2.1. 叙述布鲁纳的认知发觉学习理论的主要观点。答：(1)学习是主动地形成认知结构的过程：布鲁纳认为，人是主动参与获得学问的过

43、程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的；学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管实行怎样的形式，个人的学习都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去主动地建构新的认知结构的过程。(2)学习具有3个过程：新信息的获得：新学问的学习通常基于对某事物的了解之上，尽管这种了解可能是短暂的或是模糊的。信息的转化：指新信息被分析和处理，以便能在新的状况下运用。评价：指对学问转化的一种“核实”，检验信息处理过程中的每个环节是否正确。(3)应当重视学科的基本结构，即编码规律：重视学科的结构。运用信息的编码系统。供应发觉的学习。3.1试述课程在学校教化中的意义。答：首先，课程作为学校育

44、人的规划，是实现教化目的、培育合格人才的重要保证。其次，课程是受教化者相识世界的“桥梁”或“中介”。再次，课程是老师和学生开展教学活动的基本依据。课程是不断改变发展的，须要对其不断评估、不断修改，使之得以完善和发展。3.2课程设置的方法必需符合哪3个标准?答：(1)连续性：即在课程设置上应使学生对于所学的实力或技能有不断重复练习和接着发展的机会。(2)程序性：即后面的课程必需在前面课程的基础上更加广泛和深化。(3)综合性：即横向联系，考虑各种课程的关联性以及学生行为与所学内容的统一和连贯。3.3试述阅历学习方面的原则。答：(1)探讨及评价学生进步的原则。(2)探讨及评价老师进步的原则。(3)在

45、不同的学校场所，依据不同的学生背景、环境及同行人员的背景，实施课程的指导原则。(4)在不同的场所，对不同理解力的学生供应不同的信息。3.4试述课程革新的策略。答：霍伊尔确定了3种课程革新的策略：(1)策略A：由权力较大的机构进行课程革新，革新的目标主要是指教化结构内部，沟通是单向的，即从权威部门到职业实践者。(2)策略B：革新的目标是老师集体的看法、价值观和看法。沟通是双向的，即在专家和实践者之间进行，但是属于非指导性的。(3)策略C：革新的目标是单纯变革课程，能够取得专家的支持，沟通是单向的，经常由有关课程革新的讲座、书籍及录像组成。4.1在制订授课安排时，应考虑的“学生因素”有哪些?答：学

46、生因素是讲授安排须要考虑的首要因素，因为护理专业课程的内容不仅限于“注册”护士考试的内容，各阶段的课程都具有相当水平的专业理论和实践技能。此外，要考虑到学生的教化背景，在多层次、多轨道的护理专业教化中，包括部分成人教化及在职护士的接着教化。在受教化的学生中，有些学生还不具备任何正式的执业资格，而另一些却具有相当水平的证书。因此，老师在制订安排时，只能把目标定在中点，那些处于两个极端的学生则须要协作个体化的指导，以保持其学习热忱，促进其进步。4.2试述在小组教学活动中老师的角色。答：在小组教学工作中，指导老师可以担当多种角色功能。如，可以是一个领导者，对小组指导工作担当主要责任，或实行各种不同的

47、方式赐予不同程度的干预，也可以作为促进者、学问的资源者或小组的训练者等。作为老师，必需懂得即使自己是组的领导，也应当信任这个集体在很大程度上能限制、驾驭、支配自己组的探讨。5.1试述护理老师在临床实践中所担当的角色。答：护理老师在临床实践中所担当的角色有：(1)供应照看者：运用护理程序进行护理实践是临床老师的基本技能。(2)健康教化者：临床老师是护士的一员，可以在医院、家庭和社区等各种场所行使其健康教化者的职能。社会对护理教化者角色的需求将越来越大。(3)管理者和决策者：每个护士都在执行着管理和决策的职责。(4)合作者和协调者：现代护理学要求护士与服务对象、家庭以及其他健康专业人员紧密合作，以更好地满意人们的须要。(5