语文教师教学随笔_语文教师在质疑教学中的主导作用.docx

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1、语文教师教学随笔_语文教师在质疑教学中的主导作用语文老师在质疑教学中的主导作用三亚市梅山中学 黎元福质疑教学是一种培育学生自学实力，发展思维实力的语文素养教化，是切合语文学习实际的教学方法。质疑教学已取得很多胜利阅历，在新课程背景下，怎样在原有的基础上发展提高，是我们为之努力的。两年的质疑教学实践告知我，以下三个方面是值得我们留意的。一、真正摆正老师的主导位置语文教学是教与学的双边活动，学生是主体，老师是主导，这一特点在质疑教学中非常显明。熟读课文，发觉问题，提出问题，参加探讨分析问题，查阅资料解决问题等，都是学生主体在活动；启发质疑，引导释疑，是老师的主导作用。这一点我们都很明确，但是在实践

2、中常出现违反现象。比如，在学生的质疑主动还没有充分调动起来时，就急于以设疑代替学生质疑；在学生的释放实力还没有充分展示时，就匆忙以补充、归纳、总结代替学生思维。或许是为了“提高效率”，迫于完成教学进度的缘由吧！这事实上是在喧宾夺主、越俎代疱，学生的质疑、释放成了一种点缀。因此，让学生自奋其力，自致其知实乃是质疑教学的首要任务。二、努力提高主导水平学生喜爱思维的形象性、生动性、趣味性，不愿作抽象思维，有时加上思维的惰性、对老师的依靠性，给质疑教学带来了困难。所以老师要化抽象为形象，变惰性为主动性，既发展形象思维实力，又培育抽象思维实力。我觉得可采纳以下四种方法：1、丰富质疑形式。我采纳过“学习明

3、星记者问”、“小组擂台赛”、“请你的挚友帮一把”的方法引发学生质疑的爱好，驱动学生的好胜心、竞胜性。实践下来，这些方法能创设宽松的环境，营造活跃的气氛，学生的参加性强，主动性高。2、敏捷驾驭质疑方向。读七年级一篇课文，可以要求学生就课文的任何问题质疑，无论是字、词、句、篇，还是语、修、逻、文，都可以“不着边际”的发问。各人阅读的角度不同，观赏的内容不同，需求范围不同，他们质疑的内容不同，不要局限他们的思维空间，敢于打破单一的质疑方向。实践证明，相机而动的方法比刻板要求序列训练的方法更符合教学实际，更能受学生欢迎。3、帮助学生质疑胜利。教学中，学生常有词不达意的发问和看法，老师可帮助他完善表述或

4、激励他再想一想；对有质量的发问和看法，要大加赞许；对没有看法的发问和看法，不要束之高阁，要擅长引导。例，在学生在学桃花源记一课时质疑：“桃花源经验几百年，里面的人不都是近亲吗？”此问引起哄堂大笑，当即有人说：“无聊。”我说：“他的思索很奇妙，你们认为有没有道理？”热情探讨中，有一种看法得到大家认可：“近亲是很有可能的，说明桃花源在现实中是不存在的，是作者不切实际的幻想。”我确定了大家的发言，风趣地对发问的同学说：“你的优生学问比陶渊明强。”又一阵大笑，笑声中，发问者反倒感到了胜利。4、捕获分歧，激发思维。学生相识有差异，分歧是不行避开的。敏锐地地这些分歧，引发争辩，让学生去分析、比较、推断，有

5、助于学生思维实力的发展。学生释疑中常有几种不同看法，老师轻易不作裁判，激励学生自寻答案，渐渐摆脱对老师的依靠，养成自学习惯。实在无力释疑时，老师不能一味等待，可适当点拨，或供应材料，或让他们查阅材料其次天再作解答，这答案比老师赐予的答案要印象深刻得多。老师信任学生的实力，努力挖掘他们的潜能。三、把握模糊和清楚人的相识过程，是一个模糊到清楚的过程。教学中有些问题在学生认知水平达不到的状况下，不如模糊些好。教家乡一课，曾把教参内容传授给学生：“年青时的杨二嫂，涂脂沫粉，凭姿色招揽生意，作者对此是批判的。”有学生质疑：“爱美之心人皆有之，年青时的杨二嫂爱装扮不能算错。现在商场里的女服务员不是也装扮入

6、时款待顾客吗？”学生用现代眼光看待当时现象，不足为怪。我让大家探讨，结果普遍认为这种看法是正确的。我想，假如大讲时代背景，分析年青杨二嫂的心态，分析世人的心态，分析“我”的心态，分析作者的看法，一非易事，二无必要。所以我说：“你们有自己的看法很好，杨二嫂从年青的豆腐西施到令人鄙夷的圆规，正是黑暗社会扭曲而成，是作者重点批判的。”反思以往教学，我们常在学生思维层次达不到的状况下强行输入，这奢侈了师生多少精力和时间啊！所以得糊涂处且糊涂，随着思想的成熟和认知水平的提高，学生自会清楚起来，这是毋庸置疑的。当然，启发学生思维向深层次发展，是质疑教学的任务，不能浅尝辄止或蜻蜓点水。关键是要依据学生实际把握清楚与模糊的尺度，要正规学生认知现实。总之，质疑教学是培育学生自学实力、灵敏思维实力、能方善辩的交际实力的一种高层次教学，是现代教学对老师的高要求。老师只有更深化的钻研教材，提高主导水平，才能在学生思维如沸水一样翻腾时，驾轻就熟，左右逢源。2010年1月3日