高中生物教学中对学生渗透环保教育.docx

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1、高中生物教学中对学生渗透环保教育例谈在中学生物教学中对学生进行环保教化 摘要：随着日趋严峻的环境污染、生态平衡被严峻破坏等环境问题的产生，其已成为相当突出的社会性问题，且国际社会普遍关注的重要问题就是健康环境与经济发展之间的协调关系。与此同时，我国环境问题的凸显随着经济发展步伐的加快而增多，这种问题的发生提示我们应把协调好这两者之间的关系。联系实际国情，我们的当务之急就是对学生渗透可持续的环保教化。而公民终身学习中一个非常重要的环节就是校内教化，因此，校内教化更对学生进行环保教化的负责。尤其对于探讨自然科学规律的学科生物而言，生物老师理应在教学中，带有目的性的对学生渗透环保教化。中学生物教学渗

2、透环保教化应抓住立足发掘教材和合理联系实际两个方面。只有这样，才能使学生们产生忧患意识，从而，树立正确的环境观和资源观。使我国经济和科技的现代化进程稳定持续的发展。因此，在生物教学中，对中学学生渗透环保教化，意义重大，刻不待时。关键词：中学生物；环保；中学教化1 1 前言 人类第一次环境会议，上世纪七十年头在斯德哥尔摩召开。然而，对于环境问题日益全球化，仅靠环保专业人员和限制企业污染物的排放是远远不够的。于是，上世纪九十年头，里约热内卢召开的人类其次次环境会议中，人们提出全民参加环境爱护，自发进行环境爱护行为，对于环境的健康发展来说是最有效的途径， 而全民参加环境爱护的基础在于教化。 亚洲各地

3、区，比如日本，新加坡等国的环保教化起步时间较早，在 1975 年的贝尔格来德会议之后不久，亚洲第一次环保教化会议在泰国曼谷进行了召开，此次会议探讨了区域性的环保教化安排、人员培训、教化资料等多方面的内容。环保教化已经渐渐成为为亚洲各国教化体系中现有教化体系的一部分。亚洲各国在环保教化的教学支配上，主见把环保的相关概念整体渗透到各门学科的教学大纲里， 把环境意识渗透到已有的全部科目中1 。让学生通过各科的学习了解相关的环保教化问题。例如:泰国的学校在学生的生物、社会问题探讨、地理等学科的课堂教学中常常探讨例如自然资源爱护、野生动物爱护、能源、原料等问题；日本从上世纪八十年头起，就起先在小学的自然

4、、历史、地理、卫生保健课中渗透环保教化；新加坡在中学的公民学、美学、卫生学等课程中渗透环保教化，环保科学学问的渗透会随着学生所在的年级越高，就越为突出。近年来，环境形势困难严峻，环境污染日益突出，空气污染不断加剧，空气质量整体严峻下降，生态问题层出不穷，生态环境破坏严峻。环保教化因这个阶段的生态环境恶化而显得更加迫切。本着对国家、民族、子孙后代高度负责的看法，教化部于 2003 年颁布中小学环境教化实施指南(试行)，将中小学环保教化的总目标确定为引导叙述关注家庭、社区、国家和全球面临的环境问题，正确相识个人、社会和自然之间的关系，并形成所须要的学问与技能，养成有益于环境的情感、看法、价值观学，

5、出版了第一批中小学系列教材。眼下，全国各中小学都在推向环境爱护教化，而与之相关的生物等学科的教材发展速度较缓慢。在教学方法上，我国开发了适合环保教化的教学方法，比照实验法、参观法等，但在实际的教学方法上老师运用传统的课堂讲授法频率较高，换句话说就是，老师在对学生的教学过程中，新教学方法的运用比较少。这样单一的教学方法，不但使生物课堂变得味同嚼蜡，而且，严峻阻碍了老师对学生进行环保教化的步伐。注意对学生填鸭式的学问灌输而轻视了学生在接受新识中的实践参加，即，教学过程中，老师很少发掘与实践相结合的教学活动，因此，这样的授课，难以适应如今形势下，国家推行的可持续发展的须要。据调查显示，我国中小学生在

6、环境爱护学问水平和环保行为之间有较大的出入，即理论学问丰富但实践行为贫瘠。这就是说，学生对环保学问理论上驾驭得很好，但落实到详细的环保行为却不是很志向。通过向日本教化中的环保教化的学习，我们不难发觉，实践对学生环保意识的建立和形成有着不行替代的作用2 。正如卢卡斯模式的在环境中的教化所说的，环境教化的实践才是环保教化的最终目标。老师在环保教化的渗透方面，要做的除了让人们在意识上知道什么是环境爱护这个概念之外，更重要的是，让每个人都了解环境爱护的意义，主动参加环保行为。因此，老师应当激励学生多了解环保组织，主动参与关于环境爱护的社团活动，从实践中培育环境爱护的意识3 。2 在我国培育中学生环保意

7、识的目的目前，我国所处的时期是工业化和城镇化飞速发展的时期，因为发展离不开自然资源，所以对自然资源的开发力度逐步增大，污染物排放量也因发展所需而急剧增长，总体的环境形势不容乐观。因此，在中学生物教学中，假如要渗透环保教化则需以多种教化手段和形式为载体来提高学生的环保意识，让学生体会环境爱护的重要性，并把这种意识转化为一种习惯4 。尤其党的十八大上，习总书记提出了生态文明建设，从国家层面强调了生态环境爱护的重要性5 。可以以十八大的讲话为切入点，激励青少年提高科学素养的同时萌生酷爱四周环境思想。环保教化的重要学科之一就是生物教学，使生物教学成为环保教化的基础，了解当今人类面临的环境问题及危机，这

8、种危机已经严峻地威逼到人类和其他动物植物的生存与持续性发展6 。同时也在指导着学生如何去爱护环境、爱惜环境。让学生从自身动身，联系生活实际。让学生认同没有四周的动物植物，就没有人类，因而自发的爱护环境。自然资源并不是取之不尽、用之不竭的。假如人类不加节制地掠夺式地开发自然资源，那么人类终将受到大自然的惩处。例如，人类的生活离不开能源，我们常见的能源有柴、煤等，柴来自秸秆、枯草、树木，而煤则是很多世纪前的树木经过长时间的物理改变和地壳运动形成的较为稀有的一次性能源，总的来说它们的形成都离不开漫长的时间。假如毫无安排地去开采，它们就会越来越少，最终会影响到人类自身的生活甚至生存7 。空气对于人类的

9、生存来说也是必不行少的，人类离开空气就像鱼离开了水。我们的生活质量会因空气的污染而降低，健康也会首先遭到影响，甚至生命平安也会受到威逼。因此，假如要向学生呈现自然资源的美观性及其重要性，使学生对大自然产生敬畏和酷爱之情可以让学生多观看有关大自然的视频片段。让学生感受大自然的壮丽的同时，产生爱护环境就是爱护人类自身的意识，从而，能够从自身的点滴小事儿，比如不顺手乱扔垃圾做起。爱护人类的生存环境，爱惜人类的家园8 。因此，在教学中渗透环保教化刻不待时。总的说来，中学教学中的重要内容就是环保教化，这为学生将来的发展奠定了基础，而环保教化的有效途径就是生物教学，因为在各科中，只有生物与环境的联系最为紧

10、密。作为生物老师除了自身应具有极强环保意识以外，还必需具有通过教学加强学生对环保的相识。事实上，仅让学生具备环境爱护意识对于环境污染来说，是远远不够的，爱护我们赖以生存的环境并不是纸上谈兵，而是只要生活在地球上，人们都应当具备情愿爱护环境这样的基本观念并为爱护环境而付诸行动。老师以生物教化为途径，通过课本学问和实际行动，培育学生形成良好的环保习惯，比如，留意自己日常的言行举止，不做对环境产生不良影响的行为，监督他人，禁止其破坏环境。除此之外，老师通过生物教化教学让学生相识到环境爱护是应当应分的事情，在生活过程中能发自内心的加入到环境爱护的行动中去9 ，不能仅仅停滞在让其只产生环境爱护意识的浅层

11、阶段。实际一点就是，在日常生活中节约用水，不乱扔塑料袋，爱惜公共场合中的花草树木。以生物教化教学为媒介，加强环保教化的渗透，让其从小就相识到人和自然的关系是相互依靠、彼此制约的，它们两者中，离开哪一方都不能健康的发展。这样学生才能自发的爱护我们赖以生存的环境，从而促进人和自然的协调稳定的发展。3 环保意识培育在中学生物教学中的实践探究3.1 利用必修一第五章细胞的能量供应和利用强化学生的环保意识 要渗透环境教化，首当其冲的是，须要老师合理的运用课本，运用课本的过程是帮助学生创建并强化环保意识的过程。以人教版中学生物，必修一第五章细胞的能量供应和利用中的光与光合作用这一节为例。这节课主要是讲植物

12、的光合作用，其中一个学问点是让学生探究植物有氧呼吸与光合作用的关系，通过探究我们发觉，呼吸作用所需的根本物质是光合作用供应的，而光合作用所需的水和二氧化碳则是呼吸作用供应的。我们从化学的角度看，这个结论说明植物光合作用所释放的氧气可以净化生存空气，那么老师可以以如何净化空气为对学生渗透环保教化的切入点。我们赖以生存的空气质量随着人类社会的工业发展而逐步降低。作为一名中学生，在日常行为中，可以通过种植绿色植被来对空气质量进行实力范畴内的改善10 。比如在家中或者教室的阳台上多种养绿色花卉，其作为景观的同时也在净化空气。一旦老师通过生物教学将学生的环保意识唤醒，他们就会专心培育花卉，不会对植物肆意

13、践踏或采摘。因此，老师理当擅长选取和合理利用课本中的内容，通过课本学问强化学生的环保意识，引导学生对环保问题多加关注。3.2 深掘必修三第六章生态环境的爱护中的环保内容加强学生对环保概念的理解 中学生物课本中有许多值得老师和学生进行探讨探讨关于环保的区块，但大多数学生只是对书本文字的概况进行了阅读而没有对书本内容进行进一步的思索，也就是说对学问的驾驭只停留在文字表面，没有领悟笔者的真正意图，这其中主要责任在于老师。要做好这一点就须要将教材中的环保内容合理地进行深掘11 。以必修三第六章生态环境的爱护为例，本章节主要内容就是环境爱护，且干脆提及环境爱护这一炙手可热的话题。现如今人类在面临人口增加

14、带给环境的压力以外，还要要应对生态环境问题逐步演化成全球性问题的尴尬境遇。比如，我国就是典型的，因人口增长而资源惊慌的国家的典型案例。在新中国成立之初，国家大力推行生育政策，激励老百姓生育，环境资源的破坏程度因为人口基数小而没有很严峻，因此，我们忽视了人口急剧增加带给环境压力的严峻性，随后，国家又推行安排生育政策，该政策执行之后，人口增加的速率又在渐渐降低，但因为人口剧增，被破坏的环境资源程度反而日益严峻，这一现象值得广阔人民深省，直到现在，我们照旧要担当人口增加所造成的一系列问题的后果，比如资源短缺，物价上涨等。其实，通过老师和学生对这个问题的深化探究，我们不难想到: 虽然人口增长数量的总数

15、量有所削减，但人口的平均环境破坏力，随着我国科技和经济的飞速发展在不断加大，两者相互抵消，环境受到经济的发展而的带来的压力则被放大，所以，呈现了环境资源短缺，物价上涨，住房困难等更为严峻的现象。进一步深化思索，眼下，在我国早已实行了二胎政策，国家又起先激励生育，理论上讲， 我国人口的数量会再次增加，那这样，莫非我们不怕人口增长问题又会加剧环境问题吗？假如我们把科技的力气考虑进来，就可以推想出平均单位人口会加强对环境的补缀力，这对环境问题来说是利大于弊的。与这相类似的问题，课本中是学问可能并不会直截了当的让学生对其进行深化探讨，但老师为了对学生渗透环保教化，加强学生对环保这个概念的理解，理当合理

16、地深掘课本中的环保内容。3.3 利用必修三第六章中其次节爱护我们共同的家园拓展教材中的环保学问 从课程特点上来讲，生物学实质上是探讨生物的结构、功能、产生与生长规律的， 而环保只是生物学科众多特点中的一个，因此，即便课本中有关涉环保常识， 几近也只是蜻蜓点水搬的一笔带过或粗略地，简洁地进行讲解。如前面提及的生态环境的爱护中人口增加带给环境的压力而引发的资源短缺等一系列问题。因此，假如生物老师要对学生渗透环保教化，理应以课本中原原本本的环保常识为载体，适当的对其进行拓展，但是这不表示着老师须要在课余时间对此项工作进行大量时间的花费。老师假如要拓展学问以开拓学生视野，可以联系实际，比如，借用学生日

17、常中的实际例子，来阐明与环保内容的相联系的问题，或者马上对学生浅层次的环保认知进行点拨或更正12 。在课本中，老师可以利用必修三，第六章中爱护我们共同的家园一节中，提到的维持生物多样性这一学问点，对学生进行环保教化的渗透。事实上，保持生物多样性这一观念，并不是不允许人类对任何资源进行开发和利用， 而是极力反对人类对自然资源进行盲目地，毫无节制地开发，比如，滥砍滥伐。通过发觉不同物种的增长规律，人类应当遵循这种增长规律，必定选择走可持续发展之路，适当地开发和利用自然资源，即 合理开发是对人类和自然最好的爱护。总的来说，老师拓展课本中的环保学问，渗透环保教化的主要途径是开阔学生环保视野，让学生多多了解环保的意义和目的。课堂教学是中学生物教学的众多步骤中的重中之重，其主要是对学生实施生物教化。假如老师想要对学生渗透环保教化，就需抓住生物教化中的课堂教化，也就是说，提高生物教学质量的着力点就被老师牢牢地握在手中。因此，我们在中学生物教学中，对学生渗透环保意识的主要教化的领地就是课堂教化。我们应对生物教材进行深化探讨。首先，老师理应充分选取适当的内容让学生了解环保的重要性，随后，合理利用课本中所涉及的与环保教化相关的素材为渗透环保教化做铺垫，其次，找出环保教化的渗透点，通过发掘课本中环保的基本常识，打算为学生进行讲解，最终，教.