高职英语教学大纲 [高职专业教学大纲存在的问题、原因及对策研究] .docx

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1、高职英语教学大纲 高职专业教学大纲存在的问题、原因及对策研究 高职专业教学大纲存在的问题、缘由及对策探讨谢祥为 陈亚军摘要：教学大纲是进行教化教学的重要依据，是保证教学质量的重要文件。但是由于学校以及老师对教学大纲的重要性相识不足，导致教学大纲在教学实践中存在较大的问题。要解决这些问题，教化主管部门、学校以及老师本身必需加强对教学大纲的管理，切实抓好教学大纲的制定与实施，使教学大纲发挥其应有的作用。关键词：高职教化 教学大纲 问题 缘由 对策探讨课程教学大纲是依据教学安排的要求，课程在教学安排中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要。它是实施教化

2、思想和教学安排的基本保证，是进行多种媒体教学、教材建设和教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习，制定考核说明和评分标准的指导性文件。然而，教学大纲在实践中并没有引起足够的重视，也没有起到应有的作用。一、问题第一，教学大纲和教材的关系错位。从教化学的原理上说，教学安排、教学大纲和教材的关系是极为亲密的，它们结合起来共同规定学生应受到的思想品德教化，应驾驭的基础学问、基本技能和主要实力。但是三者又同样存在较大区分，它们是属于不同层次上的教化教学文件。教学安排属于第一层次，它是编制大纲和教材的依据；教学大纲属于其次个层次，它是编写教材的依据。教材是第三层次，它是老师施教的依据。换句话说，教学大纲是

3、教学安排的详细化，教材是教学大纲的详细化。为了贯彻这一原理，教化部在高等职业学校、高等专科学校和成人高等学校教学管理要点（以下简称管理要点）中也明确指出，新开发的课程，原则上要先制订教学大纲，而后编写讲义或确定教材。但是，在高等教化包括高等法律职业教化的实践中，教化者们对教学大纲和教材关系的相识陷入了误区：教材成为编制教学大纲的依据，教学大纲成为教材标题的简洁排列。因而只要教材发生了改变，教学大纲也随之发生改变。教材成了教学大纲的指挥者。其次，教学大纲的内容千差万别。作为同一办学层次的同一种专业，其培育目标以及实力要求应当是相同的。以高职教化的法律事务专业为例，福建警官职业学院法律事务专业的培

4、育目标是：为法院、检察院及其他司法法律服务机构和社会各用人单位培育驾驭必要的法律基本理论学问，具有较强法律业务实力的应用型特地人才；云南司法警官职业学院法律事务专业的培育目标是：为政法部门及社会单位培育娴熟驾驭法律基本原理，驾驭运用法律手段预防和制止违法犯罪行为、解决各种法律纠纷的基本方法，适应司法工作和法律服务工作须要的高等应用型职业人才。以相同的专业培育目标为前提，其开设的同一门课程的教学大纲也应当是相同的，因为在培育目标指挥下的教学内容等都应由教学大纲进行规范。但是在实践中，由于教学大纲沦为了教材的附庸，因此，只要运用了不同的教材，教学大纲的内容确定是不相同的。第三，制订教学大纲具有很大

5、的随意性。教化部在管理要点中规定，每一门课程均应有教学大纲，每位老师在教学过程中都必需严格执行教学大纲的要求；教学大纲由系组织有关老师编写，经系、校有关领导认定批准后施行；教学大纲的内容应包括本课程的教化目标、教学内容和基本要求、实践性教学环节要求、学生学习要求以及必要说明等部分。但是，在实践中，教化部为促进高职高专教学质量提高的举措并没有得到很好的贯彻。首先，并非每门课程都制定了教学大纲。在对“你所任教课程制定了教学大纲吗”的调查中，老师回答所任课程制定了教学大纲的为32.6%，没有制定的占38.7%，表示不清晰的29.7%。 同时，在制定教学大纲的过程中，学校只是指定一名老师负责进行，教学

6、大纲的编写往往为该老师所“垄断”，其余任课老师只是教学大纲编写的旁观者，编写者的意志也就成为全部任课老师的意志。这同样可以从有关调查数据得到佐证：回答参加了教学大纲制定的老师只有15.8%，而未参加的竟高达78.2%。事实上，教学大纲的制定过程本身应当是全部任课老师相互探讨、共同确定的过程，除编写者外，应当汲取其他老师合理的看法和建议。第四，教学大纲基本被虚置。教学大纲是老师开展教学活动的基本教学文件，是规范老师教学内容的重要依据，因此每位老师都应当遵守教学大纲的基本要求。但是，在实践中，教学大纲并没有起到这种作用，有相当多的老师甚至学校都将教学大纲视为可有可无的东西。某些课程根本就没有制定教

7、学大纲，即使是制定了教学大纲，也仅仅是为了应付人才培育工作水平评估的须要，学校根本不印发给老师，老师也基本上不根据教学大纲的要求授课。调查结果显示，只有28.3%的老师执行教学大纲的基本要求，而不执行或者没有见过教学大纲的老师达到71.7%。缺少了教学大纲的强力规制，老师的授课具有很大的随意性，授课内容不是取决于本课程的教化目标，而是取决于任课老师的主观喜好，在学问的传授上也没有重点与难点之分。 二、缘由就教学大纲在实践中存在的问题，其缘由是多方面的，概括起来不外乎以下几个方面：一是老师的基本素养问题。老师缺乏教化学的基本素养，对教化学基本原理如教学大纲与教材之间关系的相识不到位，甚至颠倒两者

8、之间的关系。产生这种现象的缘由是，从事高等教化的主体老师并非都是师范类院校的毕业生，而是依据专业教学须要，从各类院校安排或者聘请的专业毕业生。这类毕业生在本科或探讨生教化阶段没有从事过有关教化学的训练，缺乏教化学的基本素养。即便在学生老师的角色转换之后，接受教化学训练的机会仍少之又少。虽然教化行政部门在授予高校老师资格证时，将教化学纳入了基本的考试内容，但这种带有自学性质的考试对于要求老师驾驭教化学的内容而言，其作用是微乎其微的。在教学实践中，指导其进行教学工作的大多是所谓的阅历。但是，将提高教学质量的希望仅仅寄予于“阅历”总带有肯定的危急性。另外，老师的职业意识也存在较大问题。老师责任感的缺

9、失也是导致教学大纲被虚置的重要缘由。二是教化的宏观管理问题。教化主管部门出于敬重高校的办学自主权，而没有像义务教化那样制定相关的课程标准，特殊是对专业课程缺乏一个起指导作用的教学大纲，从而形成了高校之间的各自为政。敬重高校的办学自主权是高等教化法的明确规定，教化主管部门的做法与法律的基本要求是相吻合的。但是，对办学自主权的敬重与必要的宏观管理并不冲突。职业教化的主要目的是熬炼和提高学生的职业实力。然而，学生的职业实力究竟包括哪些？院校与院校之间甚至老师与老师之间的理解都不一样，这就造成了院校之间相同专业的教学安排与教学大纲都不相同，甚至产生较大的出入。一个简洁的例子是，同类院校的相同专业中的同

10、一门课程，无论是教学内容、教学目的抑或教学要求都不相同。这明显是不利高职高专院校人才培育工作的顺当进行。三是教化者的教化观念问题。经过多年的建设与发展，高等职业教化的办学规模已经取得了长足的进展，但规模扩大的背后却隐藏着质量危机。提高教学质量是摆在教化者面前的一项重要任务。然而质量的提升并非是一个简洁的过程，而是由多种因素组合而成的系统工程。目前，教化者在抓质量工程时，往往陷入了相识上的误区。也就是说，学校只解决“要求老师上好每一堂课”这种类似于流的问题，而对于老师如何上好每一堂课这种源的问题关注的较少。例如，学校要求老师授课必需有教案，而对于老师对教学大纲等教学文件的遵守则要求较少。因此，不

11、但老师对老师大纲的重要性相识不足，甚至学校对教学大纲的作用同样没有一个较清楚的相识，从而导致教学大纲在教学实践中基本上被虚置。三、对策“教学大纲是学科教学的指导性文件。无论是教材和教学参考书的选编，授课安排的制订，还是成果考核，教学检查及课程评估都要以教学大纲为依据。”然而，在教学实践中，无论是教学大纲制定抑或教学大纲的执行都存在不同程度的问题，而要解决这些问题必需从以下几个方面入手。一是要对老师进行教化学方面的培训，使老师具备基本的教化学素养。教化学家苏霍姆林斯基在给老师的建议中指出：“一个好老师要精通心理学和教化学，懂得而且能体会到缺乏教化科学学问，就无法做好孩子们的工作。”在苏霍姆林斯基

12、看来，要做一个好老师，首先就必需精通心理学和教化学。但现实的状况是，由于老师的来源并非都是在高等师范院校中受过特地教化的毕业生，因而大多缺乏教化学和教化心理学的相关学问。对绝大多数老师而言，教化学的基本理论以及基本理论在实践中如何运用等都属于盲点，无法从教化学方面去思索如何才能将课上好等问题。因此，要提高教学质量，首先就必需对老师进行必要的教学方面培训，帮助老师理顺教化学基本关系，使教学质量的提高成为一种内在的必定而非外在的压力。二是教化行政部门应当加强宏观管理，制定一个能够起指导作用的教学大纲，防止不同院校同类课程的教学目的、教学要求、教学内容的千差万别，避开教学大纲围绕教材转的局面。教化部

13、门在制定教学大纲时，应当从职业教化的基本规律与基本要求动身，以培育职业实力为主线，明确规定课程教学应达到何种目标，并在目标的指导下确定基本的教学内容。由于职业教化有别于学科教化，因而教学大纲在确定教学内容时必需遵守“必需”和“够用”两个基本原则。各高职院校在教化行政部门制定的教学大纲的基础上，可以对其进行细化。在不变更其基本原则的前提下，可以依据自身的实际，对指导性教学大纲进行适当的变更，从而制定出适合本校实际的教学大纲。三是学校应当转变教化观念，从源头上解决教学质量的提高问题。教学质量的提高并非仅仅是老师的教案以及对教学纪律的遵守，更为重要的是，在敬重教学规律的前提下，老师如何吃透教学大纲以及如何支配教学内容，才是提高教学质量的重要途径。为此，各高等院校应当转变教化观念，对教学安排、教学大纲进行特地探讨，以教化行政部门指导性教学大纲为依据，切实制订出符合本校教学实际的教学大纲，并依据教学大纲选定或编写教材。同时，要加强对老师遵守教学大纲状况的监督检查，充分发挥教学大纲在教学中的规范和指导作用，使教学大纲真正成为教学的基本依据。参考文献：1教化部人事司、教化部考试中心教化学考试大纲M华东师范高校出版社，2002年版联系电话：谢祥为，13970036932