第四节重力,教案二-第四节激素调节教案.docx

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1、第四节重力,教案二|第四节激素调节教案第四节重力 教案二重点、难点分析 1重力 重力的概念比较困难，而且比较抽象由于学生在日常生活中对重力有一些模糊的相识，而且有些相识是不科学的，例如有的学生认为重力是物体自己施加的，这样给教学造成肯定的困难因而在进行“重力”这部分内容的教学时应从以下几个方面分层次进行 （1）从视察入手，手中的物体离开手以后竖直下落，而且速度越来越快；向上抛出的小球在上升过程中速度越来越慢，上升到肯定高度变更运动方向向下着陆 （2）分析思索，物体下落速度越来越快，向上抛出的物体速度越来越慢，物体上升到肯定高度变更运动方向，都是物体的运动状态发生了变更，由于力可以变更物体的运动

2、状态，说明物体受到了力的作用 （3）物体下降时速度越来越快，向上抛出时越来越慢，上升到肯定高度变更了运动方向，说明物体受到了向下的力 （4）有受力物体必定有施力物体，这个施力物体就是地球，是由于地球的吸引而使物体受到了力由此得出重力的概念 2重力的方向竖直向下 关于重力的方向，在学生中易出现两个错误说法：一是把竖直向下说成垂直向下，或者误认为与接触面垂直由于学生对放在斜面上的物体可以沿斜面下滑有感性相识，因此认为这时重力的方向是沿斜面对下的，为了解决上述学生中的问题，建议在教学中实行以下方法 （1）仔细视察物体自由下落的方向，悬挂物体的线自由下垂的方向，然后向学生明确，这个方向被人们称为竖直方

3、向，所以重力的方向竖直向下 （2）从数学学问可以知道，垂直是两条线、两个平面，或者是线与平面之间的位置关系，但是重垂线的方向与水平桌面垂直、与斜面不垂直，因此讲垂直向下或者讲与接触面垂直是错误的3重心重力在物体上的作用点，叫做物体的重心，当一个物体的几何形态及质量分布不发生变更时，它的重心位置相对物体来说也是确定的，并不随物体放置的位置变更而变更但假如形态发生了改变，其重心位置一般也将发生变更，如一个人在运动时其重心位置就会不断发生改变分布匀称，形态规则的物体其重心在其几何中心，如球形，正方体，圆柱体等重心的位置不肯定都在物体上，例如一个圆环其重心就不在环上，而在圆心上对于不规则的物体，其重心

4、可以采纳悬挂法来确定师生互动活动设计1视察手中的物体离开手后自由下落，向上抛出的物体速度越来越慢最终变更方向自由下落，通过分析这些现象得出重力的概念2通过试验得出重力与质量的关系 3通过视察、分析、探讨相识重力的方向是竖直向下的4小试验，确定重心的位置课时支配1课时教具学具打算重垂线、弹簧秤、钩码教学设计示例（一）导入新课试验一：老师将小球放在手中，松开手，请同学们视察松开手以后小球如何运动？它的运动状态变了没有？为什么会发生这些现象？ 老师进行试验，反复几次，然后请同学回答上述问题 小球下落，它的速度越来越快，它的运动状态发生了改变由于力可以变更物体的运动状态，可见小球受到了力的作用 在老师

5、的引导下，由学生回答出“力的方向是向下的” 试验二：老师向上抛出一个小球，请同学们仔细视察小球整个运动过程中的状况 老师进行试验，反复几次，请同学叙述视察到的现象 提问：为什么小球在抛出以后运动的速度越来越慢，为什么小球会变更运动方向？ 在学生回答的基础上指出：以上现象都说明小球受到了一个向下的力，一个物体受到力的作用，肯定有另外的物体对它施加这种作用抛出小球以后、小球向上运动，速度越来越慢上升到肯定高度变更运动方向，向下运动，而且速度越来越快产生上述现象的缘由是由于小球受到了地球的吸引而受到了力这个力我们叫它重力（二）新课教学1重力的方向老师：放在讲桌上的粉笔盒、板擦，同学们课桌上放的书、铅

6、笔盒，以及桌子、椅子，包括我们自己在内受不受重力？学生都受到重力老师重力的施力物体是谁？学生是地球老师在地面旁边有没有不受重力的物体？学生没有老师请同学们看一下，在铁架台的横杆上用线挂着几个物体，有重锤、有砝码悬挂物体的线自由下垂的方向，刚才我们看到的小球自由落下的方向，一样不一样？学生这些方向都是一样的我们把这个方向叫竖直向下，所以重力的方向是竖直向下的2重力的大小日常生活阅历告知我们，重力是有大小的，这里有两个金属球，一个大一个小，我们请一位同学到前面来把这两个金属球放在手心感觉一下请一位同学到前边来拿起金属球老师这两个金属球哪个质量大？学生大金属球老师依据你日常生活中的阅历，哪个金属球的

7、重力大？学生大球老师金属球的重力和它的质量是什么关系？学生质量越大的金属球，它的重力也越大老师回答的很对，但这只是一个定性的结论，下面我们定量的探讨这个问题在探讨这个问题之前我们先要明确一下，物体所受重力的大小可以用弹簧秤来测量，（把大小两个金属球用胶条固定两根小线，并挂在两个弹簧秤上）大金属球弹簧秤示数大，挂小金属球的弹簧秤示数小，弹簧秤的读数就等于物体的重力我们每个同学的课桌上有一个弹簧秤和3个100g的钩码，请同学们分别测出100g、200g、300g的钩码所受的重力，并计算出重力跟质量的比值，把测量值和计算结果填在教材P96的表格中下面起先试验试验过程中老师在同学中巡察，进行指导，了解

8、试验状况，试验结束后请同学说出自己测出的三次重力值和物体的重力与它的质量的比值，将学生测得的值写在黑板上由于弹簧秤不非常精确以及测量中不行避开的误差，计算出的比值不会正好等于9.8Nkg应要求学生实事求是的说出自己的测量值，老师引导学生分析数值不精确的缘由大量的试验和我们日常生活中的阅历都告知我们，质量增大几倍，重力也增大几倍、物体的重力与质量成正比，它们的比值是9.8N/kg，假如用G表示重力，m表示质量，g表示9.8N/kg，那么重力与质量的关系可以写成如下表达式 请同学考虑一下g=9.8N/kg，它的物理意义是什么？质量是1kg的物体，受到的重力是9.8N（这个结论假如学生一时说不出，老

9、师应通过对试验结果的分析逐步进行引导） 利用这个公式，我们可以已知质量计算出物体的重力，也可以已知重力求出物体的质 量但计算中要留意质量的单位用千克，计算出重力的单位是牛下面请同学们计算一下，质量是450g的物体重力是多少？ 学生练习，老师巡察，练习结束后请学生说出计算过程，老师将学生回答内容写在黑板上，最终形成正确解题过程的板书 例题 质量是450g的物体受到的重力是多少？ 已知 求 G？ 解 答 物体受到的重力是4.41N4重心请同学们把直尺、钢笔、铅笔放在手指上并且让它们能静止不动 学生进行小试验，试验结束后老师提问 是不是随意怎么放，直尺、钢笔等物品都可以在手指上静止不动 不是，对每一

10、样东西总是有一个固定的位置 这个试验告知我们，物体受到的重力可以看成集中在一个点上，假如这个点正好在手指中间的位置，物体就可以不掉下来，这点是重力在物体上的作用点，我们叫它重心 老师：刚才试验中同学们是否留意到，直尺重心的位置与钢笔、圆珠笔等物体重心的位置有什么不同，没留意的同学可以再试一下 学生直尺重心的位置正好在中间的位置，钢笔、圆珠笔就不在中间 老师同学们视察的很好，这说明物体重心的位置与物体的形态，材料是否匀称有关 外形规则，密度匀称的物体的重心就在它的几何中心，如球心、圆心、正方形对角线的交点现在同学们的课桌上都有两块不规则的纸板，大家能不能想一个方法，快速、精确的找到它重心的位置

11、组织学生探讨，最终引导大家利用重力的方向竖直向下这一物理规律，利用几何中两条 直线相交确定一个点的数学规律归纳出用吊线法来确定不规则物体重心的位置 （三）总结、扩展 今日我们探讨了重力，实际探讨了两个问题，首先，我们探讨了什么是重力，重力的概念比较困难，初中只能作一般的了解17世纪末，英国科学家牛顿在前人探讨的基础上发觉，任何两个物体之间都存在引力，引力的大小与两个物体质量的乘积成正比，与它们之间距离的平方成反比，这个引力称之为万有引力，地球与物体之间的万有引力就是一般我们所说的地球引力，但是一般地说重力并不等于地球引力，所以我们的教材中在讲重力时只说“物体由于地球吸引而受到的力叫做重力”，并没讲重力就是地球的吸引力，也没有给出重力的定义由于这个问题比较困难，今后到中学还要作进一步探讨今日探讨的其次个问题是重力的三要素，即重力大小的计算、重力的方向、重力的作用点这三个问题对于今后学习物理非常重要，因此肯定要驾驭