福建为什么是素质教育_中学美术学科素质教育的内涵与实施意见.docx

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1、福建为什么是素质教育_中学美术学科素质教育的内涵与实施意见一、时代呼喊美术素养教化美术教化与人和社会的发展休戚相关。中学美术教化作为美育的一种手段，在促进人的全面发展中起着重要的作用。它应当是一种素养教化。但是，当前我国中学美术教化现状却不容乐观，与真正的素养教化存在着诸多偏差。主要有以下三种：第一、美术教化作为学校教化的陪衬和摆设。学校没有专职的美术老师和足够的美术设备。美术课起着点缀的作用，可有可无，存在着被其它文化课兼并的危机。美术教化根本没有它的地位，不能实现它的价值。其次、学校美术教化集中于培育少数安排参与升学考的美术尖子，名义上是爱好小组或美术特色班，走的却是应试教学的路子。其次种

2、状况更为普遍。它把美术教化作为纯绘画性的技能训练，以绘画教学代替美术教化。尽管有时也带着素养教化的幌子，但它忽视了美术教化的丰富性与多样性，不能发挥中学美术教化的真正功能。在这样的美术教化现状下，不敢想象会给培育我国下世纪全面发展的人才带来多大的影响。时代呼喊中学美术实现真正的素养教化。二、中学美术素养教化的内涵中学美术教化通过肯定的技能训练，让学生驾驭肯定的造型手段和技巧，同时促进智力和各种潜在创建实力的提高发展。但这只是美育教化的一个方面，它真正的作用是培育和提高人们各方面的素养和修养。正如美国艺术教化家马丁杰史逊在其创建性中所说：“一谈到艺术教化，我们总谈到技巧，我们不要遗忘通过艺术，还

3、要学习人类的博爱、感情、学问、公道等等，这就是艺术教化，我们应当教艺术。艺术是一种预兆的语言，它把人类的将来展示给我们。艺术把我们与世界联系在一起。艺术也是钥匙，它能打开一个浑沌世界以外的大门”。因此，美术教化作为一种素养教化，不但要让学生驾驭肯定的美术学问、技能和创建实力，更重要的是让学生接触大量的、丰富的世界美术优秀作品，从中提高自身对世界和人类的认知实力，继承人类的文明成果，而且还要全面提高学生的情感、人格等各方面的素养和修养，帮助他们树立正确的人生观与世界观。三、中学美术素养教化的实施看法在中学美术教化中实现真正意义上的素养教化，还有一个过程，有待从以下几个方面的强化：首先，订正美术教

4、化观念上的偏差是关键。也就是说要先做好人的工作，要让教化者对现代美术教化观念有一个正确的相识。一方面要相识到美术教化在学校教化中的重要地位。另一方面，要正确相识和了解美术素养教化的真正内涵，少做一些表面文章，不要打着素养教化的幌子，做的却是应试教学的文章。只有做好教化主导者的工作，问题才能迎刃而解，美术素养教化才能得以实施。其次，美术教学内容的改革是顺当进行素养教化的保证。要一改过去那种以绘画教学代替美术教化的现象，进行多层次、多方位的教学。详细可从以下三个方面实施：第进行各类美术作品的艺术语言系统教学，实行“宽基础”的教学模式。各类不同的美术作品都有着独特的艺术评议系统。如中国画、油画、版画

5、等的艺术语言都各不相同。又如欧洲传统绘画与现代绘画也有着不同的艺术语言系统。我们只有以“宽基础”的教学方式，让学生对各类美术作品的艺术语言都有最基本的了解，才能使学生理解各种美术作品的深刻内涵，领悟其美感，更好地接受人类珍贵的文化遗产，相识世界。不再出现现在很多中学生看不懂西方现代派闻名美术作品的现象。同时，也能为学生以后接着进行艺术学习打下宽厚的基础，有利于全面、自由的发展。另外，学生在学习、驾驭各种美术学问技能过程中，也更能促进智力的发展，激发创作热忱与创建实力。第注意引导学生领悟和创建美术作品深层次的精神内涵。人们相识世界，须要多方位、多角度，可以通过不同的途径，运用不同的手段。很多美术

6、作品创建的艺术形象的感人效果，是言语、文字所无法描绘的，只能专心去体验、去触摸。如法国画家米勒的拾穗者画中通过描绘几个在田野中弯着背拾稻穗的老妇人的形象，及运用大地般静止深重的构图，使画面肃穆而高尚，反映出作者对劳动人民的崇敬与怜悯。令观者也瞬间肃然起敬。所受的振撼是用言语所无法达到的。要引导学生专心去体验、感悟生活，渐渐培育学生高尚的人格与修养。第适当的教学方法是美术素养教化得以实现的重要途径。在中学美术教化中，除了采纳一般的启发式的教学方法外，最主要的是处理好“教”和“悟”的关系。“教”是指教学从老师的讲解入手，以老师为主体，学生随从老师，老师以理性的讲解把前人优秀的阅历传授给学生，让学生现成地接受先人的典范成果。而“悟”则是发挥学生的主体性。老师的作用是诱导学生领悟，使学生潜在的灵明与自由得以充分的发展。老师教学忌理性灌输和讲死道理，要留有疑点、空白处，留待学生去琢磨、开发和领悟，去挖掘学生的潜力。我们在美术教学方法要坚持“教”和“悟”的对立统一，依据学生实际状况，实现“教”“悟”合一。综上所述，我国中学美术教化从应试教化到素养教化是势在必行。我们只有理解素养教化的真正内涵，树立它应有的地位，实现其真正的价值，才能更好地发挥它的育人优势，培育出跨世纪的高素养的人才。