初中八年级下册《庄子》二则优秀语文教案.docx

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1、庄子二那么（第一课时）教学设计教材分析教材选文分两节，我们分别加以分析。第一节选自庄子逍遥游，课本在“思考探究中说：”背诵北冥有鱼， 说说文中讲了哪几层意思，作者笔下的鹏是个什么样的形象？我们试着回答一下：文中讲了这样几层意思，北冥有鱼，化而为鸟，鸟飞得很 高，从空中往下看就像人们从地上往上看一样。这几层意思有什么好说的呢？编 者自己给出的答案是什么呢？问题在于，编者根本就没有读懂逍遥游，这就好比庄子画出了一只完整的 手，编者把手掌局部截取下来，问：这局部可分为几个环节？”还没有碰到关节 呢，哪来的环节？须知鲸鹏的描写在庄子那里本来只是其论述逻辑的一个小元件，单 独摘出来没有任何理论意义，不过

2、给李白一样想着平步青云的诗人创造了一个意象而 已。所以，我们必须把鲸鹏的描写放到庄子逍遥游中的大小之辨之下，才能 看清楚它的功能和庄子的用意。好多人看到逍遥游开篇写鲸鹏扶摇直上九万里，便以为这便进入了逍遥的讨 论，殊不知庄子寓言十九，其实不过借大鹏之南游与蜩及学鸠之腾跃上下作一比照， 说明大小之辨。读者假设于此处寻找逍遥的答案，便会感到茫然无解。而大小之辨 最终要落实为四种人生境界的大小之辨：此大小之辨也。故夫知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者，其自视也亦假设此矣。而宋荣 子犹然笑之。且举世而誉之而不加劝，举世而非之而不加沮，定乎内外之分，辩乎荣 辱之境，斯已矣。彼其于世，未数数然也。虽

3、然，犹有未树也。夫列子御风而行，泠 然善也，旬有五日而后反。彼于致福者，未数数然也。此虽兔乎行，犹有所待者也。 假设夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉！故日：至人无己，神 人无功，圣人无名。这里夫知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”，显然是最不逍遥的， 故而宋荣子犹然笑之，世俗多那么称之为贤人。而宋荣子能做到举世而誉之而不 加劝，举世而非之而不加沮，定乎内外之分，辩乎荣辱之境，因知虚名之无益于 己，不为虚名所累，虽有事功而不计虚名，便是一个更逍遥的境界，可名为圣 人。而宋荣子虽忘虚名而未忘事功，不如列子之功名两忘，御风而行，悠然自适， 更为逍遥。但列子虽然免乎行，却是有

4、所待者也，有待那么不能彻底逍遥，只 可名为“神人。只有那种乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，乃是忘我 以合天者，为逍遥的最高境界，可名为“至人。回顾总结一下，贤人是有我、有 功、有名；圣人是有我、有功、无名；神人是有我、无功、无名；至人是无我、无 功、无名。故而庄子说：“至人无己，神人无功，圣人无名，这是逍遥游的中 心思想，后面”尧让天下于许由等一系列例子，阐释的皆是这几句话。第二节即所谓的濠梁之乐。庄子说鲸鱼出游沉着，是鱼之乐也，本无深意，只是感兴而发。而喜欢较真 的名家惠子的子非鱼，安知鱼之乐，那么提出了一个深刻的哲学命题：不同的心灵 是否可以相互感知？庄子说子非我，安知我不知鱼之乐，

5、这是运用惠子的逻辑来 反驳惠子，可谓相当聪明。惠子当然也不简单：我非子，固不知子矣；子固非鱼 也，子之不知鱼之乐，全矣！这一回合，事实上庄子已经输给了惠子，所以惠子说“全矣。按说这个话题已经可以结束了，没想到庄子还有话说请循其本：你说 你从哪里知道鱼是快乐的，这说明你已经知道我是知道的才问我的，我是 从濠上知道的。庄子这里卖弄了一个小聪明，盖安字既可训为如何，也可 训为何处”，他把如何的问题转化为何处的问题，也就是把反问句理解成 疑问句，于是便给出知之濠上的答案，读来确有智慧的愉悦。但是，必须说明的是，这段对话本无深意，只是诡辩的艺术，至多表达了庄子与 惠子的互相开涮的友情。学情分析关于学情分

6、析，我倾向于把教师对文本的理解也纳入学情之中，因为从某种意义 上讲，教师也是一个学习者，而老师如果本人对于文本没有深切的理解，那么无论学生 的学情如何，都谈不上任何有深度的教学。对学生而言，庄子的文章对他们来说确实很难。这倒不是因为选文都是文言文一 一至少濠梁之乐的文字是相当简单的也不是因为学生的年龄尚少和理解能力 缺乏，而是因为庄子本身对任何一个读者来说都是一个难题。教师如果能够自己对文 本有一个准确的把握，以最浅近的语言阐释出来，这便是最正确的教学效果了。考虑到这种情况，我建议教师对这两段选文进行”教学内容提炼，如下：教学目标及教学重难点教学总目标1 .求知目标：掌握鹏鸟意象典故化的过程，

7、了解庄子与惠子的哲学友谊，积累相关文 言知识。2 .明理目标：了解庄子的基本思想，什么是真正的逍遥境界，心与心可否相知的问 题。3 .审美目标：感受庄子文风，神奇的想象力，机智的论辩艺术。教学重点：庄子与惠子辩论的逻辑过程。教学难点：野马也，尘埃也亦假设是而已矣一段的解读。教学流程预习：1、熟悉课文，能流利地通读全文。2、查阅庄子与惠子交往的相关材料以及各自的哲学观点。环节预设时间教师行为学生活动设计意图、10提问：学生根据查阅整体了解庄子的导入分谈一下你所了解的庄子和庄子哲学。的资料和自己思想概况，以便钟的理解进行回深入解读本文。总结：庄子的生平与思想，导出逍答。尽量防止遥 一字。重复。二、

8、整体感知5分钟请几位学生朗读CtM有鱼。其他同学默默 跟读，同时辨 析启无发音和 停顿和语气方 面的问题。熟悉课文，进入庄子语境。三、25第一段，同学们有什么问题？如无，教学生提出疑文本分师提问。问，由其他同细读钟学解答。解读织有须要解决的问题：如无，回答教鱼文本，一方字词：师的问题。面积累语文基础冥，鹏、怒、徒、运。文意：知识，一方面把握乂本内容。庄子神奇的想象力：鱼鸟之大,变化之奇。注意：鳏鹏之大暗寓大小之辨。第二段，同学们有什么问题？如无，教师提问。须要解决的问题：字词：志、拉、扶摇、邪。文意：1、野马、尘埃与生物之以息相吹是什么关系？2、视下与视上是什么关系？总结：野马、尘埃与生物之以

9、息相吹是 从高到低的关系，以说明鹏飞之高，视 下所见。人立于地，上视苍大，亦如鹏 之高空视下。总结5提问：小组讨论，回概括本义的主旨分1、请同学们说一下,庄子笔下的鲸鹏答问题。及风格。归结至钟与逍遥游的主题有何关系？本课的学习目标。明确：我们不要看到大鹏高飞便想到逍遥的主题,其实庄子以大鹏鸟与燕雀相比，只是为了说明飞翔有大小之辨，逍遥的境界亦有大小之辨。由于课文截选有限，所以它只是提供了一个文化意象。2、概括一卜庄子的文章风格。明确：神奇想象力：变幻的意象;廓大 的空间；精确的推想。板书设计：1暝有鱼1暝有鱼化为鹏（变幻的意象）鹏将徒于南冥（廓大的空间）其视下也（精确的推想）鹏鸟意象的典故化作业：阅读庄子逍遥游原文，至此大小之辨也，理解鹏鸟高飞在全文中的定位与功 能。设计理论依据暂无内容评价暂无内容教学反思 暂无内容相关资料暂无内容