素质教育在历史教学中-“北师大版”历史新教材 对北师大历史教材教学中的一些认识.docx

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1、素质教育在历史教学中-“北师大版”历史新教材 对北师大历史教材教学中的一些认识新的历史课程标准，突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想。高度敬重学生的特性，面对全体学生，重新整合了历史学问体系，淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。精选内容，删减了一些偏、旧的学问，把更多的时间、空间留给学生参加教学活动，通过设计多样的教学方法，动手实践、质疑探究、合作沟通，激发学生学习历史的爱好，培育学生的创新精神和实践实力，培育学生终身学习的实力，在潜移默化中达到教化的目的。在新理念、新标准指导下编写的“北京师大版”历史新教材，以学习主题的形式来构建新的历史教科书体系，大幅度削减了学问点，减轻了

2、学生的负担。课文内容多样，具有选择性，激励学生从多种途径解决历史问题。针对新教材对学问点不作过多、过细的要求，有利于老师发挥自己的主动性、创建性的特点。新学期起先后，我把教学的重点放在组织丰富的教学实践活动，引导学生进行探究式学习和创新学习上，力求全面提升学生素养。一、创设问题情境，引导学生思索、质疑巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”对于中学历史教科书的内容，学生基本上能看得懂。假如依照教材照本宣科，学生当然也就提不起爱好。因而，老师须要利用有启发性的问题吸引学生，在沟通对话中唤起学生的主动性和主动性，激发学生思维的探求性。比如提到彩陶时，我提出：原始人怎么会想到用火烧泥做

3、陶呢？学生通过探讨提出几种观点：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土变硬成型就是陶；（2）森林大火后，地面被烧硬给人们的启示；（3）半坡人房屋中有火炕，火坑四周的土变硬给了人们灵感；（4）把泥土做成型用来煮粟，火烧之后就是陶。学生充分发挥自己的想象，再造了历史上这个发觉的过程。老师要使学生时刻面临问题，但也不能为问而问，问题过于平淡，让学生感觉无趣。当然问题也不能过难，没有学生能答出也是毫无意义的。课前设计问题时要细心打算，使之具有启发性和深刻性，让学生有思索的余地和价值，引导学生通过自己的探究去发觉学问的金矿，体验发觉的欢乐。对于学生来说，在老师引导下探求学问是一种实力，擅长提出问题更是一种实力。

4、肯尼思胡佛认为：“整个教学的最终目标是培育学生正确提出问题和回答问题的实力。任何时候都应激励学生提问。”巴尔扎克也说，问“是深化的阶梯，是进步的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”因此，在教学中我主动激励学生质疑提问。讲到“孔子”一节时，利用孔子“义不容辞于师”一句，教化学生不唯书，不唯师。在学生质疑的过程中，师生相互启发，相互补充，探究越来越深，学生的求知欲望不断得到激发而越来越剧烈，他们的思维和实力也不断发展提高。在互动的过程中，达到“教学相长”。在学习“司母戊鼎”时，提到它的铸造采纳合范法，学生立即提问：各部分分别铸成后，怎样再合铸成一个整体？对这个问题，我在备课时并没有考虑。在表扬这个

5、同学勇于质疑，发动学生课后主动探求答案的同时，下课后我也仔细查阅资料，在以后备课时更细致，做更充分的打算。在教学中，我尽可能给学生更多的机会和时间，让他们发表见解，提出疑问，爱护他们探求的主动性，使每个学生都能感到胜利的欢乐。二、仔细组织探究课与课外活动1细心设计“学习与探究课”。每一个学习主题后的“学习与探究课”是“北京师大版”教科书新设的内容，是对传统教科书的重大改革。对于激发学生爱好，培育学生探究式创建性学习起重要作用。这一课型的设立，要求老师变更“一支粉笔，一本书，走进教室满堂灌”的教学状况，引导学生在自主探究中了解学问，驾驭方法，提高实力。设计“了解身边的历史”一课时，除要求每个学生

6、通过调查制作一课家族树，介绍家庭成员状况外，组织学生自愿结合为四个小组，分别完成四个题目：求真中学的发展与将来；我这十三年；中国文字的起源与演进；信息沟通的实现。每个学生各负责查找一部分资料，由组长整理并写出调查报告。然后在课堂上集体沟通，实现资源共享。学生通过活动在了解学问、驾驭方法、提高实力的同时，深刻体会到在探求中获得学问的欢乐，也实现了自我教化；体会到集体的力气，共同合作的重要；体验到挫折与胜利的阅历。这无疑会增加学生的个人道德素养和心理素养。2重视每节课的“活动建议”。布鲁纳曾说过：“发觉不限于寻求人类尚未知晓的事物，它包括用自己的头脑亲自获得学问的一切方法。”“北京师大版”新教材中

7、“活动建议”的设计，有利于学生去发觉，去探究。对每节课的“活动建议”我都仔细思索，仔细对待，依据现实条件及学生状况或干脆利用，或稍做变通。“中华大地的远古人类”一课，就干脆利用了课本上的主题：想象一下北京人一天的生活情景。许多学生通过查找资料，充分发挥自己的想象力，写出了特别好的文章。“春秋五霸与战国七雄”一课的原设计是给成语故事配上图画，对许多学生来说有肯定困难，我怕学生爱好不大或应付了事，起不到教化的效果，故把它改为：搜集成语故事，写出给我们的启示。每个学生都做得很好，而且达到了自我教化的目的。在活动实践中，学生感到自己是一个发觉者、探究者，由衷地感到一种创建的欢乐，每个人都爱好盎然。对每

8、一次活动我都刚好反馈、讲评，以巩固活动的成果，巩固学生在活动中建立的学习历史的爱好。3指导学生课外阅读学生的课本学问是有限的，而历史学问的广度与深度影响着学生相识历史的实力和水平。现在的学生课外阅读量普遍较少。在教学中我留意把学生的爱好引导到“多读书，读好书”上。卡耐基说：“真正的读书使瞌睡者醒来，给未定目标者选择适当的目标。正值的书籍指示人以正道，使其避开误入歧途。”在读书的过程中，学生通过探求思索，实现自我教化，培育自身实力。学习“春秋五霸与战国七雄”一课时，我留意有机地穿插一些成语典故，激发学生的爱好，然后向学生举荐东周列国志一书，并与“活动建议”的内容结合起来。很多学生在读过之后与我进

9、行探讨。至今，我已向学生举荐了上下五千年、少年儿童百科全书等课外阅读书目。学生把课外阅读的学问运用到课堂上，取得了良好的效果。在学生读书的基础上，我将在学期末指导学生写一篇历史小论文，运用在课堂上学到的方法，就学生自己感爱好的主题收集材料，发表个人见解。使学生在探究中读，在读书中思，在思索后写，形成历史学习的良性循环。三、“谈古论今”，引导学生探究现实据调查显示，学生关切现实远胜于关切历史。提倡实行“谈古论今”，不仅能丰富教材内容，使之“活化”、“升华”，而且把历史与现实联系起来，把了解过去与相识现实乃至预见将来联系起来，使历史教学更贴近时代，以显现历史课程的好用性和应用性。当前，改革开放向深

10、层次发展，时代经验着深刻的变革。学习“商鞅变法”时，学生了解变法背景以及变法使秦强大，为秦统一全国奠定了基础，但由于触及旧贵族的利益，在秦孝公死后商鞅被车裂而死的状况，从而相识到改革的必定性、艰难性。改革是向旧时代、旧制度的挑战，必定会遇到阻力；相识到改革的进步性，社会发展的过程就是不断改革的过程。随后，引导学生探讨：如何看待我国正在进行的改革事业。在探求中加深了学生对改革开放的相识。“谈古论今”，在教学中除了“以古鉴今”的内容外，还包括“就古评古”、“据往知来”、“以古证今”、“中外相鉴”等涵义。“北京师大版”新教材删繁就简，给教学中“谈古论今”供应了广袤的空间。在教学实践中“谈古论今”也具有某种社会实践的意义，对于学生主体地位的确立，形成一个启发式、生动活泼的课堂教学局面，引导学生探究现实具有重要作用。在新理念指导下的课程改革，必将为中国基础教化迎来一个明媚的春天，新教材必将成为绚丽春天里的一朵奇葩。