翻转课堂教学设计_任务型课堂教学设计.docx

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1、翻转课堂教学设计_任务型课堂教学设计任务型教学这个名字许多老师已经听说过，但是怎么样在课堂教学中实施任务型教学呢？从我了解的状况来看，还有许多相识上的差异。也有许多人认为任务型教学不适合外语教学，也有人认为不适合低年级的教学，也有人认为任务型教学不教语法。我们听到许多这方面的消息、说法。最近，我参与了中国教化学会外语教学专业委员会在天津和重庆组织的初中优质课展评。在展评中我就发觉许多的老师对现在的课堂教学形成了一种固定的理念，或者说一种相识吧，以为在任务型教学的课堂上似乎不能讲语言学问，不涉及到语法的教学，就是上来做活动，最终还是以活动结束，似乎大家都回避语言学问的处理问题。今日，我就谈一谈任

2、务型语言教学中课堂教学的步骤，供大家参考，一起来探讨。最终，我想留一些时间给大家提问。假如老师们有什么问题，就可以记在纸上，最终我们再来探讨。任务型教学特点是什么？What are tasks？* 意义的表达是第一位的（Meaning is primary.）* 须要解决交际中的问题（There are some communication problems to solve.）* 与实际生活的活动相像（There is some sort of relationship to comparable real-world activities.）* 最受关注的是完成任务（Task comple

3、tion has some priority.）* 任务的评价取决于结果（The assess ment of the task is in terms of outcome）任务型教学有大家共认的一些特点：第一，所谓任务首先关切的不是语言的形式，关切的是语言的意义，也就是所表达的意义、意思。其次，在一般生活中会做些什么事情，任务型教学就会模拟这些生活中的真实情景。第三，关注的是能把任务完成。在过去的教学中，我们往往关注的是学生是否语言上有错误，不大关注语言内容的改变。也就是说，学生说出一句话来，内容能不能表达正确，能不能表达出想要表达的东西，能不能表达出来想要了解的状况，这是我们最关切的。第

4、四，这个任务做的好坏是要看它有没有outcome，有没有一个结果，也就是说是否做成了一件事情。这几条表达的意思就是任务型教学所要关注的是学生的活动是要有意义，是要有目的，是要做成一件事情，是为了做成一件事情而进行活动，而不仅仅是机械进行语言操练，这是任务型教学的基本理念。什么不是任务呢？What are not tasks？* 不让学习者只是鹦鹉学舌（do not give other peoples meaning to regurgitate）* 不是为了显示语言技能（are not concerned with language display）* 不是墨守成规与人雷同的（are not

5、 conformity-oriented）* 不是为了做机械性的操练（are not practice-oriented）* 不是为了学习某些句型结构硬把语言排列到材料之中（do not embed language into materials so that specific structures can be focused upon）任务不是鹦鹉学舌，不是重复别人所说的话，不是为了显示语言技能。比如，在上课的时候叫上来两个学生，要求他们把课本上的对话做一遍。对话内容是你每天早上做些什么。然后学生就起先背书上的对话：A：When do you do morning exercises？B

6、：I do morning exercises at 630A：When do you play sports？B：I usually play sports at 330原来要学生上来给全班同学表演一下对话，事实上学生只是把课本上的对话复述了一遍。这事实上只是显示了语言技能，并不是真正的沟通。因为，学生相互都知道对方将问什么，也知道自己该回答什么。任务型活动中不要求全部的人都是一样的，都做成一样的。比如上面的对话，对话中学生就可能说出不同的晨练和做运动的时间。任务型活动中肯定要离开文本，而去敏捷地运用所学习和驾驭的语言。这种敏捷不是学生什么也没学会时就做，而是要让学生有了语言技能打算，学会了

7、句型表达，然后学生就可以依据自己的实际状况或自己的选择进行对话，而不是大家都说同样的话，都说同样的句子。任务型教学一般分为三个阶段Three Principal Phases* Pre-task phase* During-task phase* Post-task phase任务前一般做些什么事情呢？Pre-task phase* On general cognitive demands of the task对任务要求的总体感知* An emphasis on linguistic factors关注语言因素* Supporting learners in performing a tas

8、k similar as the task they will perform in the During task phase of the lesson让学生做一些在后备完成任务时须要的打算工作学生要对任务要求要有整体感知，要知道今日要做什么事，要学什么内容，为什么要学习这些内容。经过这一阶段，学生才能去关注，才能有awareness，有意识地关注。我们常常会看到老师在上课的时候说：“同学们，现在我们听录音。”接着打开录音机起先放音。学生这时就不知道听录音的目的是什么，也不知道该去关注哪些方面的内容，是听这是英国英语还是美国英语，是听男声还是女声，是听有凡个人说话，是在什么场景中发生的，都

9、不清晰。而任务型教学就是要在这一阶段明确听的目的，究竟要做什么。任务前就是要学生都知道今日我们想要做什么事情，完成什么任务，达到什么目的，要让学生做一些与后面内容相关的一些事情。有人把它叫作enably task，就是让学生对将要做的事情有一点感性的相识，有一个明确的目的。任务前阶段中非任务打算活动通过大脑风暴组建思维图Pre-task phaseNon-task preparation activities- brain storming 大脑风暴- mind map 思维图Addressing linguistic demands of attach- predicting （ieaski

10、ng learners to brainstorming a list of words related to the task title or topic）Brain storming阶段意在激活、启动学生已有的阅历和背景学问。在刚上课的时候，我们首先会问学生早上会做什么。学生就会想我早上可能会吃早饭，做早操，上学等。然后问上午和下午会做什么。学生就会想我上午和下午会做什么。那晚上会做什么呢？学生就可能会说watch TV，read books，have dinner等。学生在做这些活动的时候就把自己的生活阅历和背景学问给激活了，学生据这些活动联想可能要做的事情。这个时候，我们再教给学生一

11、些词汇和短语，如have breakfast，take a nap，do morning exercises，play sports，have dinner，就为后继活动做了铺垫。从这里可以看出，任务型教学不是不教给学生语言学问，而是将语言学问放入了活动中。学生就可能驾驭后继活动中须要的技能和学问。在brain storming阶段，老师让学生都思索一天将要做什么，然后进行基本的语言教学，这种语言的积累就是任务型教学任务前活动的目的。然后帮助学生建立一个思维图。现代探讨人类思维、记忆的成果表明，人们在学习语法、词汇等语言学问时，不是一个单词一个单词地记忆，而是把它们同自己已经知道的一些事情联系

12、起来。比如，上高一第一单元friendship时，问学生遇到这个词时你们脑海里还出现了哪些词汇？学生们就可能联想到忠诚、诚恳、相互帮助、幽默等内容。这就是构建学生思维图的一个活动，把和这个词有关的词联系起来，建立一个图。当学生有了这个图的时候，进行后继活动才能有话可说，才能进行思维。在小学、初中、中学的教学阶段都可以采纳这一方法去激活学生已有的学问和阅历，然后进行适当的引导，学生就可以建立起这种association，这样学生才能有意识去学，关注今日所谈的话题，才能有话可说。但是，假如一上课老师就对学生们说今日我们谈友情，学生可能就不知道谈论什么。因此，激活很重要。比如，在小学教材中有关于transportation的内容。看到这个题目，学生就可能想自己家里人、挚友都采纳什么方式去上班，可能会想到有的骑自行车，有的做公交车，有的坐地铁，有的走路，这些在客观上就启发了学生的思维。总而言之，这个阶段是非任务阶段，但有助于训练学生的思维。这个时候要处理一些语言学问，为后继活动打下基础。比如在上边关于一天做什么的问答中就包含有所要学习的句型，给了学生一个模式，一个model，学生就可视察这个model并仿照进行机械操练。这时，学生了解了内容，而且所供应的几个句子相对比较简洁，学生是可以做得出的。任务前活动的作用Pre-task phase12下一页