对小学数学课堂教学的一点肤浅思考_小学数学课堂积极思考习惯.docx

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1、对小学数学课堂教学的一点肤浅思考_小学数学课堂积极思考习惯胜利的教学都必需有学生主动的参加，只有老师的教是远远不够的，只有学生主动的学，有兴致地学，才能取得教学的胜利。因此，在小学数学课堂教学中，老师要真正把学生当作学习的主子，努力创设机会，创设学生主动参加学习的空间，引导学生参加学习的全过程，让数学走出书本，走近生活，使学生智力、实力得到协调的发展。 一、 大胆放手学生主动学习的前提 老师为主导，学生为主体，老师要放手让学生应用已有的学问、阅历主动去探究并尝试学习新学问，这道理许多老师都懂，但在实际教学中，很难落实在课堂教学中。 比如在教学长方形面积公式的推导一课时，有些老师虽然让学生通过摆

2、一摆、剪一剪、拼一拼等方法推导，但放的还不够，学生稍作推导后，就让学生说公式，而后舍命强调长方形的面积=长宽，殊不知，绝大部分同学通过一会儿的拼、摆、剪是推导不出的，老师不能看到有一小部分的优秀学生会了后就让他们说，应留意让一般甚至后进的学生推导出来，让每个学生都能通过自己的动手操作来明白公式的来源、意义。 二、 走进生活激发学生学习数学的爱好。 数学学问的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学学问还原，取之于学生生活实践并具有肯定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的爱好。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力，在教学中，我尤为重视。 在教学

3、中，我特别重视以学生熟识的，并贴近他们生活实际的数学问题取代脱离生产生活实际的数学问题。如在教学第六册“归一应用题”例一时，我把教材中的题目“一辆汽车3小时行120千米。照这样计算，5小时行多少千米？”作为“试一试”，之前，以“小明买4本笔记本用去了16元，照这样计算，买6本笔记本须要多少钱？”由于要知道“买6本笔记本须要多少钱，必需先知道笔记本的单价”这一相识是学生生活阅历中早已具备的，因而在解答时，更显得得心应手。又如，在教学第六册例3“挖一条水渠，安排每天挖30米，8天挖完。实际每天挖40米，实际每天挖多少米？”，我在教学时也将例题作了一点修改“小明家夏天吃冷饮，一家人安排每天吃3块，3

4、0天吃完，实际每天吃了5块，实际几天吃完？”由于要求“实际几天吃完，必需知道冷饮有多少块”这又是学生喜闻乐见的，在解答时充分调动了学生的主动性，学生爱好盎然，思维也活跃了。 在教学中，我常引导学生从自己的生活实践中选择题材，进行整理，相互出题，巩固新知。比如，我班组织春游活动前，我让学生以小队为单位，每人拿出零用钱，一起到商场购物后，再把这编成不同的应用题，同学间相互解答，有的同学编成“我们小队有7位同学，每人拿出5元钱后去联华超市购物，买掉矿泉水7瓶，每瓶2元，还可以买什么？”“我们小队8位同学，一共有50元钱，买了面包8个，每个1元，买了橘子3斤，每斤2元6角，买了”在同学们的自己编题,自

5、己解答中,他们的数学思维、数学解题实力得到很大的提高，同时，这是他们在玩中要解决的实际问题，所以，兴致颇高。 三、 开放题练习学生学问冲突与实力提高的加油站 以往的教学，我们曾给学生这样一个误区：题目中有适量的条件、唯一的答案、相对程式化的数量关系等，我们的学生正是在这样一种反复训练中学习数学，并逐步形成思维的定势，遇到有多余条件或不同种解答时，往往不知道从和入手，因此，作为一个明智的老师，要多设计一些开放题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的实力。 如在教学两步计算应用题求比两个数的和多（少）几或是几倍的书的两步计算应用题例1“果园里有桃树78棵，梨树36棵，苹果树的棵数

6、比桃树和梨树的总棵数少20棵，苹果树有多少棵？”时，我先设计了“某水果店有苹果6箱，橘子18箱， ？”通过让学生补充不同的问题，先明确两数之和（差），一个数是另一个数的几倍的数量关系。还设计了一个条件不足的题目，如“商店有红气球21个， ，黄气球有多少个？”让学生通过思索添加条件解答，为学生进一步明确数与数之间的关系很重要。 在教学中，我还注意设计有不同解答方法的题目，引导学生从不同的角度去思索，培育思维的灵敏性。如在解答第六册练习六第13题“每个灯柱上装5盏灯，一共60个灯柱，我带来320盏灯，带来的灯够不够？”这是一道解题策略开放的题目，在解答中，老师要留意启发引导，不拘泥于一种方法，可从

7、60个灯柱上共须要多少盏灯考虑；也可从每个灯柱上装5盏灯，320盏灯可装多少个灯柱考虑；还可从320盏灯装在60个灯柱上，每个灯柱上可装几盏灯考虑。 我们还可以将数学题与我们的小队活动方案紧密结合，真正将数学的开放性与生活化落在实处，提高学生解决实际问题的实力，比如通过设计“欢乐的春游”活动方案（从设计活动的路途，活动的打算购买门票，游玩的项目价格等），让学生自己发觉生活中的数学问题，并能运用所学学问应用于生活实际，提高解决实际问题的实力，同时激发学习爱好，增加数学意识，培育创新精神和实践实力。 总之，在教学中，老师要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，供应给学生充裕的探究、实践的空间和时间，让学生主动的参加，充分发展学生对数学的体验，培育学生的数学意识、应用意识和创新意识，让数学课成为活动的、创建的课堂。