小学数学课堂中学生反思习惯的培养 小学数学课堂习惯语言与反思.docx

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1、小学数学课堂中学生反思习惯的培养 小学数学课堂习惯语言与反思小学数学课堂中学生反思习惯的培育江苏淮安徐学莉摘要：高年级小学数学课堂中培育小学生的反思习惯，不但是教化的要求，也是社会的要求、时代的要求。老师要分析高年级小学数学课堂教学的现状，并从几个方面动身，结合教学实践，探讨高年级小学数学课堂中学生反思习惯的培育策略。关键词：高年级；反思习惯；培育每个人都有过迷茫与困惑。当我们完成一道课题、实现一个目标，却又会发觉，在曲折追寻的过程中，事实上我们可以避开很多弯路，而这，即是反思。而作为祖国将来的小学生，学会反思，对他们的学习、生活乃至走向社会，无疑具有非常重要的意义。身为新时期的小学数学老师，

2、教化给予我们的使命已不再是单纯地教会学生学问，更重要的是传授给学生一种学习、实践的实力，让他们实现自我的突破与升华。数学的学习过程是一个充溢思索的过程，同样也应当是一个充溢反思的过程，尤其是小学高年级的学生，已经具有了肯定的问题意识和探究意识，起先主动去寻求学习的捷径。基于此，在高年级小学数学课堂中培育小学生的反思习惯，不但是教化的要求，也是社会的要求、时代的要求。一、高年级小学数学课堂教学现状在实际教学中，很多小学数学老师都遭受过类似情形：每当告知学生某道题错了的时候，他们中的大部分人会很快把自己的答案擦掉，或者是重新再做，或者是等待老师告知他怎样做，尤其是在推断对错的习题练习中，一旦接收到

3、来自于老师怀疑的信息后，从不会问“为什么？”“错在哪儿？”等问题，而是坚决果断地更改答案。还有的学生在进行单项练习时完全没有问题，学问、方法驾驭得都特别到位，但一到做综合练习就茫然无绪，错误百出。学生对熟识的、练习过的题型得心应手，对没有练习过的生疏题型就无从下手；而对于数学学问的复习整理，能自主完成的学生还不到一个班级的5%。这些现象都反映出了在小学数学课堂教学中存在的一个问题，即没有让学生养成良好的反思习惯。反思，是学生对自我行为的推断与评价，没有反思，小学生对数学学问的理解与应用恒久只能停留在一个最初的学习水平，无法实现跨越与升华。因此，在数学课堂上通过正确引导，为学生创建反思的机会，培

4、育反思实力，从而使他们养成良好的反思习惯，是实现有效教学的关键所在。二、高年级小学数学课堂培育学生反思习惯的有效策略1. 利用“问题解决”进行反思“问题解决”是针对高年级小学数学课堂教学的一种教学模式，它并不是简洁的提问与回答，而是通过学生对数学问题的思索、猜想、推断、推理、验证等一系列的思维活动，而最终获得问题解决有效策略的过程。在这个过程中有效引导小学生进行反思，可以帮助小学生加强学问与实力的双沟通。如在讲“多边形面积计算”时，我引导学生通过视察、思索和操作，对问题进行反思：先想一想两个直角三角形能拼成什么图形？随意两个一样的三角形又能拼成什么图形？三角形面积应当如何计算？由此是不是能推断

5、出同等四边形的面积？将学问串连成一条由简入难、前后连贯的“问题链”，让学生在这些问题的探究、反思过程中，回顾旧知，获得新知。2. 利用“错误资源”进行反思在小学数学课堂上，我们会常常看到小学生在学习过程中所犯的种种错误，如在混合运算中经常遗忘先乘除后加减的规律；在应用题中屡犯屡错的答案中的“单位”漏掉不写的问题等。这些错误的确会让老师感到头痛。然而换个角度来看，通过这些“错误资源”，老师很简单就能看到小学生在数学学习过程中的问题所在，进而加以合理利用，提高学生进行自我反思和自我纠错的实力。如讲“分数加法和减法”时，在计算完简洁的分数加法后，有一个学生特别得意地说：“老师，我发觉了一个分数加法的

6、简便方法！两个分数的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子！”在这种状况下，我并没有急于给出答案，而是在黑板上列出了另外一组算式“1/2+1/4=”，并让该同学根据他刚才的“简便方法”去计算，亲自验证自己的结论是否正确。然后，我让同学们分组探讨，看看这位同学的说法是否行得通。该同学和大家一起仔细思索反复验证后，最终得出了正确结论：这个方法不是错误的，而是缺少一个前提条件，即在分母互为质数的状况下适用。这种通过引导让学生完成反思的过程，使学生的数学思维在思索、沟通中碰撞、调整，变得敏捷且具有创建性。3. 利用“自我评价”进行反思在小学数学课堂教学中，组织学生开展“自我评价”的目的就是引导小学生适

7、时进行总结，在确定自己的基础上找出不足，并形成反思结论。如在学“比例”时，有一道要求用比例来解的应用题：某一企业2012 年2 月份前4 天用电2.8 万度，照此计算，那该企业2 月份共用多少万度电？在学生计算之前，我先提示学生2010 年2 月只有28 天。结果有同学列出算式：2.8/4=28/X。我要求学生课后进行反思，并针对反思写出结论，学生仔细审题思索后，写出如下结论：算式列错了，因为算式左边是用电的度数和天数的比，正比例解题应当是右边和左边一样，但是我右边却写的是天数和用电的度数的比！下次应当留意！这种通过自我评价进行反思的方法，让学生获得了“劈破旁门见月明”的喜悦。反思，是小学生对自己学习过程、学习结果实现再相识的自我检验过程，是优化他们数学思维的重要途径。因此，在高年级小学数学课堂教学中，老师应充分为小学生供应反思的空间和机会，让小学生具备良好的反思意识，通过各种方法和途径培育小学生的反思习惯，提高小学生的反思实力。（江苏省淮安市楚州试验小学）