核心素养下的大单元教学设计与实施.docx

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1、核心素养下的大单元教学设计与实施今天讲的主题里有三个关键词，第一个关键词是“核心素养”，这是 当下最热的一个词。2016年，以北京师范大学林崇德教授领衔的课题组发 布了中国学生发展核心素养，2017年颁布的高中新课标，对各个学科 的教学目标进行了升级迭代，迭代为学科核心素养目标。所以，从2017年开始，核心素养就进入了高中阶段。2020年，高中新 课标在2017版的基础上又进行了修订，进一步巩固了各个学科的学科核心 素养的地位，核心素养基本上在高中阶段全面铺开、实施。20年前，我们推行的是双基目标；第八次课程改革之后，推行的是三 维目标；2011年义务教育阶段课标修订之后，推行的是语文三维目标

2、、数 学四维目标、英语五维目标、体育四维目标等等。中国学生发展核心素养目标：全面发展的人自主发及语文中小学颁布义务教育阶段的新课标，义教版的课标践行的是课程核心 素养，课程核心素养也将成为中小学老师绕不开的一个话题。第二个关键词是“大单元教学”。实际上单元教学在中国至少已经推 行了 20多年，很多名师、名校就是因为践行单元整体教学，遥遥领先于只 进行传统单篇教学的老师、学校。大单元教学在单元整体教学的基础上又多了一个“大”字，大单元和 单元有什么区别和联系？这也是今天要分享交流的。数量要求，但可以通过不同版本教材的对比，在大单元教学内给不同的学 生提供更多学习选择。只有提高课堂学习资源的丰富性

3、，才能满足不同层次学生的需求，更 好地落地以学生为主体的理念。现在好多学校做第八次课堂改革，号称以学生为主体，但从始至终只 教一本教材，这怎么体现主体性？除了老师少讲、学生多学之外，以学生 为主体重点是学生学什么、怎么学？路径可不可以选择？材料可不可以选 择？（2）重组单元重组单元又分为4类。第一类是单学科内重组。比如数学分为4类，数学代数、图形与几何、 统计与概率、综合与实践。其中数学代数是一个专题，它下面又分为数、 式、方程、函数，方程下面又有一元一次方程、一元二次方程、二元一次、 方程组等。第二类是同领域多学科整合。如浙江省早在多年前就把初中的物理.、 化学、生物等几个学科整合成一门学科

4、叫“科学”。这次修订义教版新课 标，最初有这个想法，但最后能不能整合，还要看新课标的颁布结果。第三类是跨学科重组。第四类是超学科重组。现在大部分学校可以践行大单元教学设计的自然单元，部分学校可以 做一下重组单元。3、大单元教学设计的基本模板这个模板是我们对很多模板进行重组优化而整合出来的。它分为三部 分，第一部分解决大单元教学教什么、学什么的目标问题（大单元目标来 源与叙写）。第二部分解决怎么教、怎么学的方法问题。以前的方法论是先学后教 或者以学定教。现在我们要把它变成主题化、结构化、活动化、情景化、 递进化的，以及迁移式、有成果诞生的（结构化活动设计）。教学结构图 下面还有一张表，其中有课型

5、课时、课时目标、达成评价、活动设计、课 时作业等。其中我特别想强调一下作业设计，想减负，必须站到大单元的 高度来统筹作业。谈课时作业根本减不了负，因为本身那些课时就是零碎不成体系的， 课时目标也是重叠的。一个单元分为15节课，一节课设计夕4个作业，大 家可以算算15节课要设计多少作业。如果站到大单元的高度，大单元只有 六七个目标，一个目标有23个作业，也才有十几个作业，而且这样的作 业针对性更强。从分工上看，上面的结构图基本是教研组长或备课组长做，下面这个 表基本是骨干教师做。第三部分解决分课时实施的问题。大单元最少也有三个以上课时，大 一些的单元有十五六个课时。我们分课时的设计和大单元设计是

6、一一对应 的，从大单元总目标到分课时目标，从大单元大达成评价到分课时达成评 价，从大单元任务到分课时任务。对于分课时的实施，年轻教师根据教研 组长或备课组长及骨干教师的大单元目标与达成评价、大单元结构活动化 设计，来设计一个个课时，更有统筹性和针对性。这样的结构，最大的好 处是能强化教研组的凝聚力。一个人可以走得快，但一帮人可以走得远。如何进行大单元教学设计？1、大单元目标续写与达成评价（明确预期学习结果） 大单元的目标续写和达成评价，是核心问题。大单元学习目标的确定大单元学习目标以核心知识为载体，指向学生对学科思想和方、 法的理解，指向迁移应用所学知识和方法解决新问题的能力。课程标准要求教科

7、书教学内容法心知识承载而核心*养依据,初步列出 结合-大单元学单元学习主题【习底J -，深入分析学情，综合、I L 考虑学生发展空间，/多方/证，确定大单元、的目标J大单元的目标一般来自于什么地方？第一，来自课程标准。今天很多老师对课标分解不了，也驾驭不了。分解课标是一种技术，驾驭课标是一种能力。具体如何分解？举个例子，每个学科都可以分为学科总目标、学段目标、学期目标、单元目标、学时目标，其中英语不是分学段，是分级。课程标准量的分解和质的分解与目标的关系?取配附,HU. ”赧lilTI相丽itsiwwu+eAHU(UI)id； tl1（:；）-u（u：nH)；“A n璃-(!1)M H)n：a

8、w，）1S )Lsi wFeg，）rw MtElUkr3Uh lF0咖HKa)*n08$S,事定行为程度1- . =： ax行为*,4HMi.J氨“却学”椁can rss eG2S|，E ； 2 ； 1 : 1F7rai i rn rnEEJ1 w ：-； 1 !1! !“ 1trsn mMEEE：i：gi ri ezj0 1FlE日日wm |-xo看上方中间这张图，为什么说现在的语文教学阅读量不够？国家课标 规定，第一学段（1-2年级）课外阅读要达到5万字，第二学段（3-4年级） 阅读要不少于40万字，第三学段（5-6年级）课外阅读要达到100万字。 而初中三年要完成260万字的阅读。但是有

9、些老师只知道教教材的内容。我们需要思考，如何把这些要求分解出来，分成每个单元的增量，并 且把其他版本的教材里比较好的文章、主题、要素列进来。图片左下角是分解数学课标的例子，比如数学课标中有一句话是“通 过观察、操作，了解三角形内角和是180 ”。这句话可以作为学习目标吗？不可以，因为太笼统，不好操作。想求 三角形的内角和是180。，其中有几个关键词，三角形、内角、内角和，它 们都是旧知。规定性条件是“观察、操作”，行为动词是“了解”，核心 名词是“三角形内角和是180。”。哪个成分含有未尽信息，就分解哪个。基于这样的分解表把课备完之后，老师的眼中就没有问题生，只有暂 时达不到这节课学习要求的学

10、生。下面看英语的例子。强181#加联- 小*iQUH技能学习二91二M)KU. UM)MSI Q u. iu)za. m- wmy)B： S二K: S”*”*AC. -，化仅二义务教育阶段，英语目前还是五维目标，高中新课标则在语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面提出了要求。其中有很多具体要 求，比如七年级课外阅读4万词，八年级课外阅读累计10万词，这些都不 在教材内，属于“增量”。老师们对这一点要清晰。第二，来自教科书教学内容。除了 2017年之后统一语文、道德与法制、 历史的教材版本之外，第八次课程改革还有个亮点，就是物理、化学、生 物、地理这些学科都有78个版本的教材，百花齐放，

11、质量也非常好。对于教材.，一要知道统编教材和人教版教材的区别（左上角图）。二要真正驾驭教材，一定要读懂编教材的意图（右上角图）。三要有大备课的概念。现在好多实验学校，4个半月教一本书都教不完, 但用好大备课的概念，1个月就可以教完一本书，甚至一学期可以讲两三本 书。我们要厘清一共有多少个单元，多少文章，再研究怎么教，而不是纠 结在每节课里去教鼻子、耳朵、嘴巴。单元内容分析单元内容分析教材分析比如语文学科，盘古开天地精卫填海普罗米修斯女婿通过不同要求的“讲故事”帮助学生厘清故事的起因、经过、结果。抽象理性单元要素一：了解故事的 起因、经过、结果，学习 把握文章的主要内容。盘古开天地精卫填海女蜗补

12、天普罗米修斯课后第二题要求“按照起因、经过 结果 的顺序，讲一讲普罗 米修斯盗火的故课后第二题要求 “结合注释,用 自己的话讲讲精 卫填海的故事。课前阅读提示 要求“说说故 事的起因、经 过和结果”.插图以连环 画的形式再 现了故事情 节。直观感性三年级本册第七单元关注主 要人物 和事件, 学习把 握文章 的主要 内容了解文章的主要内容补天四篇文章，不用太多地去分析文本，而是要思考，这些文章到底是 为了完成哪些语文要素，体现哪些人文主题？它们之间有没有逻辑关系？ 能不能调换位置？其实是不能调换的，因为它背后体现的是语文要素和人文主题的递进 性。单元内容：整体关联数学也一样，学方程时，先学一元一

13、次方程，然后学二元一次方程、一元二次方程、二次函数。这是一种递进式的学习。几个知识点分布在不同册的教材中，所以在教一元二次方程的时候，首先要唤醒学生对二元一次方程和一元一次方程的记忆，并为二次函数做铺垫。次方程和一元一次方程的记忆，并为二次函数做铺垫。及忖版本不问,仅-谭标“妻本相网： 放村的工观好人不用，但标导思想相H： 教乂的爆总体例和特点不用,但中生的认和猊作杷 放H的文本未达不用.可满X.被算开发.连怀的喜食： 教材的例题、“会不同，可以片加代好逸网的空同： 不网版本我，的*比使用.有助于公写校本及材： 不同依公教M的比较,可以大教年的洋升视野启示：I彳个鹿本.NM9 电费第开发与KI

14、R； 定拿2目行卡,让学生，目梅尊计“候的霓应拿2内，；S.用，注身分J8学.分层作业.年布教卡斫久茂43中小学老师参考数学学科有不同版本的教材，尽管版本不同，但都是对课标的分解, 老师可以站在不同角度收获启示、加以利用。特别是作业设计，把不同版 本教材的例题、练习题拿来做些修改，就可以为老师所用。大单元要解决课程内容的丰富性问题，学生有选择、有支架，才能真 正做到以学生为主体。要实现这一点，老师要做到8个方面：1）高站位把握课标；2）详细 分解课标；3）研读单元教材；4）研单元章前页；5）研读单元课文；6） 研单元内容整合；7）单元拓展运用；8）深解单元习题。第三，来自核心知识承载的核心素养

15、。确定学习目标后，要确定单元学习主题，有的教材给出了单元主题， 但是，拿语文学科来讲，语文现在是单元语文要素和单元主题双线并行， 很多老师顾得上单元主题就忽略了语文要素，顾得上语文要素就忽略了单 元主题。能不能结合两条线提炼一个大概念和大主题？能提炼出来最好，如果 确实提炼不出来，建议还是使用教材给出的单元主题。确定单元学习主题时，重点要深入分析学情，了解学生的“旧知”、 原有学习方法和家庭情况，多方论证。以人教版六年级下册“比例”这一单元为例，先要明确旧知和新知， 通过检测找到障碍点，再开展教学。学情分析己仃知识：本单元是六年级卜册的 重点单元.比例的知识是除法、分 数、比、方程、位置与方向

16、等知识 的综合与提升。单元前濡：】、你能在方格纸上把照片按定的比放大或缩小吗？ 放大或缩小后的图形与原图形比较,你有什么发现？ 2、你能说说教空的平面图匕:200A示什么总想吗？并 在纸上画出长8米,宽6米的平面图.3.求未知数x如果现在要给教室铺地，用边长是6分米的正方需要号少块？如果改川边长是1米的正方形艮.布耍多 少块？（写出你的螂嶷出路）Z本单.元新知：理斛比例、比例尺、 正反比例的意义；会解比例、判断 两个量是否成比例.成什么比例； 能按一定比例把图形放大或缩小. 利用比例的相关知识解决实际问题。7学习障碍点分析近三年试卷, 中比例知识失分率较高的易错题。单元教学目标单元学习目标义0

17、0.会 g 四NSJB 否16 电成比例.弁会便(，法根携比例的*tM比 例的薨本性质.*m 收是否yaa比例 。原据比例的某*性豉会 解比例.井应用于实标.5)能加去分析物 第决词单向W的有 效方法.了解网决 向SJ方法的多样性. 学生够用比例的 相关知识.分析、 斛决安标问题(8)根据正反比例的 本项特点.公”断网 的送足杏或正反比例. 利川比例他之同 知识何的取条.为含 坛川多神知识.犬话 弊决实你何名.6)助国体情港,认识相关装的量,才过计 “发双成正反比例的变化峨尊.”立正反比例 的钟林0.(7)会根NS始出的有关正比例关扉的数加在有 生标系的方格照上击图,次羽田像特点.并赞 根据工

18、中的一个量的之估计另一个量的值.(5)便利用方格抵按定比例将初中图形以 大或缗小.发段放火。缩小图形的变叮不 变的特点.体会图形相似变换的n点.能利川方格抵拉定比例将简单图形故 大或解小.体会图形的相似.(2)了解tt尺.在具体情境中会曲S定的比巡！ 行用上J&B与实际兔日的步.电HWltME上 距离、实除题“EM尺.G由合礴能正确的求出S3上距离、实际距离和 尺.(4)能区别敬值比例尺与械比例尺，并会 互相化.大单元目标1 .2 .能抓住主要事件和情 节，了解课文内容；能通 过添加人物对话、补充角 色、模仿人物的动作和表 情、细致描绘人物形象、 改换人称做创造性复述。3 .4 .提取信息，缩

19、写故事。(4)通过共体情境,认识成正反比例的渍.理解其意义学出成正反比例的变化am、 能找出生活中或正反比例后的实例.并进疗交流能HHKift出的小关正比例关系的 数据在仃坐心系的方格维上.他出,并能根据其中的个射的之坐计力个鼠的他.如果找不到其他学习目标，可以把教参中的单元教学目标转变为单元 学习目标。如果是数学学科，要尽量让学习水平转化为行为动词，把“了解、理 解、掌握、应用”这些词转变为具体、分层、可测的“说出、写出、画出”。统编教材五上三单元评价标准2.1 能抓住主要事件和情节了解课文主要内容，通过改 变人称做创造性复述。2.2 能添加人物对话、补充角色、细致描绘人物形象来 丰富故事细

20、节进行复述。2.3 能模仿人物的动作和表情进行复述。4.1 会用摘录和删减的方法来缩写故事，不改变故事的 原意。4.2 会用改写和概括的方法把故事中具体的描写改得更 简洁。4.3 缩写后的故事要求情节连贯、语句通顺、结构完整。语文学科中的“提取信息，编写故事”，是个目标，但这个目标不具 体、不分层、不可测，想真正证明学生能达到这个目标的话，我们设了三 点具体标准：1)会用摘录和删除的方法缩写故事，不改变故事的原意；2) 会用改写和概括的方法把故事中具体的描写改得更简洁；3)缩写后的故事 要求情节连贯、语句通顺、结构完整。目标评价设计单元目标叙写I认识43个生字（包括2个多音字），会写32个字、

21、35个词语, 除累“晨云雪身、上天入地”等8个词语.触字.新词，理收词语，能在示丽丽1曼书写指定汉字. iJfeWAgaEMq低阶思维一高阶思维i3I=遇碗幻Kk 正碣、流利地期读本组谀文.背诵f精卫填海 旅海体会中外神话故事的异同,能结合自己的网读体验，交流对，.对样话故事感兴趣，畿用习得的方法自主阅读课外神活故事, 乐于与大家分享课外阅读的成果,完成不少于1 25万字的谡外.：:,: i以“二十年后的衣食住行”为题，能展开大胆 丰富的想象. 竟成习作；能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，国统“我 和 过一天”厦开想象，写一个故事.能根据同学的意见修 a习作.并誉写清卷.不错读、不丢字 不加

22、字、不施复地朗读课文.并流利 有 奏感jMk精卫填海3 C：端嫡D -.P能准就收事的起因, 经过, 结果,并用自己的话完整k四个神话故事的起因.经过、结果.一通过具体语句【己认为故事中神奇的地方.并能展开丰尸，的,坐:嚣准确/咫话故事中人物的精裨.并说明理由.一，对比中外样话故事，分师话中的人物形似，进一步 禅 匕被上的日点.7自主阅读中国神话故古希腊裨话故事,课外阅读 总.量不少于1 25万字.井雄和别人众 用读收获.）能崇紧围绕“想象”完成二十年后的衣食佳I亍、我和T过一天两篇习作，能体现出对平时生活1米根据需要正输使用京用标点符号.学习修改习作明显错误的词句.图片左边是教参给的目标，而

23、在右边的目标中，我们做了有针对性的 增量。2、大单元结构化组织（规划相关教学过程）解决了目标问题，接下来解决方法问题。我们谈到，所有教学设计要 结构化。大单元整体实施整体架构1 ”破过犬该 正明读44课文.文讽字.林注修分汉字圻，九 （13%二|x|(nsatH)备女本近i0文”如3“&口文阅读课 次速a口现代文.lewM 事行要内容,受冷讯故 4冷自的想望剧!，的人 物彩象.学法报学谭 学习1苴文占文.企M 11文才文的岫匕.欢 倒证川本饮京西个画文 。拿点.口文词itil比读本皿4 口谡更.比依中西中的人物膨触.案例：李父老用I神话故事单元整体架构KMM. e w*三.情凄习作怨4谭时富的

24、蓼象 故M.（I I Miti1学生自主御读中国”X故*.外国”讯敛巾.（3课酎）M谊堂*it州税学生交流赵请中外冲次故事的牧候，丛恰.（1H）| n I：习作课学生n史克成习作二十那指的衣食住行（2H）J习外指小课与f完成习体我和 过天2课”心四.元达强1域时）| 一 儿论篇课 网”依耳於丁内狎.说事怵介.1谭M7写编运用S内密篦这张教学结构图，由我们基地学校的李慧老师设计。在神话故事这个单元，李老师完全改变了传统的精读课、阅读课、写 作课课型。她设置了任务导学、课外阅读、情境习作、单元达标四种课。其中任务导学课包括基础过关课、群文阅读课、学法指导课；课外阅 读包括自主阅读课、阅读交流课；情

25、境习作包括自主写作课、习作指导课; 单元达标包括单元检测课。整体过程经历了课内得法、课外拓展、写练运 用、巩固检测。再以“比例”的教学为例，这张结构图给“比例”这一单元的教学设 计了三个任务，基于任务提出问题，再在活动中解决问题。3、大单元分课型、分课时设计与实施（学、教、评一致性）如何上好总-分-总式的大单元导读课？大单元导读课重点是“揭示大 背景，提出大问题，建立大框架，形成大思路，明确大观念，形成大策略”。 也就是让学生们有一定的方向。现在很多老师课前不告诉学生到底要讲什 么，学生跟着老师的思维走了一半，才知道到底要干什么，这是目前课堂 教学一个很大的问题。如果把大单元比作中长跑，那么处

26、于起跑阶段的导读课不在于跑得多 快与多远，而在于状态、姿势和节奏。大量的导读课也并不在于学多少知 识，而在于做好铺垫，其功能和价值在于为本单元学习提供“先行组织者”， 是为本单元后继学习确定目标、设计路线、明确方法、提供动力。除了大单元导读课，再对大单元设计下的新授课模式为大家提供一些 参考。一般首先要明确目标，这里确认的目标是共性目标，学生基于共性 目标会产生两个“huo”，第一个“hu。”是“收获”，第二个“huo”是“困 惑”。有了疑惑，有了问题，才有动力自主学习。第三个关键词是“教学设计与实施”。现在很多研究团队做的是大单 元学习设计研究，但为什么我今天和老师们分享教学设计？因为教学设

27、计 距离一线教师比较近，老师们比较好操作、好运用。但是，我们要知道， 最终我们要由教的设计走向学的设计。基于核心素养的大单元的落地式学 习，未来510年将会成为改革的主旋律。迈入新时代，我们最大的矛盾己经不再是经济基础与上层建筑的矛盾， 而是逐渐转变为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间 的矛盾。新时代召唤新教育，十九届五中全会提出建设高质量教育体系， 到2035年建成教育强国的目标。现在的小学生、初中生的家长大部分是80后、90后，其中很多家长受 过高等教育，对新时期的教育特别是公办学校的教育，有很高的期望。但 现在最大的问题是家长的急迫需求与公办学校的供给之间产生了一定的差

28、距。“双减”之后，公办教育成为主阵地，所以接下来学校如何更好地提 供优质的教育，满足广大家长的需求，成为了焦点。进入2022年，课堂的教学目标要更多地从知识点的了解、理解、记忆， 转变为课程核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。现在所有 中小学的课堂，都在围绕这三个关键词开展学科教学。这就要求老师不仅仅是教学科知识，还要从学科的逻辑性转向培育能 在真实情境中应用迁移的素养，从“只见树木不见森林”，走向“心中装 着一片绿洲，眼中看见一片森林，随后去浇每棵小树”，这样我们才可以 俯视这棵树，真正实现五育并举，立德树人。有些人在讲到课标的变化时，认为是从双基到三维，再到核心素养， 这是不严谨

29、的。2011年义教版修订的课标中，语文是三维目标；但数学升 级为四维目标，重点强调了数学思考和问题解决；英语升级为五维目标， 重点强调了文化意识和学习策略。但10年过去了，有些老师依然认为义教 版课标要求的是三维目标。大单元设计下新授课模式（参考）明确目标课后学以致用对学先组中国学生发展核心素养的人多元自主学习之后还有不会的，就进入合作学习。这时候肯定还有不会的,于是要展示质疑，展示重点、难点、易错点。然后进入精讲评价，可以小 组之间先互相点评，再由老师点评。最后还有达标提升和课后学以致用， 形成闭合的循环。及时反馈是大单元教学的一个亮点，反馈越及时、越有 针对性，质量越高。还有一个特殊课型是

30、复习课。大单元设计下新授课课堂模式（参考）炸谈肝M减单楸拈如的.捎秣y工孤旷林时才 TU 胰,WUUL号一 版料姆林,被打& mm炸谈肝M减单楸拈如的.捎秣y工孤旷林时才 TU 胰,WUUL号一 版料姆林,被打& mm大单元设计下复习课基本模式明腐范乱确立目标;复习检测、排查问险正堂三要表秣导学小组合作当堂达标巩固练习、温故知新;回扣目标、课堂小结。目前的大多数复习课都是新授课的翻版，划定范围、确定目标、老师 开讲。我们的复习课的基本理念是“复习不会的，会的不复习”，基本模 式是：1）明确范围、确立目标；2）复习检测、排查问题；3）查漏补缺、 梳理体系；4）巩固练习、温故知新；5）回扣目标、课

31、堂小结。这样的课型背后有三个要素，一要运用学案导学，二要运用小组合作， 三要依照当堂达标的策略。小组合作学习遵循课程改革一自主、合作、探究理念小组是学习组织形式，自学是基础，对学是关键，群学看需要，展学有要求，点学要精准，检学有收获。 “互查, 互助、互促、互评”作用，有利于高效组织教学，装养僮作精神。组名.一组长职责、 树立威信,教师任命 民主选举 毛遂自荐 分科选任,两人起点 四人最佳）指导组长设计工作屐时关注组长状态 定期召开组长会议S开展小组评比7处罚文化组版面分工组长培养划分小组小组合作学习自由组合 色0 教师协调/矍益互补 震嘉A器震 加穷界段优居中间一对一、捆绑式:明确居I 昆不

32、j其职1（轻放凳，迅速上板15 要安静组文化建设课堂常规示：身站宜.前：保持教室整洁】知道本节课学习目标有一定自学基础声音亮,大胆发宫快起身.看前边认真倾听多评价：分始、 分类、及时、显性评价现在一个班基本都有四五十个人，多的甚至有六七十人。仅仅靠老师 是带不动的。传统教学方式为什么让老师很累？因为老师没有用好小组合作，当老 师把划分小组、组长培养、组文化建设、课堂常规都做好之后，就不会出 现上不完课的情况。结构改变性质，结构决定功能，结构都不变，怎么有形式？所以小组 合作体系建设是大单元的一个重要抓手。学程方案编写及使用要求活动制的要求概念方案后反思要不断学程方案 编制的方方玄程方案 六要素

33、归类整理装订 成复习资料、层次化生活化、参与化、方法化了解情况课前.对教师.典要支第奇式协调好4工口士安。臣 X以m/r工何芫5255 3 备深t备课组备课- 写主要吆自备课T课后备课。-匕好纠错记量东暑假备课T主备教师 备课T留课蛆备课T课 电备课T课后备课，学程的设开方案，体现学生学习经历 的过程，呈现学生学习的全过程大单元教学重点不是让老师讲，而是让学生经历和体验学习，如何经历和体验学习？要结合老师给到学生的一份整体的学习线路图，我们现在叫它“学程方案”，有些专家会叫它学历案、导学案。无论叫什么，都是基于学生自己的大主题、大任务、大情景开展一种自主驱动的学习，在学习的过程中把学生的学习思

34、维呈现出来，使其可视化。这样才能保证过程评价有证可循。如何编制学程方案，以及如何使用，都是关系到大单元教学效率的重 要的点。以下内容忽视!核心素养下的大单元教学设计与实施今天讲的主题里有三个关键词，第一个关键词是“核心素养”，这是 当下最热的一个词。2016年，以北京师范大学林崇德教授领衔的课题组发 布了中国学生发展核心素养，2017年颁布的高中新课标，对各个学科 的教学目标进行了升级迭代，迭代为学科核心素养目标。所以，从2017年开始，核心素养就进入了高中阶段。2020年，高中新 课标在2017版的基础上又进行了修订，进一步巩固了各个学科的学科核心 素养的地位，核心素养基本上在高中阶段全面铺

35、开、实施。20年前，我们推行的是双基目标；第八次课程改革之后，推行的是三 维目标；2011年义务教育阶段课标修订之后，推行的是语文三维目标、数 学四维目标、英语五维目标、体育四维目标等等。中国学生发展核心素养目标：全面发展的人自主发及语文中小学颁布义务教育阶段的新课标，义教版的课标践行的是课程核心 素养，课程核心素养也将成为中小学老师绕不开的一个话题。第二个关键词是“大单元教学”。实际上单元教学在中国至少已经推 行了 20多年，很多名师、名校就是因为践行单元整体教学，遥遥领先于只 进行传统单篇教学的老师、学校。大单元教学在单元整体教学的基础上又多了一个“大”字，大单元和 单元有什么区别和联系？

36、这也是今天要分享交流的。第三个关键词是“教学设计与实施”。现在很多研究团队做的是大单 元学习设计研究，但为什么我今天和老师们分享教学设计？因为教学设计 距离一线教师比较近，老师们比较好操作、好运用。但是，我们要知道， 最终我们要由教的设计走向学的设计。基于核心素养的大单元的落地式学 习，未来510年将会成为改革的主旋律。迈入新时代，我们最大的矛盾己经不再是经济基础与上层建筑的矛盾， 而是逐渐转变为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间 的矛盾。新时代召唤新教育，十九届五中全会提出建设高质量教育体系， 到2035年建成教育强国的目标。现在的小学生、初中生的家长大部分是80后、90后，

37、其中很多家长受 过高等教育，对新时期的教育特别是公办学校的教育，有很高的期望。但 现在最大的问题是家长的急迫需求与公办学校的供给之间产生了一定的差 距。“双减”之后，公办教育成为主阵地，所以接下来学校如何更好地提 供优质的教育，满足广大家长的需求，成为了焦点。进入2022年，课堂的教学目标要更多地从知识点的了解、理解、记忆， 转变为课程核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。现在所有 中小学的课堂，都在围绕这三个关键词开展学科教学。这就要求老师不仅仅是教学科知识，还要从学科的逻辑性转向培育能 在真实情境中应用迁移的素养，从“只见树木不见森林”，走向“心中装 着一片绿洲，眼中看见一片森林，

38、随后去浇每棵小树”，这样我们才可以 俯视这棵树，真正实现五育并举，立德树人。有些人在讲到课标的变化时，认为是从双基到三维，再到核心素养， 这是不严谨的。2011年义教版修订的课标中，语文是三维目标；但数学升 级为四维目标，重点强调了数学思考和问题解决；英语升级为五维目标， 重点强调了文化意识和学习策略。但10年过去了，有些老师依然认为义教 版课标要求的是三维目标。高中新课标的最大变化，是把原有的三维目标（高中新课标此前还是 三维目标）调整为学科核心素养，比如，语文的学科核心素养升级迭代为 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。按照东北师大教授、教育部义务教育教学课程标

39、准研制组组长史 宁中教授谈到的观点，初中数学是七大学科课程核心素养，小学数学是九 大学科课程核心素养加两个意识，一个是“应用”，一个是“创新”。这些目标怎么能在一节课落地？很难。所以，基于这些目标，我们现在提出了大单元教学设计。如果说，过 去单元教学没有全面铺开，是因为以前的教学目标没有完全进行调整，现 在，课堂的育人目标已经完全迭代了，未来510年，大单元教学不再是选 择题，而是必做题，老师都要在大单元设计下进行分课时高质量教书育人。今天重点分享三个问题：一、为什么要实施大单元教学设计？二、什么是大单元教学设计？三、如何进行大单元教学设计？观察图，它们是什么?为什么要实施大单元教学设计？从整

40、体与部分关系看一必定整体教学整体先于部分整体决定部分整体认识部分整体大于部分之和观察这张图，它像什么？我和很多老师交流，得到了很多种答案，比如像鸟的嘴，像弯曲的山 路，像一条虫子，像一个数学符号，像一个等高线，像人的鼻子等等。从大脑中提取出多年积累的相关信息，与看到的图案信息有机结合， 产生一个新的答案，并把答案说出来的过程，就是一次学习过程。什么是学习？学习就是唤醒，唤醒每一个孩子的“旧知”，和他看到 的“新知”进行链接，并产生新的、学生自行诞生的成果。图片上直接给出了答案，是鼻子。但刚才那些答案也可能都对，因为原有的“旧知”不同，看到一个新 的图案，产生的新的产物是不一样的，没有对错。假如

41、一个单元有五篇文章或五个例题，类似于图片上的这张脸中，有 五个部位：鼻子、耳朵、眼睛、嘴巴、后脑勺。传统的语文教学中，我们 常常用两课时精读课文，用两课时略读课文，或先用两个课时教“鼻子” 的概念、性质、地位、作用，再用两个课时教“眼睛”的概念、性质、地 位、作用，然后教“耳朵”的概念、性质、地位、作用最终，一个单元学完之后，老师给学生画的“脸”和学生在大脑中见 过的“脸”是不一样的。到了单元测试，老师就会很疑惑：每节课讲得都 很清楚，学生也都会了，为什么一到期中、期末考试就考得很差？实际上，如果要学某一个部位，学生高效自学或充分合作学就能学会。 孩子们最难学的是整张脸的布局、各部位之间的关系

42、及其背后的应用，这 是学生的难点，也是老师的作用点。而老师的问题是，在整体布局、综合 应用等方面对学生没有太多要求，把重点放在了低级知识的阐述上。这就是传统的单篇、单例题教学的问题，老师把一篇文章、一道例题 讲得再透、再深，它就是个“鼻子”而已，不可能是整张“脸”。所以，从整体与部分的关系来看，必定要整体教学，因为整体优于部 分，整体决定部分，整体认识部分，整体大于部分之和。什么是大单元教学设计？1、大单元教学设计概念从单篇教学、单例题教学走向整体教学或者教材单元教学。这样的教 学好不好？不错。但我们今天提到的是大单元教学，什么叫大单元教学？进入大单元教学，肯定是先整体认知，随后分步学习，最后

43、再整体建 构。整体呈总-分-总的结构。从大任务的视角认识大情境知识从何而来一补充知识背景，明确知识的意义； 知识如何发生创设问艘情境,激发思维建构； 知识到际里去一创设真实情境，感受知识作用和发展.大任务？他是谁？他在做什么？他背后的故事有哪些？给我的启示？大情景？大单元设计背后是真实的、动人故事故事的背景？起因？经过？结果？如果我们是故事中的主人公，应该如何面对?基于这点，老师们再看这张图。他是谁？他在做什么？他背后的故事 有哪些？给我们的启示是什么？这还只是儿个主问题和任务。有老师回答：这个主人公是阿甘，阿甘正传中的主人公，那么， 阿甘身上有什么真实、动人的故事？故事的背景、起因、经过、结

44、果是什 么？简单讲一下阿甘的故事。阿甘从小身体残疾，加上智商低于常人， 直受人欺凌。但他自己没有放弃，他的母亲也没有放弃。经过不懈努力， 阿甘去当了兵，复员回来后乂去捕鱼，成了一个富商在经历过世界风 云变幻的各个历史事件后，阿甘仍然保持着纯朴善良的品格。这是一个励志的故事，一个身体残疾、弱智的孩子都能通过自己的努 力，最后赢取幸福。如果同学们是故事中的主人公，你应该怎么面对这样的境遇？这样就 进入了大情境学习。今天，课堂学习最大的问题是知识逻辑性太紧密，学生学任何学科都 是符号、概念和文章，没有与学生有关、有趣、有用的情境。所以学生们 不愿意学。教材也存在这个问题，所以教育部要给各个教材出版社

45、提意见， 让他们不仅仅以知识为主轴组成一个单元，更多要基于大主题、大情境和 大概念来组成单元。大单元首先来自于大任务、大情境，基于情境和任务产生冲突，就会 产生问题，这个问题不是老师抛的问题，而是学生的真问题。基于问题开 展活动，最大的好处是真正能在活动中让学习恢复本质。学习的本质不是 听得，不是灌得，不是练得，学习的本质是链接，是经历与体验。从大任务的视角认识大情境，要回归到知识。知识从何而来？需要补充知识的背景，明确知识的意义，今后的学习 是意义学习、价值学习，而不仅仅是知识学习。知识如何发生？需要创设问题情境，激发思维建构。知识到哪里去？需要创设真实情境，感受知识的作用和发展。目前的统编

46、教材做得还是不错的，以统编语文教材为例，教材有章前 页，章前页的功能是，点名单元主题，说明语文要素。另外还有一张章前 图，可能有些老师没有重视。章前图实际上都是一个丰富动人的故事，而 现在我们对这个故事的研究是远远不够的。教材单元页中的插图主人公：他是谁？他在做什么？他背后有什么样的故事？他要告 诉我们什么？开启本单元的探索学习，项目式学习中中兀上单，口笫即TTlc故事有背景、体验、经过、结果，谁是主人公？不是老师，是学生。学生要想，如果把自己替换成主人公，应该怎么去思考？所有的学习都是 基于人与自然、人与社会、人与他人，最后达成人与自我的成长。学别人 不是成为别人，而是成为自己。这样才会真正“乐学”。下面再做个比较，传统教学