对物理素质教育的思考-福建为什么是素质教育.docx

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1、对物理素质教育的思考|福建为什么是素质教育素养教化主要包括品德素养、智能素养、身体素养和专业美感素养，素养教化的核心是培育创建力。创建力包含了很多非智力因素，如特性和独立性等等。一个智商很高的人，可能是依靠性很强、性格很脆弱的人。但一个创建力很强的人，必需有独到见解，在困难面前百折不挠的人，同时还应当具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的视察力、清楚的推断力素养教化是一种教化思想，这种思想是在人的遗传素养基础上，进一步提高人的素养，以达到提高全民族的道德素养和科学文化素养的目的。那么在物理学科中如何实施素养教化才能充分发挥教化功能、提高学生素养？实施教化目标？本文想从以下两个方面谈些看法。一、

2、如何进行物理专业的创建教化开展创建教化，发展学生的创建力，这是物理教化面对现代化的须要。创建教化是应用创建学原理与方法组织教学，开展教化教学活动，以开发学生的创建性实力和创建精神培育创建型人才的教化。在物理教学中必需严密组织学生进行独创创建的思维训练，培育独立创建的特性品质。创建教化的核心是发展创建性智力，所谓创建性智力是能够产生创建机灵，发展创建效能的智力。为了发展学生的创建性智力，在物理教学中必需从以下几个方面进行培育。、培育创建意识培育学生的科学世界观和正确人生观，激发学生为现代化而创建的动机。中外杰出的物理学家在科学的坎坷道路上登攀，为祖国为人民做出贡献的思想和行为是青年学生的光辉榜样

3、，通过介绍这些科学家的业绩，激发学生为祖国而创建的热忱。在传授物理基础学问、基本技能的同时，充分利用物理学问的文化价值和教化价值，以促进学生素养的全面提高和才智、潜能的充分开发。把学问实力同社会须要结合起来，去创建财宝，产生价值。例如，利用物理科学的社会价值激发学生想象力和创建力，加深对物理学问理解，让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题：粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题。通过讲解某些物理学问与上述问题挂钩，无形之中把课程内容贴近实际，联系社会与人，激励学生学习科学家的人格品质，对科学执着的探究精神，培育创建品质，探讨科学创建的非智力因素，培育坚韧的意志和独树一帜的实力。

4、、培育创建视察视察是人们相识世界的第一步，是思索、积累和表达的前提。培育创建视察，在物理这门学科中显得尤为突出。由于物理改变中经常同时出现多种现象，有的瞬息即逝，所以要求学生养成细致视察的习惯。俄国杰出的生理学家巴甫洛夫就是从深化地视察唾液分泌等现象入手，创建了高级神经活动学说。英国细菌学家费莱明1928年通过特别细致的视察，发觉了毒霉素等重大科学成就，这些都足以说明视察在科学探讨、科学创建中的重要作用。我们努力提倡师生同等，允许学生提出与老师相反的想法和问题，激励学生超过老师思维轨道的有价值的思维活动。让学生敢于质疑，不管是书本上的或是老师所得出的结论，还是试验过程中所出现的现象。“疑者、觉

5、悟之机也”，擅长存疑才能产生探究的动力，这不仅可以加深理解，增进巩固，而且还可以促进学生的创建性，甚至作出新的发觉。所以，物理试验的每一步都要启发学生进行创建性视察。、培育创建思维实力创建性思维实力是思维的高级形式。创建思维的潜能人皆有之，只是在表现程度上有凹凸，对于一般人来讲，创建性思维实力就是：“自我实现”或称“自我开发”的实力。只要是通过自己的努力思索，解决了本人以前未能解决的问题，就是创建性思维实力的表现。老师在所教学科中，依据所授课题，支配刺激思索的情境，提出引起思索的问题，使课堂上充溢主动的创新气氛，便能逐步培育学生的创建性思维实力。创建性思维是扩散思维和集中思维的综合，在物理教学

6、中常常进行这样的思维的扩散与集中训练，如组织一些一题多解，一题多变，一题多问，一题多答，这些训练并不是一味追求“多”，重要的是训练学生多“思”，激励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证，使学生的思维水平渐渐由低级向高级发展。、培育创建型的学习实力理论是行动的指南，方法确定实际的步骤，因此，从某种意义上说，假如学习方法对路，学生的受益将和努力程度成正比。重视培育创建型学习方法和策略，训练独立获得学问的技能、技巧。一位科学家曾精辟地指出：“将来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有驾驭学习方法缺乏思维实力的人。”因此，我们在物理教学中不仅要重视教法的探讨，更要注意学法的探讨。教学过程不仅是

7、传授学问技能的过程，也是教会学生学习的过程。因此，老师备课时，首先应从教材的实际动身抓住特点，在考虑教法的同时，结合学生实际设计学法，这是特别重要的一环；其次老师上课时，教给学法。通过老师课堂上有目的的示范引导，帮助学生较快地驾驭有效的学习方法。老师要努力创设一种良好的“探讨”情境，让学生大胆地从多角度、多方位去猜想、去发觉，并让其充分发表“高见”以逐步培育学生提出、分析和解决问题的实力，尽快驾驭化学物理学科的探讨方法；其三老师辅导时，指导学法，如指引学生怎样去预习教材和阅读课外读物，教学生如何列内容提纲，做到看书与思索相结合，看书与质疑问难相结合，指导学生在做习题时，应进行科学的思维活动，不

8、断探究解题方法和技巧。总之，我们要正确处理教法与学法的辩证关系，努力培育学生创建型的学习实力。二、物理素养教化中应留意的几个问题物理创建教化目标：不侧重于促进和储存学问，而重在向学生供应有助于创建力开发的教化和指导，发展学生的创建力。从高校教化的目标来看，高校教化不能只限于给学生的一种职业的训练，而是要培育具有较高文化素养和文化品行的全面发展的人。因此，高校教化不仅要注意专业教化(科学技术教化)，而且要注意文化素养和文化品行教化(人文教化)，目前诸多院校毕业生不包安排，实行用人单位与毕业生双向选择，这是对学生素养的考验，即对智力中的学问实力的考核和非智力因素方面的检验。另外从中小学教化来看，应

9、试教化留下了很多难以根除的遗留问题，从全面推行素养教化的观点来看，在教化教学中应留意以下几个问题：、“学多悟少”和“学少悟多”由于传统教化思想的影响，老师宁可喜爱那些醇厚听话、按部就班的“高分低能”的学生，也不喜爱那些调皮、顽皮的“低分高能”的学生。留美博士黄全愈在接受记者采访时谈到，在国内学习感觉“学多悟少”，国内上课做笔记如同听写，大写小写，大点小点，大A小a可谓“学”得多矣！但有多少是自己的东西？唯恐多是老师的“二手货”。在美国学习，感觉“学少悟多”，虽然从老师那里转手来的东西不多，但是内心却不断地在“悟”东西，而且这些都是自己的，并不是老师“教”我的，更不是老师“交”给我的。在美国的中

10、小学老师都非常热衷于搞“project”(课题)。 所谓“课题”事实上是指“探讨课题”。结合教学内容，学生分组或单独进行课题探讨。做课题探讨基本上有三个阶段：一是收集资料，熟识材料；二是写探讨报告；三是课堂演讲或演示。事实上，对中小学生来说，我们不行能期望他们真的有什么新的独创和发觉，重要的是，孩子在这一探讨的过程中，实力得到了培育和熬炼。因此在全面加强素养教化的今日，在物理素养教化中我们应当借鉴美国的教化，激发学生自觉自愿进行自我素养的提高，成为有潜在发展实力、人格完善、具有特性、创建力的学生。、“智商”与“情商”我国特别推崇智力开发。如一岁学认字，两岁学算术，三岁背唐诗以前我们以为给孩子加

11、质加量是一种熬炼，是一种智力开发，并以为这种加压加量的智力开发与孩子的智力发展成正比，实际那是错误的。一味地进行加压加量的智力开发带来的必定是“学多悟少”的负重。创建力是智力的最高表现，科学探讨证明创建力与智力并不肯定相关，也就是说，有创建力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即创建力高者智力肯定高的，而高智力者不肯定是高创建力者。因此，确定一个人胜利的因素，除其智商(IQ)外，还有一个重要因素，那就是情商(EQ)，不留意培育学生的爱好，不培育“酷爱”的观点，他们也就缺少的创建性。如我国中学生屡获国际奥林匹克学问竞赛奖，没有听说美国的中学生得奥林匹克奖，但美国获得诺贝尔奖的人数是最多的，这个

12、剧烈的反差，值得我们深思为什么我们起跑领先？而冲刺落后？我们的孩子为什么后劲不足？从这里反映出我们的教化有不足之处。一个最主要的缘由是将开发智力与培育创建力混为一谈。因此，进行素养教化，不仅要重视智力因素，而且要重视非智力因素，重视培育学生的爱好、求知欲望、坚韧的意志和主动性等。使他们在特性发展与全面发展上达到和谐统一。、“减负”今年年初，教化部要求各地教化部门实行有效措施，尽快变更学生负担过重的状况。从不同的角度看“减负”的“负”有三层含义:一是学多悟少的“负”,叫“负重”；二是外部压力造成的“负”，叫“负荷”；三是被动担当的“负”，叫“负担”。在培育创建力的总原则下开发智力，是减轻学生学多

13、悟少的“负重”的有效方法；而加大情商(EQ)教化的投入则是减轻“负荷”的有效手段。当外部压力造成的“负”超过了自身的承受力，就成了超负荷运行。电视里曾报道过学生残害亲生母亲的事情，这是超负荷运行的结果。此外培育学生运用学问的实力，针对学习的不同阶段实行不同的教学规划都是“减负”的有效措施。当实施“减负”以后，有些地方出现了学生觉得无聊，家长感到无奈，老师感觉无措的现象。事实上，“减负”只是手段，是教化改革的切入点，是全面推行素养教化的突破点，“减负”后，还应当开展各种形式的课外活动来丰富学生的生活。如科学制作，它主要是通过指导学生动手制作科技制品，培育学生手脑并用的创建实力。、“基础学问”和“

14、创建力”基础学问是进行科学创建的基础。因此，要想发展创建力就必需加强基础学问的教学，使学生对基础学问驾驭“熟”、运用“活”。物理是一门以唯物辩证法观点和方法分析探讨物质运动性质及改变规律的自然科学，所以要学好物理，应学一点唯物辩证法，学用唯物辩证法的观点和方法视察、相识物理现象，分析物理过程，归纳物理改变规律。这样我们对物理学问的理解变得更深刻、更透彻，应用也更得手。当然基础学问并不等于创建力，并不是学问越丰富，创建力越高。相反，在肯定的学问基础上，只要有创建力，一样能做出创建独创。以上从两个方面谈了物理素养教化的问题，这是物理教化面对现代化的重大课题，今后还须要努力地探讨，不断培育出满意社会须要的具有全面素养的人才，使素养教化逐步走向成熟。