小学数学教学如何促进学生自主学习自主发展_促进自主学习措施.docx

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1、小学数学教学如何促进学生自主学习，自主发展_促进自主学习措施小学数学教学如何促进学生自主学习，自主发展现代教化的特征充分呈现人的主体性，追求人的全面发展。叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生驾驭方法后能自主获得学问，去寻求发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求老师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的主动性，激励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探究，从发觉中找寻欢乐、主动获得学问、体会到数学的好用价值和“做”数学的乐趣。老师如何促进学生自主学习与自主发展呢？下面是我在教学工作中的几点粗浅

2、体会。一、让学生自己去发觉问题在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发觉问题，探究新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极简单驾驭问题的内在规律、性质和联系。老师应培育学生这种自主探求，主动思索的良好品质。如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，？”并激励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思索之后学生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生主动主动，自主学习得出了5个问题。这样做学生

3、既敏捷运用了学问，又驾驭了本课学习的重点，其教学效果要比老师一味地讲解好得多。二、给学生供应想的机会1大胆猜想。让每个学生在已学得的学问阅历、实力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习爱好，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如，教学“平行四边形面积计算”时，板书课题后问学生：“看到这个课题后，你们想知道什么问题？”学生们争着说：“平行四边形的面积怎样计算，须要知道什么条件？求平行四边形的面积与求正方形、长方形的面积有关系吗？”这就促使学生主动寻求解决平行四边形面积计算的方法、途径。2充分的思索。每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要擅长激发学生思维的火花，

4、给他们留出一份逍遥自在进行思索的空间。例如，在学习了分数的相识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等，形态相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。这时我并没有急于告知学生其他折法，而是激励他们再想想还有别的折法，造成了悬念，激起了学生主动探究的欲望，促使他们去进一步思索、尝试，最终又得出了3种折法。勤于思索使学生们品尝到了胜利的喜悦！三、让学生想说就说语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是亲密相关的。而小学生的语言表达实力和思维实力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种状况，作为老师首

5、先不断激励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培育学生渐渐学会说话。其次，课堂中还应充分利用探讨的机会，熬炼学生去说。如在学习“时分的相识”一课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出现了不同看法，我让学生结合自己手中钟表模型分组探讨、探究，最终得出了统一答案。这样学生在获得学问的同时，表达实力也得到了很好地熬炼。再次，在教学过程中，一些简洁的例题可由学生仿照老师到讲台上给大家讲解，说说自己对学问的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。四、放手让学生去做好动、具有剧烈的新奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都情愿自己去试试。所以老师

6、在教学中应依据他们的新奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参加活动来引起学生的爱好，集中留意力。如在活动课“好玩的七巧板”中，在制作七板之前，先引导学生视察7种图形的大小、位置，然后让学生依据自己的想法制作。在进行拼图练习时，首先引导学生视察图形，在驾驭了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己宠爱的图形。在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识。又如，在学习了长方形、正方形的周长计算以后，我问学生：取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形？学生依据已学得的学问探讨得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板，实际动手操作，主动思索，并结合小组探讨各抒己见。大家学习的主动性特别高，课堂气氛非常活跃。总之，每个学生都期望自己获得胜利，期望感觉到自己才智的力气，体验到胜利的喜悦。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思索，去发觉和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发觉者、探讨者和探究者，才能充分调动学生学习的主动性和主动性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素养教化。