小学语文有效阅读教学研究-小学语文教学研究试题.docx
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1、小学语文有效阅读教学研究:小学语文教学研究试题提高课堂教学效率,这是很多专家、学者和广阔教化工作者非常关注的问题。然而语文教学的现状却不尽 如人意。原委存在哪些问题,该实行哪些措施来提高效率已成为广阔老师迫切须要解决的问题。为此,我们选 择了占小学语文教学比例最大的阅读教学作为突破口,成立了“小学语文有效阅读教学”课题组,以常州市局 前街小学及博爱路小学作为突破口,从年月至今进行了二轮试验。 首先,我们对常州市区阅读教学现状进行了调查,在全市各级各类学校及各种类型的课文中抽取节课 ,组织教研员分五个方面,即教学目标、课堂教学结构、课堂训练、提问状况、学生参加状况进行实录及分析 。调查的结论是目
2、前语文课堂教学存在的主要问题为二缺一多:缺乏明确的教学目标,存在明显的随意性、盲 目性,缺乏听说读写的实力训练,课堂中一问一答过多。 针对这些问题,我们主要实行了以下四个措施:整合目标、块状结构、加强训练、刚好反馈。现逐一加以 说明。 (一)整合目标 教学目标是教学的起点和归宿,有效的教学以制定明确的、恰当的、切实可行的教学目标为首要条件。而 要制定这样的课时目标,我们认为最重要的是必需使目标整合优化。 这里的“整合”,决不是把目标简洁地、机械地连接或叠加,而是要把各项目标有机地结合起来,把教学 目标和教学内容、学生的智能活动有机地结合起来。“优化”就是要选择最佳的结合点、最佳的结合方式和结
3、合依次。 在详细操作时我们特殊留意以下几个方面: 认知目标和情感目标的整合。 在实际教学中认知和情感总是交织在一起的。因此必需使情感目标和认知目标相互渗透,相互促进,以达 到最佳教学效果。这就要依据教学目标之间的内在联系,找准交汇点,并作为教学中的重点,有目的地创设情 境或设计智能活动,让学生在阅读的训练中感受或领悟。 学问和技能目标的整合。这是指字、词、句、段、篇和听、说、读、写各项目标之间的有机整合。这 也是语文教学自身综合性、整体性强的特点所确定的。关键是要在最佳方式和最佳时机上下功夫。要尽量使每 一个教学活动能起到“一箭双雕”或“一石三鸟”的作用。 各级目标的整合。 依据布卢姆教化目标
4、分类学,小学语文教学目标从纵一直看可以分为六级,即总目标、年级目标、每册教 材目标、单元目标、每篇课文目标、课时目标。而课时目标是教学的立足点,因此,必需把各级目标有机地渗 透到每一课时中去。另一方面更重要的是在设计课时目标时要充分考虑课与课之间的合力作用,特殊是对各单 元的重点目标要有层次地,用不同方式来强化和巩固。 因此,目标整合优化的过程,就是对目标进行分析、组合,使之详细化的过程,是把课时目标分解为可以 操作的子目标的过程,也是使目标详细落实的过程。 (二)块状结构 所谓“块状结构”,就是将一篇课文或一堂课的教学过程依据完成整合后目标的须要,划分为若干个较大 的组块进行教学。每一个组块
5、内部应当有明确的整合目标,有详细的教学内容,有可操作的学生的训练和老师 的指导,还应当有围绕目标的反馈环节。 为什么必需形成“块状结构”呢?这是因为: 整合后的目标,事实上是一个一个将学问、技能、情感各方面有机结合起来的目标群,因此一个简洁的 教学环节是不行能完成任务的。所以块状结构就成为完成整合目标的必定的形式。由于整合后的目标有肯定 的难度,想靠一问究竟、一讲究竟的老方法是达不到“整合”的要求的,只有让学生自学,通过听说读写的综 合训练才能达标,这样克服了当前小语教学讲得过多过碎的弊端,确保了学生的主体地位。由于每一块教学 内容都有明确的目标指向,因此学生学得怎么样,可以通过必要的检测马上
6、得到反馈信息,并刚好对教学调控 ,保证整个教学向着预定的目标靠近。 关于块与块之间的组合也应体现内在的逻辑联系,而决不能是简洁的拼凑。如体现“整体部分整 体”、“尝试指导练习”的教学思路,或体现阅读教学由文字到思想,由形式到内容,再由思想内容 到语言文字的双向心理过程等,要特殊留意符合学生的相识规律,以学生思维活动为主轴来组块,学习水平应 由低到高形成台阶式,前一块是后一块的基础,后一块是前一块的必定提高。还要留意块与块之间的稀连接, 做到既可分,又不机械生硬。 在实践中我们感到这样的块状结构提高了效率,增加了课堂教学的整体感、层次感、立体感,既不同于过 去的教学环节,也不同于按课文逐段讲解。
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