小学语文说课稿一等奖.docx

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1、小学语文说课稿一等奖高一网权威发布高一年级历史说课稿范例，更多高一年级历史说课稿范例相关信息请访问高一网。正向思索的力气，赛过一个负面思想的力气数百倍，那会降低我们某种程度的忧虑。而忧愁像婴儿一样，会渐渐被养大的。记住：别带着忧愁入睡，想想明早天涯的彩虹吧。大范文网高一频道为你整理了高一年级历史说课稿范例，希望可以帮到你！第一课夏商西周的政治制度各位评委，老师：大家好！今日我说课的题目是夏、商、西周的政治制度。一、说教材夏、商、周的政治制度是人教版高一历史必修1的第1课，夏商周的政治制度是我国古代政治制度的重要组成部分，对夏商周三朝的兴起、强盛和衰落有着重要影响。本节课分三个部分对夏商周政治制

2、度的产生、内容特点和影响进行了阐述。此外，教材还通过“学思之窗”“历史纵横”等栏目，对学生理解夏商周的政治制度供应了一些具体史料。二、教学目标依据中学历史新课程标准要求、教材内容和学生的详细状况，设计以下教学目标：1、学问与实力：（1）了解夏商政治制度的主要内容，知道它对西周分封制和宗法制有干脆影响。（2）驾驭西周分封制的主要内容，理解它对西周强盛和衰落的影响。（3）理解西周宗法制的内容和特点，探究它对中国社会深远的影响。2、过程与方法：（1）通过历史资料和图表，加强学生对抽象历史学问的理解。（2）通过辩论赛和历史短剧表演等方式，让学生模拟历史情景，体会历史过程。3、情感、看法、价值观：通过对

3、夏商周政治制度的教学，让学生相识到古人超群的政治才智，进一步确立中国是世界文明古国的理念。4、针对明确的教学目标，确定教学重点是：西周的分封制和宗法制。本课的教学难点是：夏商周政治制度的特点。三、说学情高一学生处于青春期，思维活跃特性显明，参加意识强，有肯定独立思索实力。但是历史学问的储备不充分，历史思维实力还有待提高。因此要加强学生历史综合素养的培育。设计理念：创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、主动性和参加性，提高学生创新意识和实践实力。四、说教学方法从学生的实际状况动身，我先向评委介绍我的教法。教学时主要采纳3个方法。讲解并描述法，问题探究法，探讨法。创设情境，设疑引思。

4、通过图表和资料，利用生动活泼的教学方法，引导学生探究西周分封制和宗法制的内容和特点。“教是为了不教”。新课程标准提倡我们：自主合作探究式的学习。因此我提倡学生自主学习与探究学习相结合。建议学生阅读思索、合作探究、体验沟通等，激励学生自主学习的意识。使学生收获自主学习的乐趣，增加自主学习的信念。五、说教学过程本节课设计1个课时。本次课就对这一课进行说课。1.新课导入同学们知道“大禹治水”的故事吗？请哪位同学给大家讲一讲？大禹正是因为治水有功，才被舜通过禅让制推选为部落联盟首领。后来，禹的势力越来越大，并于公元2070年建立了我国历史上第一个王朝夏朝。这正是我们在这节课中所要学习的内容。板书（从禅

5、让制到王位世袭制）直截了当导入新课，使学生快速进入新内容的学习。2.问题探究，突破重点、难点（1）想想议议大家看过中心电视台综合频道播出的电视剧汉武大帝吗？知道继承汉景帝皇位的人是谁吗？是汉武帝刘彻继承了汉景帝的皇位。在中国古代，历朝历代都由儿子继承父亲的皇位而执掌朝政，这种制度就是王位世袭制。那么王位世袭制是怎么产生的？它与原始社会的禅让制有什么关系？请大家结合我给大家读的材料思索这个问题。禹继位后，社会进一步发展，阶级已经形成，组成国家的各政治、军事要素已经具备，禹定国名为“夏”，禹就是“夏后氏”（夏朝）的第一位国王。?他的儿子启杀掉益而夺得王位。从今，“禅让时代”结束，“夏传子，家天下”

6、的时代起先。中外历史问题八人谈启继承禹的王位，说明我国古代的王位世袭制已代替禅让制，“家天下”时代起先。禅让制的最大特点是王位在一姓一家中传承。须要留意的是，王位世袭制不仅指子承父位，也包括兄终弟及这种形式。师：夏商时期，统治者为了巩固自己的统治，制定了一套从中心到地方的行政管理制度。请同学以列表的方式，把商朝的主要官员及其职责板书出来。板书从以上的分析中，归纳出夏商政治制度的三个主要内容。第一，实行王位世袭制；其次，商朝在中心设置百官，帮助商王治理朝政；第三，地方上侯、伯有双重身份，他们对商王负有肯定义务。其中大家特殊要留意到第一点和第三点，因为它对西周宗法制和分封制有干脆影响。目的：培育学

7、生阅读实力，养成史论结合，论从史出的习惯。（2）依据课本第5页西周分封示意图中可以看出，有三种人被周王分封到各地做诸侯，即王室贵族、功臣和古代帝王的后裔。这些人在做了诸侯后对周王朝的统治起了什么作用呢？是巩固了周王朝的统治，还是减弱了周王朝的统治呢？请同学们看教材和相关资料，然后就这一问题进行辩论。板书老师总结指出：要留意两个问题。第一，周王室力气是否强大，与诸侯国力力强弱成反比。当周王室力气强大时，就能保持对诸侯国的震慑力，并能通过诸侯国强化对边远地区的统治；当周王室力气衰弱时，诸侯国独立性就会增加，并威逼到周王朝的统治地位。其次，分封制在西周时期对周王朝统治的巩固起了主动作用，但在春秋战国

8、时期就明显地减弱了周王室的统治，这是历史发展的必定。我们既不能用前者代替后者，也不能用后者掩盖前者。（3）不知大家在学习“西周的分封制”时留意到没有，周王与被分封到各地做诸侯的同姓（姬姓）贵族之间是有血缘关系的。血缘关系的亲疏对周朝同姓贵族政治地位的凹凸，有着非常重要的影响。事实上，西周以血缘关系为纽带形成的亲疏不同的家族结构，构成了当时另一个重要的政治制度宗法制。板书历史剧表演：请六位同学上讲台，分别扮演周王的嫡长子和次子、诸侯国君的嫡长子和次子、卿大夫的嫡长子和次子，然后一起表演一个历史短剧，剧名是“周王室的嫡长子与次子的对话”。目的：问题导入激发学生学习爱好老师总结：1.西周宗法制最大的

9、特点是嫡长子继承制；2.嫡长子、嫡长孙在本支内称为大宗，而次子、庶子的后裔在本支内称为小宗，大宗要爱护小宗，小宗必需听从大宗。为了使同学们能更直观地了解宗法制所构成的一个浩大宗族网，请同学们看课本第6页的示意图：提出问题：从刚才的历史短剧和课本的示意图上，大家还可以获得到什么历史信息？老师总结：西周宗法制和分封制之间有亲密的联系，它与分封制是互为表里的具有政治性质的制度。在宗法制内部，等级森严、尊卑有序，它以血缘关系为纽带，以君臣关系为纲纪，保证了周朝姬姓贵族在政治上的垄断和特权地位，维护了西周统治集团内部的团结与稳定。3.课堂小结本课学习了从汉到元中心政治制度的演化、地方政治制度的演化以及科

10、举制度的演化，其中交叠着君权与相权、中心与地方的冲突冲突，演化的趋势和冲突发展的结果是君主*中心集权的不断加强。4.知能训练，运用迁移选择题体现肯定的层次性，满意不同层次学生的要求。简答题留意能够概括本科内容：（1）从汉至元中心和地方制度是怎样演化的？解题关键：政治制度的内涵和发展轨迹，君权与相权的冲突及中心与地方的冲突。思路引领：分别从中心和地方两个方面谈政治制度的演化过程，以朝代为时间依次作答。答案提示：中心政治制度：皇帝制度；汉朝时“中朝”与“外朝”的形成；三省六部制的逐步形成和不断发展完善；宋朝“二府”、三司减弱相权；元朝加强皇权方面的新发展，中书省和枢密院、宣政院。地方政治制度：郡、

11、国并行制；州县两级制；州、道等视察区的设立；宋朝削减地方节度使权力的措施；元朝的行省制度及作用。（2）你认为从汉至元政治制度的特点有哪些？解题关键：政治制度的内涵和各朝代发展特点。思路引领：从发展过程看其发展轨迹和趋势，从各朝代发展概况总结出相应特点。答案提示：从汉至元中国政治制度屡经改变，不断发展了*主义中心集权。在中心政权中，相权不断减弱，君权不断加强。在中心与地方的关系中，中心严格限制地方政权，不允许有独立的行政体系存在。地方官吏必需听从上级，地方听从中心，最终听命于君主。中心对地方实行多层次、多渠道的管理，地方基层行政组织长期稳定，人身限制严厉，地方没有相应的自主权，对中心和君主肯定依

12、靠，难以实施有效治理。5.布置作业分析古代中国君主*中心集权的不断强化对中国社会产生了什么样的影响？和我国现在的政治制度有没有联系？六、教学总结从汉到元政治制度许多很杂，学生简单弄混淆，因此必需牢牢把住君主*中心集权不断强化这条线索；政治制度理论性较强，学生简单产生倦怠心情，因此老师须多设置情境让学生生动的去体验历史，感受历史。总之，在教学中，老师的教恒久只是从属的地位，必需让学生养成自主、合作、探究的学习习惯。七、说板书设计这是我的板书，好的板书既点明教学要点，又便利学生理解识记，达到画龙点睛的作用。由于时间关系我写的还不够完整。说课不足之处，请各位评委，老师指正！感谢!其次课秦朝中心集权制

13、度的形成各位评委，老师：大家好！今日我说课的题目是秦朝中心集权制度的形成。板书一、说教材秦朝中心集权制度的形成是人民教化出版社出版的高一历史必修1的第2课。秦朝开创的君主*中心集权政治制度，奠定了我国古代大一统王朝政权体制的基础，对此后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。这一部分内容主要是让学生了解中国古代中心集权制是如何形成的，二、教学目标依据课标要求、教材内容和学生的详细状况，确立以下教学目标：1、学问与实力：1）识记秦朝的统一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡县制度、秦巩固统一的措施等学问点。2）理解郡县制和中心集权制的概念，皇权至上的特点。3）运用比较法分析郡县制与分

14、封制的利与弊。4）评价秦朝中心集权的影响。2、过程与方法：在师生问题探究过程中，学习从史料中获得有效信息的方法，学习比较的方法分析历史问题。学习历史地辩证地分析历史问题。3、情感、看法、价值观：相识秦朝建立的君主*中心集权制度是中国两千多年来政治制度的主要特点，在当时是进步的，对中国历史的发展产生了深远而重大的影响；相识秦朝统一的重大作用，自觉维护祖国统一。4.针对明确的教学目标，确定教学重点：1）秦朝中心集权制度的概念及特点；2）分封制和郡县制的利与弊。本课的教学难点：正确评价中心集权制度的影响。三、说学情中学一年级的学生，通过初中阶段的学习，学生对秦始皇及君主*中心集权政治制度有了初步的了

15、解，已经有了初步的历史相识和历史评价实力。学生的历史思维实力在增加，但是在辩证地历史地分析问题方面仍旧存在不足。四、说教学方法本单元的重点是古代中国的政治制度，本课的重点难点就要围绕中心集权制度来设置，引导学生对其进行理性思索。评价秦始皇和秦朝巩固统一措施在初中已经作为重点内容学习、所以本课不在列为重难点，避开与初中的学问点重复，提高学习效率。1.问题探究互动教学，通过设置探究性题目，引导学生自主、合作、探究学习，从而实现教法与学法的统一，教服务于学，促进老师教学方式的转变和学生学习方式的变更。2.采纳多媒体协助教学，将有关史料图片呈现给学生。“教是为了不教”。新课程标准提倡我们：自主合作探究

16、式的学习。因此我提倡学生自主学习与探究学习相结合。阅读思索、合作探究、体验沟通等。注意学习过程中的生成性。五、说教学过程我准备用一个课时来完成本课的教学任务，现在就对这一课进行说课1、新课导入好的开头是胜利的一半。为激发学生的爱好，先给同学们讲解并描述荆轲刺秦王的故事，依据故事和自己了解的史实，请同学们回答以下几个问题：（1）燕太子丹为什么要荆轲去刺杀秦王嬴政；（2）刺杀失败后秦王嬴政什么时候灭了燕国，什么时候统一天下？总结学生的回答，秦王嬴政统一六国，建立了我国历史上第一个统一的中心集权的封建王朝。这就是本节课我们要学习的内容秦朝中心集权制度的形成。2.问题探究，突破重点、难点问题探究探讨：

17、目的：通过设置探究性问题，在老师的引导下，以学生为主体，实现师生、生生合作，互动探究，践行“教的过程就是学的过程”的新课程理念。发挥老师的引导和激发作用，引导学生主动参加课堂。探究（一）：什么是中心集权制度？秦朝中心集权制度有何特点？（突破重点1）中心集权制度，要联系韩非子的中心集权理论，实现学问的前后贯穿；对于这一概念，只要学生能看到中心集权是与地方分权相对立这一点，就可以了。秦朝中心集权制度的特点，从皇帝制度，三公九卿和郡县制度三个方面考虑它们之间的关系，避开与环节二简洁重复。探究（二）：秦朝为什么要实行郡县制度？（突破重点2）用多媒体给学生呈现史记秦始皇本纪中大臣对实行分封和郡县探讨文字

18、（文字详见课本第17页），引导学生从这段史实中获得有效信息，概括王绾，李斯和秦始皇以及淳于越的不同观点，比较分封制与郡县制的异同和利弊，相识秦朝实行郡县制度是历史的必定。在中心集权制度下，郡县只能听从中心，消退了地方*割据的因素，巩固了国家的统一，具有进步意义。探究（三）：秦朝中心集权制度建立对中国社会发展有何影响？（突破难点）通过学生探讨，结合教材相识秦朝中心集权制度的建立在当时和对后世是具有进步意义以及消极影响。（1）对秦朝当时：正由于有一个统一集中的中心政权，秦王朝才能主动开拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我国多民族国家统一发展；正是有一个强有力中心政府，才统一了货币、文字、度量衡，才

19、开驿道、修灵渠，从而促进了中国经济文化的发展进步。（2）对后世：秦朝君主*中心集权政治制度的确立，建立了我国古代大一统王朝政权体制的基础，成为我国古代政治制度的核心，为以后历代所沿用，并不断完善与发展。对我国此后两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。消极影响：正是由于秦始皇专权，进行残酷的统治，激化了阶级冲突，统一的秦帝国快速土崩瓦解，其*也成为历代的重要的史鉴之一。（3）引导学生将其放在当时特定的历史条件下进行分析秦朝中心集权制度，不仅要考虑其进步意义，还要考虑其消极影响，不仅看到对当时的影响，还要看到对后世的影响，从而学习历史地辩证地相识历史问题。（4）问题延长探讨：学习从

20、汉到元地方政治制度的演化之后，分析其演化的趋势是什么，反映了什么样的特点？目的：学生相互探讨，然后回答老师提问，培育学生分析问题的实力以及相互合作的精神。3.课堂小结秦朝以后，随着历史的发展，中心集权和地方分权的斗争在历史上不断上演，*的皇权也越来越强化，到明清时期君主*中心集权政治制度发展到顶峰，并且也越来越成为中国历史发展进步的障碍。在今后的学习中，同学们会有更加深刻地相识。课堂小节不仅仅要总结本节课的内容，更重要的是引导学生将学问能前后引申，让学生对中心集权制度的发展历史有一个大致的轮廓，为今后的学习埋下伏笔。4.知能训练，运用迁移选择题体现肯定的层次性，满意不同层次学生的要求。简答题：

21、（一）说出秦朝中心集权制度的建立对秦朝和后世的影响？（二）用稿纸写下本节课你有哪些收获？还有哪些问题？本环节设置突出对本节课主题的测评，测评（三）突出以学生为主体的自我测评，所提出的问题课下或下节课有针对性地解决。5.布置作业课下小论文撰写：以史为鉴是中国传统，依靠强大的力气建立起来的秦帝国短短十一年历二世而亡，成为后世重要的史鉴之一：唐朝柳宗元认为：“秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为守宰（宰：县令）?此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣：亟役万人，暴其威刑，竭其货贿；负锄梃谪之徒，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元封建论）结合课文，你同意柳宗元的说

22、法？请说说你的理由，200字左右。本环节要让学生从材料中获得有用的信息，依据所学，归纳整理思路，训练书面表达实力，能说出自己的观点，表述完整，思路清楚即可，本题目属于课后“思索与探究”栏目问题，考虑到课上时间紧无法完成，所以支配到课下完成。要求学生当天完成收齐，并检查评分，选出优秀小论文下节课课堂表扬，做到有布置有检查，避开放任自流。第三课从汉至元政治制度的演化一、说教材1.教材地位本课内容是人教版新课程历史必修第一单元古代中国的政治制度中的第三课，介绍了从汉到元政治制度演化的史实，在本单元中起到承上启下的关键作用。一条主线：君主*中心集权的不断强化两对冲突：中心与地方、君权与相权三个内容：地

23、方政治制度的演化、中心政治制度的演化、选官用官制度的演化2.课标要求中学历史新课程标准对这一节内容作了这的要求：列举从汉到元政治制度演化的史实；说明古代中国政治制度演化的特点3.教学目标依据课标要求、教材内容和学生的详细状况，确立以下教学目标：学问与实力：1）了解并驾驭从汉至元地方政治制度的演化。2）驾驭从汉至元中心政治制度的演化，尤其是相权的演化。3）了解从汉至元选官用官制度的改变，即从察举制到九品中正制再到科举制。4）通过引导学生了解从汉到元政治制度演化的过程，总结中国古代政治制度的特点。过程与方法：联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点；引导学生重视图

24、示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步驾驭处理历史资料的一般方法情感、看法、价值观：*主义中心集权的不断加强是它的发展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影响。它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会发展进步形成了阻碍；无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固和发展做出过自己的贡献4.教学重点、难点重点：从汉到元政治制度的主要特点。难点：从汉至元政治制度演化的过程及对重要历史概念的理解一、说教材1.教材地位和作用*主义中心集权制度是我国封建社会占统治地位的政治制度。该制度经过秦汉、隋唐、宋元等阶段的不断发展，至明清时期达到顶峰。明代罢中书省、废丞相，内

25、阁制为中心辅政机构；清代以内阁及军机处为中心辅政机构，帮助皇帝处理军政要务。明清两代，以六部为中心政务部门，分理国政，直属皇帝。皇权兼并了相权，使皇权发展到顶端。本节课承接本单元的第2课*主义中心集权的建立、第3课*主义中心集权的发展，使*主义中心集权的脉络清楚地呈现在同学们的面前。同时明清时期*主义中心集权的强化使中国在政治上大大落后于同时代的西方国家，揭示了近代中国落后于西方国家的一个缘由，从而为学生以后学生第四单元近代中国反侵略求民主的潮流奠定了基础。2.教学目标学问与实力：（1）废行省、设三司；废丞相，权分六部。（2）识记清初政治制度的改变；军机处的设置。（3）了解明朝内阁制度形成的经

26、过极其发展。（4）理解内阁制与宰相制的区分。（5）理解中国古代政治制度的基本概念：内阁、军机处，并结合详细历史背景和历史阶段特征加以分析、评价，培育学生辩证的思维实力。（6）从多角度分析明清*主义中心集权制度强化和完备对中国社会发展的影响，培育学生初步运用历史唯物主义分析历史问题的实力。（7）驾驭古代中国政治制度的演化趋势极其对当时社会所产生的主动作用。过程与方法：开展探讨、辩论等教学活动；提高学生表达、探究等方面的实力；培育“论从史出”的历史学科素养。情感、看法、价值观：(1)、通过学习本课，相识到明清君主*制度的强化，既有助于多民族国家的巩固，也带来了严峻的负面影响，阻碍中国社会的进步。(

27、2)、通过本课的学习，相识到明清君主*的加强是造成中国近代落后和被侵略的缘由之一，激发学生为祖国的富强而努力，培育学生的爱国主义精神。3.教学重点、难点重点：明清加强君主*的措施难点：内阁制与宰相制的区分；明清加强君主*的影响二、说学情中学学生自身的学问、特性与社会性都比初中有了较为充分的发展，他们具有剧烈的探究世界的动机，他们的分析实力、辩证思维也明显增加，而且获得比较丰富的学习策略。对于本课内容学生在初中历史学习时接触过，但对它的相识比较肤浅，大多停留在表层，没有形成系统、深刻的相识。三、说教法学法（一）教法应当充分利用历史学科蕴含丰富图片、史料资料的特点，采纳多媒体教学手段，创设含有真实

28、事务或真实问题的情境，让学生在探究事务或解决问题的过程中，自主地理解学问，使教学过程成为一个动态的、有机的整体。使学习过程成为“感知理解运用”的过程，更是驾驭方法、积累阅历、发展实力、生成情感的过程。（二）学法科学有效的学习方法是培育学生剧烈的求知欲和激发学习*的重要因素。在这一课的学习中，应当有意识的培育学生以下两种学习方法：一是视察学习法，充分运用材料作铺垫，引导学生主动地运用自己的视察力从各种历史材料中获得有效信息。期望学生在运用历史材料的过程中，进一步相识到历史材料是相识历史的主要途径，培育从中提取有效信息与辨析历史材料的方法；培育“论从史出”，“以史实为依据”的历史学习习惯。二是思辨

29、学习法。通过供应相关学问背景，创设各种具有探究性的问题情境，开展课堂探讨，形成互动的课堂氛围，在合作与沟通中切实体验历史，深刻理解历史。四、说教学过程1.新课导入带领同学们回顾一下第2、3课学习的内容，因为第2课讲的是*主义中心集权的建立，第3课讲的是*主义中心集权的发展，对这两节课内容的复习将*主义中心集权的发展脉络完整的呈现在学生面前。接下来就通过对胡惟庸案的讲解导入本节课的内容。2.问题探究，突破重点、难点导入新课后，通过多媒体课件给学生们展示一段朱元璋大肆杀戮功臣的资料，提示学生大肆杀戮功臣是朱元璋加强中心集权的措施之一，接着引导学生看课本提问他们朱元璋为了加强中心集权还实行了哪些措施

30、，从而得出明代加强中心集权的措施。关于清代加强中心集权的措施，主要是引导学生回忆清宫戏中见到的一些现象，通过探讨来总结清代加强中心集权的措施，因为最近有关清代宫廷的电视剧比较多，学生们应当都接触过。这是难点“明清时期加强君主*措施”的解决方案。难点“宰相制和内阁制区分”解决方案：闻名史学家钱穆在其国史大纲曾指出：“（明朝）国家并未正式与阁臣以大权，阁臣之弄权者，皆不免以不光明手段得之。此乃“权臣”，非大臣。故虽如张居正之循名责实，起衰振弊，为明代有数能臣，而不能逃众议。”引导同学们相识到宰相是“大臣”，握有大权的阁臣只是“权臣”。然后通过课本P17“历史纵横”中张居正的案例来引导学生相识到“在

31、宰相制下，宰相被制度给予决策大权，其地位非常巩固。但内阁只是皇帝的侍从询问机构，本身并无决策权。虽有内阁高校士大权在握的现象发生，但其权力并不来自于制度及其职位，而来自于最高统治者的个人支持与信任，比如张居正值时是有皇太后的支持。一旦失宠，其地位便会一落千丈，张居正死后的下场可以证明这点。因此，尽管有人认为明代的首辅即变相重设的宰相，但其权力与前代宰相已不行相提并论，更谈不上制约皇权。”难点“明清加强君主*的影响”解决方案：主要是通过对西方内阁和明清时期内阁的比较这一探究性问题来认同学们相识到：明朝的内阁是皇权*强化的产物，它加强君主的肯定权力，保证君主对全国的统治，进一步巩固了皇权至高无上的地位。而西方近代的内阁是政治民主监督机制，有助于防止*。中国的内阁使得中国走向*、愚昧，而西方近代的内格使他们走向民主、科学。从而引导同学们来总结明清时期中国社会的发展起先大大落后于西方。3.课堂小结在讲授完本节课的内容后，带领学生对本节课的内容做一个简洁的回顾，力求本课内容当堂消化，以减轻学生的课业负担。同时对中国古代政治制度的发展演化作个小结。4.知能训练，运用迁移体现肯定的层次性，满意不同层次学生的要求。5.布置作业