合作学习理论在中学英语教学中的运用.doc

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1、学习理论在中学英语教学中的运用摘要：新课程改革强调促进学生学习方式。借鉴西方合作学习教学模式中的课堂形式，授课方式等成功经验，运用到平时英语教学中，帮助教师改进教学，促进学生的学习积极性，提高教学质量，在中学英语教学中十分必要。关键词：合作学习、课堂形式、授课方式、影响、反思新课程改革在我国已进行数年，取得了许多成果。但由于种种因素的制约，尤其在过去“应试教育”的影响下，英语教学仅注重知识的传授，而忽视了对学生学习策略的指导和自主创新能力培养的不足。合作学习理论手研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景下中，合作学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种，学生之间的使用应当成为现

2、代课堂教学的主流。一、 合作学习理论合作学习（Cooperative learning）是本世纪70年代初兴起于美国，并有70年代中期至80年代中期取得了实质性进展的一种教学理论与策略。合作学习是指在教师的指导下，学生依不同性别或能力，以若干人组成几个组，在一种积极的目标互赖情境中，为完成同一个目标，分工合作，相互帮助，彼此指导并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康的学习策略。合作学习符合新课程发展的需要。英语课程标准提出了“把英语教学与情感教学有机地结合起来，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”在英语的教学课堂中，应用合作学习，可以使每位学生都可以在有限的

3、课堂时间内练习到口语，互相交流意见，弥补了由于不知所云级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高他们的语言表达能力的目的。合作学习符合学生心理特点的需要。据统计，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生很积极很踊跃举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱，没有压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。二、 合作学习策略在

4、中学英语课堂教学中的运用。1 变换课堂形式进行合作学习1、 变换座位合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务，因此这种理念很强调沟通和讨论意识，要求人与人之间用语言直接进行交。因此，合作学生的课堂不应该有固定的桌椅摆放形式，或两两相邻、或四个一组，也或是整个课堂围成一个圆圈，而多数的时候是以小组的形式座在一起的。每当结束一个阶段的教学内容时，学生就应该被要求更换新的座位方式，这们有利于调动全体学生的学习兴趣。位置的不停变动，学生的不同组合始终保持着学生学习时的新鲜感和好奇心，可以使不同层次的学生都避免了依赖性，全身心的投入，全程参与。这样的合作学习，即使学生有学习积极性，也能让他们

5、认识到集体智慧的力量，体验到团队合作的快乐和荣誉感。2、挑选同伴，主动参与合作学习不像传统的教学，它提倡学生主动参与。教师常常堂课的教学内容及每部分的时间段事先写在黑板的一角上，让学生不是被动的接受者，他们有权知道明天学什么。传统的教学中学生只是被动的接受者，教师往往习惯于采取one by one开火车的方式来进行快速应答，这样的方式往往会增加学生的心理负担，或是只回答该轮到自己的问题，对其它置之不理，给学习和练习带来负面影响。应用合作学习，教师可得出第一个问题，第一位同学回答以后，由他来提问并选择下一位回答的同学，这样就要求每一位学生注意力高度集中，同时反应敏捷。在平时的小组讨论中，应该让学

6、生根据性格，性别，学习成绩和学习能力自主的交流伙伴，学生间的英语水平大致相同，也就很少有以往课堂上回答不出老师的提问而出现的紧张，害羞和窘迫的心理。在这样良好轻松的气氛中，学生比以往多了自信心和和安全感，每次练习都有新鲜感，大家都跃跃欲试，每个个体均定主角，体验到一种被他人接受信任和认同的情感、同时也拓展了学生自由活动的空间，增强了学习的主动性和积极性。二变换授课方式，进行合作学习。1、创设情境，增加合作兴趣。合作学习的授课方式多种多样。Go for it！中的内容大多都很贴近生活。老师可以根据每个单元的话题，创设情境，让学生扮演不同的角色进行语言实践，将枯燥的内容寓于有趣的情景教学之中，将课

7、堂变成生动活沷和英语交际场所。超市，医院、邮局、机场等都进入了课堂，在这些真实的生活情境中，学生很容易进行交流，交换角色表演之后，几乎所有学生都能背诵对话，这就是创设情境的魅力。Go for it！九年级unit11中单元重点句型是could you tell me how to/where中心话题是问路。根据教学目标和内容，教师可以在网上查找一些建筑或场所图片，或一副街道全景图，让学生分小组练习问路，指路。学生在参与中掌握了知识，体验到成功的喜悦，增加了他们合作学习的兴趣。2、游戏竞赛，激发合作欲望。游戏往往是学生们接受信息，学习使用语言的最初平台，当然也成为学习新知识的最佳场所，。以游戏的

8、方式传播教学内容，应该是最有效的传授手段。合作学习的课堂将游戏贯穿于授课的每一个环节中，每一个教学环节中都渗透着游戏的魔力。游戏可以是情境设置，角色扮演，小组竞争，演唱、猜谜等。例：go for it！九年级unit6 I like music that I can dance to一课，教师在课前可让学生筹备一个唱歌比赛，学生的爱好不同，会有不同风格的音乐参赛，然后老师可适当点评，从而引出I like music that句型，引出target langeage及定语从句。这样，既使学生陶冶了情操，又使他们学到了知识。三、实施“合作学习”策略对学生英语能力的影响。现代英语教育理论普遍认为，英

9、语能力是顺利完成英语活动所具备而且直接影响其活动效率的个性心理特征，它是在英语活动过程中形成和发展起来的，并在这类活动中表现出不的比较稳定的心理特征。实施“合作学习”教学策略，促进了学生认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力。学生的英语思维能力，是主体运用英语认知结构，在英语学习活动中所表现出的认知特点的概括，它以个体的素质和智力为其一般能力基础，又以英语认知结构作为其存在和发展和物质基础。因此，发展学生的英语认知结构，有利于发展学生的英语思维能力。英语写作是一个认知过程，实质上是整理和发展思维的过程。学生根据教师和同学们手意见进行构思，写作和修改，这样能充分发展他们的思维能力，有助于他们发

10、现写作中存在的问题。同时，在写作课中，学生之间的关系是和谐的密切的关系，这样合作的本质是个人在知识体系的构建中必须依靠意义的共享与协商。合作讨论式学习是发散思维和聚合式思维相结合的最重要的方法。当各种思维产品在个体脑中形成却未能产生“正确的一个”时，讨论即共同体的共同决策便可帮助个体确定。此外，教师通过引导学生探索，帮助学生寻找探索的途径，对学生探索结果进行加工处理（如教师点评），从而有效的促进了学生英语认识结构的发展，培养了学生的英语思维能力。实施“合作学习”策略，促进了学生之间的英语交流，培养了学生英语交流合作的能力。交流与合作是信息社会人们不可缺失的能力之一，是一种能使学产主体充分表达自

11、己思想，认识、情感的方式，是学生个体化的体现，交流与合作对于培养学生互助合作的精神，建立融洽的师生关系，形成班级良好的学习氛围，提高表达交往能力，促进英语学习活动的开展具有积极意义，。在“合作学习”策略的实施过程中，采用“小组讨论”，“伙伴编辑”等方法，鼓励发表不同观点，修改意见等措施，提高了英语学习活动的质量，培养了学生英语交流全作的能力。实施“合作学习”教学策略，有利于提高学生英语问题解决的能力。英语问题解决是一个比较复杂的心理过程。成功的问题解决者必须具备良好的英语认知结构。对问题解决的进一步研究动向是强调学习者“构筑自己的知识体系。学习者应积极地将知识融入已建立的结构，而不是被动地接受

12、并积累知识。这正是合作学习的含义所倡导的。实施“合作学习”策略，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生英语问题解决能力的提高。四、合作学习策略运用中的低效现象与反思。新课程标准的教材内容可由教授者根据自己计划灵活运用，教师在教学中可给学生留更多的自由活动空间，既不脱离教材，又不局限于教材，充分调动学生学习主动性和积极性，达到比较好的效果，但往往会存在一些低效现象。现象一：学生的合作活动浮于表面。在讨论进场景看上去似乎轰轰烈烈，但学生的讨论局限于几句话，且非常肤浅，例如：go for it！九年级unit4 Discussion“what would you do

13、 if you had a willion dollars 学生仅仅局限于课本上提到的一些活题：Id give it to charityId buy snacks等等。现象二：学生的参与度很不均衡。在小组讨论时，有的同学成了听众，有的个体没有自由发言权。现象三：学生的角色落实不到位。由于在合作学习分组时，为了方便，常常会按座位自然分组的，没有考虑到小组中各成员的个体差异及均衡搭配，小组中各成员的分配也没有采取轮换制，小组及一些学习好的同学成了“常任”报告员。因此一些学习较困难学生成了听众。他们的能力根本得不到培养。针对以上现象，教师在应用合作学习时应该及时反思：出现上述现象教师有不可推卸的责

14、任，主要原因是教师对合作学习的内涵把握不够到位，教学设计时没有考虑到学生的实际知识水平和语言能力， 同时学生对于所讨论的话题了解不够，话题之前没有激活学生脑海中的相关知识，导致了学生讨论无话可说。有一部分学生已经习惯了做学习活动的旁观者，这与教师平时的教学方式不无关系。我们平时往往不断地表扬优等生，而呵责后进生，这些后进生无数次的白眼中生怕别人讥笑不敢发言。所以教师有责任经常性地参与学生的讨论活动，与他们一起学习，并指导学生如何表达自己的观点。各小组内的成员有明确的分工。教师在活动过程中要因材施教，面向全体学生，加强对每个小组的监督指导，尤其要关注学习困难学生在活动中的表现。让他们多一些发言的

15、机会，给他们多一些鼓励。小组内交流可由小组长协调下，每一位学生给予发表意见。若经过争论后大家的意见仍不统一，则由记录员记录下，待小组汇报时提交全班讨论，在整个交流过程中每一位学生都应该认真倾听组员的意见。总之，合作学习是在新课程理念下，学生的一种重要的学习方式。成功的外语学习过程是一个学习者积极性主动的参与过程，所以外语学习者之间，学习者和教者之间的互动很重要。作为中学和英语教师，应该更新教育理念，对角色重新定位，认识及重视合作学习和重要性，积极营造适合学生进行合作学习的环境，培养学生的合作学习能力和创新能力，让课堂焕了出生命活力。参考文献：1、教育部 英语课程标准北京师范大学出版社20012、 张与兴 浅谈小组合作学习与教学策略教育实践与研究20003、皮连生 学与教和心理学上海华东师范大学出版社20024、王 坦 合作学习论北京教育科学出版社1994