苏教版三年级上册科学教案全册.docx

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1、苏教版三年级上册科学教案全册J说明：本文档整理了苏教版三年级上册科学的全册教案，内 容包括了教学计划、教学进度和相关的教案，内容为多年教 学精髓局部整理，望与同仁共享。5 .教师演示，追问：为什么水流不到锥形瓶中？生：水不会流到锥形瓶里，因为空气将锥形瓶里的空间站满了，锥形瓶的口又被 橡皮泥堵死了，空气出不去，所以水进不来。6 .师：有方法使水流进去吗？为什么这样做？生：把橡皮泥拿开，这样就可以使锥形瓶里面的空气可以从锥形瓶的口流出来， 水就可以流进锥形瓶里了。师：为什么有一点点的水流进了锥形瓶里呢？我们继续研究。设计意图：用生活中的小事例引导学生用科学课堂上学到的知识来解释生活 中的现象。三

2、、吹气球比赛1 .出示图片：“猜猜谁会赢？ ”（小个子同学只是一个气球，大个子同学用的是 气球口套住矿泉水瓶的气球）.提问：为什么大个子的气球吹不大？学生讨论、汇报。2 .小结：空气占据空间。3 .想一想，你有什么方法能让瓶子里的气球吹大吗？学生汇报想法，实践、汇报。4 .小结：（1）空气占据空间。（2）空气可以流动，把瓶子里的空间让出来，气 球就可以被吹大了）设计意图：占据空间是空气的一个重要性质，利用学生平时就喜欢玩的气球 这一研究材料，通过吹一吹，议一议等活动，在经历了假想，实验，推论这一 系列的过程后，充分验证了空气占据空间这一性质。四、探究“空气可以被压缩”1 .师追问（过渡）为什么

3、瓶子里的气球会有一点点变大呢？我们来做下一个实 验。2 .出示注射器师:将抽满空气注射器口用橡皮堵住，然后用力推活塞，你看到了什么？为什么？ 如果这是我再松开推活塞的手，活塞会怎样呢？学生活动，汇报。任船队的营养师，请你为他们设计一份合理的午餐，只选择出食材就好，按照一 人份进行设计。2 .先请个别同学说一说，当学生说到肉和菜都要吃，因为有不同的营养时，趁 机将食物中的其他营养补充完整，板贴。再小组内讨论一下可以选哪些食材，为什么要选它？最后请每位同学自己在记录 单上设计。这样做是考虑到任务的难度与学生的接受能力。3 .数一数：蔬菜几种、肉类几种、主食是什么.找多菜和多肉的汇报。疑问，到底哪个

4、多呢？我们听听营养学家是怎么说的？ 观看视频。进行修改。特别好的，完全符合要求的盖章认可！4 .结语：船员的悲剧不会再发生，因为我们都已经知道了每种食物含有不同的 营养，而每种营养的作用又不一样，所以为了健康，我们要吃各种食物，补充全 面营养。希望在接下来的日子里，每位同学都能吃得营养又健康。再见！设计意图：通过数的方式，让学生关注到不同种类的食物在搭配时要注意量 的多少，从而深刻了解平衡膳食算盘的意义，进而指导他们进一步完善自己的 菜单。【板书设计】19.食物与营养食物 营养作用右侧贴一张营养平右侧贴一张营养平面包 ,碳水化合物供给能量/肉 蛋白质长身体衡膳食算盘土豆包菜 维生素、无机盐 保

5、持健康脂肪保持体温膳食纤维排除废物吸收营养、排除废物18.食物的旅行【教材分析】本单元的内容是呼吸与消化，本节课在内容上与之前的课程并无衔接，内容 上涉及消化系统，这局部知识比拟抽象，人摄取的食物必须通过消化器官对食物 中的营养成分加以消化，才能吸收养料供养身体，维持生长、发育、代谢、修补 等生命活动。因此，在学习了食物的营养和合理搭配食物之后，指导学生认识自 己的消化器官，懂得消化器官保健的常识，养成良好的饮食习惯，对学生健康生 活与成长十分重要。针对小学生的认知水平和实际需要，本课重在指导学生了解 食物在人体内的消化过程。【学情分析】食物的消化，对学生来说，这是一个既熟悉又陌生的话题。说熟

6、悉，是因为 我们每天都要吃大量的食物，也知道食物里有我们需要的能量。但到底哪些器官 参与了食物消化，它们在消化过程各起什么作用，食物到底是按怎样的顺序被消 化、吸收的，对学生来说是很含糊的。因为这些器官都在人体内，不能直接观察 到，平时也很少真正去关注。有点知道但知道的很少，没有去关注不表示不想关注，这是我们组织教学的 良好契机。为了激发学生的探究兴趣，同时结合学生的认知基础，我采用了模拟 实验、资料讲解、观看视频、开展游戏等方法展开本课教学。【教学目标】根据科学课程标准，制定思维目标。科学知识：1 .知道并能指认人体的主要消化器官，知道其功能，了解消化过程。2 .知道消化道运送食物的方式是蠕

7、动。3 .知道消化器官的保健常识。科学探究：15 .能在已有经验的基础上，制出食物消化过程图，并能在不断认识的过程中， 对自己画的食物消化过程图进行补充完善。16 .通过查阅资料，了解有关食物在体内消化的过程，对照资料能够完善自己对 人体消化器官的认识。科学态度：1 .能在好奇心的驱使下，在反复观察、研究中完善认识。2 .愿意在独立思考的基础上，与他人提供研究结果，合作交流。【教学重点】知道并能指认人体的主要消化器官，知道其功能，了解消化过程。【教学难点】能在已有经验的基础上，制出食物消化过程图，并能在不断认识的过程中，对自 己画的食物消化过程图进行补充完善。【教学准备】教师材料：课件，视频。

8、漏斗，塑料软管，塑料膜，乒乓球，袜筒 学生材料：无【教学时间】1课时【教学过程设计】一、创设情境，导入新课1 .师：同学们都喜欢旅游吧？今天老师想和大家一起去旅行，但这次我们的旅 行既不是去游览壮丽的山河，也不是去探险寻宝，我们将要到哪里去呢？先请我 们的“导游”闪亮登场（亮出饼干），今天我们将和“饼干导游”到一个时刻充 满了生机与活力的地方去！是哪里呢？生：人体.师：提问：旅游时游客可以跟着导游走，我们怎样才能跟着“饼干导游”到 我们身体里去旅行呀？学生回答：得把它吃掉。设计意图：开门见山，利用“饼干、旅行”等快速吸引学生的注意，营造出 热烈的课堂气氛。二、认识食物所经人体消化器官的顺序1

9、.师：想要加入饼干先生的旅行团，得先答对这个问题，这趟旅行的第一站是 哪里？生答：口腔.师：现在答对问题的同学可以让导游进入第一个景点“口腔” 了。生：学生吃下饼干，并仔细咀嚼.师：接下来一站是哪里呢？想知道的同学把手放到脖子上，然后吞咽饼干。 生：下一站是脖子2 .师：并不准确哦，其实下一站其实是食道，同学们手放在脖子上感受到的是 食道的蠕动，接下来饼干去了哪里，我们看不到也感觉不到了，现在请同学们猜 一猜，并绘制旅行路线图。学生猜测并绘制旅游图.展示几位同学的线路图，大家绘制的旅行图各不相同，大家都觉得自己的是 正确的，但旅行的路线是固定的，现在我们来看看饼干先生的旅行日记，他究竟 都去了

10、哪里，发生了什么事情。3 .展示旅行日记。提问：根据旅行日记，你能替饼干导游给大家说说他的旅行 路线吗？生：总结旅行线路，明确食物在人体经过消化器官的顺序。口腔一食道一胃一小肠一大肠一肛门.师：饼干导游带我们去的每一个景点，就是我们的消化器官，接下来我们一 起来认识它们好不好设计意图：为了更好的培养学生科学素养，我在学生科学探究的过程中，充 分表达学生的主体性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中， 课堂之初就让学生自己动手绘制消化系统图。通过全班交流，共同研讨，加深 理解，学生会发现各自所画的线路存在差异，进而引出认识人体消化器官的学 习。看完静态的旅行图外，为了加深理解和印象，还

11、多媒体出示了食物的旅行 日记，会让学生觉得生动有趣。三、认识人体消化器官1 .师：刚刚大家都看了旅行日记，请你们说说看，食物在不同消化器官内发生 了什么变化？你看出来哪个消化器官的作用？生：根据已有经验或旅行日记提供的线索回答下列问题。2 .教师补充讲解.但是人体是个“暗箱”，我们看不到它们是怎样工作的。接下来老师给大家演 示一个模拟实验，同学们可要仔细观察，食物是怎么样在消化器官内运动的。用漏斗代替口腔，用塑料软管代替食道，用塑料膜代替胃，用袜筒代替肠道, 用乒乓球代替食物，做模拟演示，重点演示强调在食道和胃蠕动的过程。提问： 消化道是用什么方法使食物前进的？生回答，教师将这种方式归纳为蠕动

12、。3 .师：现在我们一起玩个小游戏，食物旅行团中，有一些淘气的旅客藏到了消 化器官里不肯露面，看看谁能找到他们。生：玩小游戏，食物捉迷藏.看来同学们已经认识了消化器官们，那现在看看同学们画的线路图，是不是 有不完整的地方，请同学们自我修正，再绘制食物旅行的线路图。设计意图：模拟食物在消化器官里的运动，进一步巩固对消化器官的认识， 了解消化食物的过程需经历比拟长的时间，培养学生的模拟实验能力。这项动 手活动形象、直观、有趣，但是由于材料有限，课堂时间有限，我选择演示实 验而不是每个小组学生自己开展实验。学生能在不断认识的过程中，对自己画 的食物消化过程图进行补充完善，也落实了教学目标中的难点 四

13、、消化器官的保健.师：老师有一次，还没吃早餐呢，就先吃了个冰西瓜，然后胃特别痛，打针 吃药才治好。同学们有没有感受到因为不好的饮食习惯而遭到消化器官们的抗议 啊？1 .那我们应该怎么做才能保护好消化器官呢？生：细嚼慢咽，饭后不做剧烈运动，少吃冰激凌等刺激性食物。设计意图：保护我们的消化器官，我先说自己的的经历，再让学生说说自己 在消化方面的病历，再说说它们给我们的生活与学习带来了什么样的影响。回 忆这些不愉快甚至痛苦的经历，加深对消化问题的感受，从而意识到保护消化 器官的必要性，也使得保护我们的消化器官成为学生自身的需要。【板书设计】18.食物的旅行19.口腔大肠2 .师生共同小结：注射器里的

14、空气长度变短，说明空气是可以被压缩的；松开 推活塞的手后，活塞被空气推出，说明压缩空气有弹力。3 .师：试着说说“漏斗的秘密”活动中为什么会有一点点的水流进了锥形瓶里？ 瓶子里的气球为什么会有一点点变大呢？学生讨论、汇报.小结：漏斗里装满了水，由于水的重力，将锥形瓶里的空气给压缩了一点点, 所以有一点点水会进入到锥形瓶里。瓶子里的空气被压缩了一点点，所以气球只 会有一点点变大。设计意图：借助注射器内空气柱长短的变化使学生能够直观的建构“空气是 可以被压缩，压缩空气有弹性”的活动概念。五、运用与拓展师：压缩空气在生活中有很多应用，（出示课件）你还知道压缩空气有哪些用途 吗？设计意图：把“空气是可

15、以被压缩，压缩空气有弹性”这一知识迁移到学生 的日常生活中，观看各种充气拱门、车胎打气，体会到空气可以被压缩，压缩 空气有弹性这一性质在我们生活中的广泛应用，激发了学生进一步去探究空气 的欲望，为后面的学习做好铺垫。【板书设计】.空气占据空间吗空气占据空间空气可以被压缩压缩空气有弹性1 .空气有质量【教材分析】空气有质量是苏教版三年级上册第一单元的第二课，本课主要包括三个 活动:第一个活动是运用平衡尺测气球里的空气是否有质量,给一侧的气球充气, 将充了气的气球挂在原来的位置，看发生了怎样的变化，并思考为什么会发生这 样的变化？第二个活动是用电子秤称皮球里空气的质量，比拟充气前和充气后电 子秤显

16、示的数字变化，为什么会发生这样的变化？第三个活动是科学家伽利略的 实验证明空气是有质量的。教材从学生已有的认知开展水平出发，设计与学生生 活相关的活动，让学生通过亲身体验，感知新知识。【学情分析】学生在一年级上册认识空气一课中了解空气颜色、状态、气味等特征的 相关知识。学生在二年级下册数学课上学习了 “克”，知道了克的概念和1克有 多重。本课时是在学生已有的知识经验水平上设计的，着眼于学生开展最近区， 设计学生在教师引导下能够通过自己的实践得到的知识。【教学目标】一、科学知识：1 .学生能够感知空气是有质量的，但是质量很轻。2 .能用电子秤测出皮球里空气的质量。二、科学探究：1 .通过观察、比

17、拟简易平衡尺的变化，发现空气有质量。2 .通过测量得到数据，对数据进行分析，得知空气质量很轻。三、科学态度：1 .学生能够在好奇心的驱动下对空气是否有质量产生探究兴趣。2 .敢于尝试运用多种方式探究空气是否具有质量。3 .能够在合作探究的过程中学会分工合作、彼此提供交流、接纳别人的意见。 四、科学、技术、社会与环境：通过阅读伽利略的相关资料，感受科学家为人类做出的贡献。【教学重点】知道并能设计实验证明空气有质量。【教学难点】设计多种实验，重复验证知道空气有质量。【教学准备】教师材料：PPT,视频，回形针学生材料：透明的塑料袋，石头、1升的矿泉水、气球，绳子，铁架台，木棍，打气筒、皮球、电子秤、

18、记录表【教学时间】1课时【教学过程设计】一、导入新课（出示分别装有石头、1升的矿泉水和空气的塑料袋，每个塑料袋贴上标签）.教师：孩子们，老师准备了 3个塑料袋，里面都装了什么？ 1号石头、2号矿 泉水、3号空气（将石头和矿泉水拿出来让学生掂一掂）1 .师：掂一掂，你有什么感受？他们的什么不一样？2 .师：科学上称为质量。3 .师：你们能将3号袋里的空气拿出来掂一掂吗？（不能）.师：我们的周围充满了空气，空气没有固定的形状，想要抓住空气需要借助 容器。4 .师：石头和矿泉水有质量，那空气有质量吗？师：猜一猜，说出你的理由。5 .师：谁的猜测是正确的呢？今天我们就一起来探究，空气是否有质量。（板书

19、 课题，在旁边贴一个问号）设计意图：利用实物，让学生感知物体有质量，引出课题，激发学生探究空气 有质量的欲望。二、感知空气有质量.师：现在我们来设计一个实验，探究空气有没有质量？师：这里有一些材料, 请同学来介绍一下。（介绍材料）学生介绍，师重点介绍简易平衡尺。1 .师：这个装置叫简易平衡尺。主干是铁架台，上面有一根木棍，木棍的两端 可以挂物体。和跷跷板的原理一样，重一端向下倾斜，轻的一端向上翘起。在使 用前要使平衡尺保持水平，没有保持平衡，可以使用调节螺帽。2 .师：孩子们，猜一猜这2个气球是用来干嘛的？（装空气）.师：你们怎样把空气装进去？（将气球充大）3 .师：我们要用打气筒给气球充大自

20、然中的空气，不要用嘴吹。而且不要把气充 得太足，以免气球爆炸。我们做实验，一定要注意平安。4 .师：你们是想2个都装，还是只装一个，为什么？第一种：只装一个，装了空气的气球比没有装空气的气球重.师：怎样来验证装了空气的气球比没有装空气的气球重，你们有好方法吗？ （学生思考）5 .师：现在我们将这两个气球挂在平衡尺的两端。再仔细观察老师带来的2个 气球，它们有什么特点？6 .师：你们知道为什么要用相同型号的气球？7 .师：所以我们要挑选型号相同的气球。但是型号相同的气球质量也可能有差 别，我们可以先将2个没有装空气的气球，挂在平衡尺的两端，进行调整，使平 衡尺保持水平。然后再给其中一个气球充气。

21、这个气球充了气后，我们又做什么？ （挂在原来的位置，观察现象）.师：我们来回忆一下，用这些器材探究空气有没有质量。我们应该先做什么, 再做什么，最后做什么？（生复述）8 .师：现在我们就根据大家讨论的方案，动手实验。（演示实验） （师逐步引出完整的方案，然后让学生复述就行，考前须知要简明扼要）.师：为什么挂了充了气的气球一端的平衡尺向下倾斜？9 .师：我们知道这就像座跷跷板一样，重的那一端就向下倾斜。现在说明这端 的质量增加了，为什么会增加？（因为加入了空气，增加的质量就是空气的质量。） 15.师：也就是说空气有质量。第二种:2个都装。16 .师：有小朋友希望两个气球都装空气，我们也做了这个实

22、验，仔细观察，你 发现了什么？（右边的气球被刺破，里面的空气慢慢释放出来，它就变轻了。平衡尺由平衡变 为倾斜）.师：这也说明空气有质量。（将板书中的问号取走）设计意图：引导学生设计实验、动手操作、观察现象，让学生直观感知空气有 质量。可以用不同的方法来验证空气有质量。三、称出皮球里空气的质量出示皮球.师：我们已经知道了空气有质量，那你猜猜，这个皮球中的空气有多重呢？ （学生猜）1 .师：到底有多重呢？现在我们将皮球中的空气称出来。先向大家介绍一个好朋友一一电子秤。我们要正确使用这个好朋友，请认真看它 的使用方法。播放使用电子秤的使用方法。（录制视频插入）在使用电子秤时我们应该注意哪几点？（在录

23、制电子称的使用方法时，称量的物体选择约1克的）.师：现在我们要用电子秤称出皮球里空气的质量。要求：（1）每个小组先称出皮球的质量，填写好记录。（2）给皮球加气。称出加气后皮球的质量，填写好记录。学生根据实验记录表上的数据进行汇报.师：质量是否增加了?2 .师：质量增加说明了什么？我们还发现质量增加的非常少，说明空气非常轻。3 .师：孩子们你们通过自己探究证明了空气有质量，并能测出皮球里空气的质 量，你们太棒了。古代，人们一度认为空气是没有质量的。17世纪，一个伟大 的物理学家伽利略做了一个实验证明了空气是有质量的。他是怎样证明的呢？请 看科学书第6页。4 .师：科学家用精确的实验测得：在接近地

24、面处，1升空气的质量约为L 29克, 相当于3枚回形针的质量。（出示1升的矿泉水瓶和3枚回形针）空气有质量， 但很轻。设计意图：通过动手测量、记录数据、分析数据，让学生知道空气有质量，而 且很轻。介绍科学家的故事，让学生明白科学研究是很严谨的。 四、收获师：你有什么收获？设计意图：梳理这节课的知识点及学生科学素养的培养。【板书设计】.空气有质量空气有质量很轻2 .热空气和冷空气【教材分析】热空气和冷空气是苏教版小学科学三年级上册第一单元认识空气第 3课的内容。认识空气单元的内容是根据小学科学课标“物质科学”领域的 重要概念3 空气是一种常见而重要的混合物质”来建构的。在一年级的学习中, 学生认

25、识了空气在颜色、状态、气味等方面的特征，本课是在学生认识了空气具 有流动性的基础上的一个延伸，从空气的流动性引入空气受热和受冷时会怎样流 动为话题，指导学生用实验、观察等方法，认识到同体积的热空气比冷空气轻， 热空气会上升、冷空气会下沉，进而认识地球各个地方冷热不同，造成空气冷热 不均，导致了冷暖空气的循环流动而形成风。教材安排了四个方面的教学内容供学生探究,第一,认识热空气是怎样流动; 第二，观察冷热空气的对流，研究热空气上升的原因；第三，制作观察空气流动 的简易装置；第四，解释现象，推想风的成因，列举生活中常见的形成风的方法。【学情分析】学生是科学学习和开展的主体，必须依据学生身心开展和学

26、习的特点，充分 激发学生的主动意识和进取精神，把学生原有的生活经验提升到应用科学的方法 认识物质性质的层面上来。通过二年的学习，三年级学生已经有了学习科学课的 基础，也具备了一定的科学学习方法。但对于“热空气比冷空气轻，会上升”的 性质学生难以通过感官直接感知，所以本课的教学设计要围绕学生的认知规律来 进行，在教师的引导下，通过实验和分析进行认知。【教学目标】科学知识：1 .知道热空气比冷空气轻，会上升。2 .知道当温度有冷热差异时，空气就会流动。科学探究：学会做热空气上升的实验。科学态度：1 .对于温度带给空气的变化具有好奇心和探究欲，主动参与探究.积极提供成 果。2 .能够细致地观察，如实

27、地记录和描述，理性地分析实验现象。科学、技术、社会与环境：了解“热空气上升”原理在实际生活中的用途，感受科学和技术对人类生活的 影响。【教学重点】知道热空气上升，冷空气下沉。热空气上升是因为同体积的热空气比冷空气轻。【教学难点】通过实验认识冷热空气的流动规律。【教学准备】教师材料：教学课件，视频（冷热空气对流、风的形成），集气瓶，毛玻璃片，香、热水、冷水等。学生材料：塑料袋儿、纸蛇、棉线、蜡烛、打火机等。【教学时间】2课时【教学过程设计】第一课时一、导入新课.师：通过上两课的学习，我们了解了空气的性质，空气除了能占据空间，有 质量，还具有什么性质呢？生：会流动。1 .师：在每个小组的实验盘中都

28、有一支蜡烛，大家观察蜡烛的四周有什么？（生: 空气）.点燃蜡烛后，蜡烛周围的空气有什么变化？（生：变热了）2 .师：蜡烛周围的空气被加热了就变成了热空气，热空气会怎样流动呢？这就 是我们今天要共同探究的内容热空气和冷空气（板书课题）。设计意图：通过复习，为实验中判断热空气的运动方向奠定基础。二、提出问题，合理猜测，实验探究1 .师：蜡烛周围的空气被加热变成了热空气后会怎样流动呢？大家来猜一猜。生：向上、向.师：要怎样用实验证明我们的猜测呢？请阅读课本P7页，小组讨论，比一比 哪个小组想到的方法又好有多。学生小组讨论，汇报讨论结果。生1:我们小组的想法是：点燃蜡烛，在蜡烛的火焰上方撤一些很轻的碎

29、屑状的 东西，观察它们是怎样运动的。生2：我们小组的想法是：点燃蜡烛，在蜡烛的火焰上方放一个会很轻的会转动 的物体。生3：我们小组的想法是：点燃蜡烛，在蜡烛的火焰上方放一个很轻的塑料，看 塑料袋会不会“飞起来”。2 .师：大家的想法都不错，老师这也有一个想法：点燃一支蜡烛，然后把手放 在蜡烛火焰周围的不同方位，感受热风往哪个方向流动。3 .师：下面，我们就通过实验来验证我们的想法，每个小组选择一种方案进行 实验。实验时请注意：不点燃蜡烛前，现将实验物品放到蜡烛上方，观察现象, 并进行记录；组员做好分工，密切合作；认真观察，用自己喜欢或擅长的方 式如实记录实验现象；注意平安，准备一块湿毛巾，发生

30、意外时迅速将湿毛巾 盖在火焰上或将燃烧物丢在地上，然后远离燃烧物，不要伤到自己或引燃其他物 品O.学生进行实验：纸蛇转动的实验、感受热风流动的实验。教师参与到学生的 实验中进行指导。4 .教师演示：模拟热气球上升的实验。设计意图：纸蛇转动的实验、感受热风流动的实验较为简单，在教师指导下, 学生能顺利完成实验并进行记录，而模拟热气球上升的实验对于三年级的学生 来说难度较多，有一定危险性，通过教师的演示可以提高实验的成功率。.师：通过刚才的实验你们发现什么？（学生汇报）生1：我们发现不点燃蜡烛时，纸蛇不会转，点燃蜡烛后，纸蛇就转动起来了， 说明热空气往上流动。生2：我们发现不点燃蜡烛时，塑料袋是瘪

31、的，点燃蜡烛后塑料袋慢慢鼓起来， 然后就飞起来了，说明热空气往上流动。生3：我们发现不点燃蜡烛时，将手放在蜡烛周围，没有什么感觉，点燃蜡烛后, 我们在火焰上方感受到了热风吹到手上的感觉，说明热空气往上流动。第一局部：教学计划与教学进度表3第二局部：全册教案（教学设计）71 .空气占据空间吗72.空气有质量123.热空气和冷空气174. 土壤的成分235. 土壤的类型286.肥沃的土壤337.保护土壤388.认识固体429.认识液体4710.固体的混合与别离59n.把盐放进水里6512 .河流与湖泊75.地下水7913 .海洋84.珍惜水资源8814 .人的呼吸93.食物与营养9718.食物的旅

32、行102设计意图：这个环节使学生经历了一个从提出问题，进行猜测，到实验验证 了自己的猜测探究过程。通过探究学生既观察到了空气受热后会上升的现象， 又提高了探究能力。.师：刚才我们通过观察纸蛇和塑料袋的运动，推测出了空气受热后会上升， 我们能用眼睛看到热空气向上流动吗？（生：不能）为什么？（生：因为空气是 透明的）5 .分组实验：将点燃的蜡烛放在屏幕前，用强光电筒照射火焰，这时，就会看 到火焰上方空气的影子在不停的向上运动，这进一步说明了空气受热后会向上 升。设计意图：通过观察，让学生直观感知，在脑海中根深蒂固的建构起热空气 会上升的概念。三、探究热空气轻上升.师：老师这有二个杯子，是空杯子吗？

33、（里面有空气）这是二个大小相同并 装满空气的杯子，这二杯空气一样多吗？（一样多）对，它们的体积相同。（出 示PPT）等会儿请同学们用手调节木棒中间的线，让实验装置平衡，然后用点燃 火柴加热一端纸杯内的空气，观察有什么现象发生。1 .学生分组实验。2 .交流汇报。（用加热过的热杯子那端向上翘。）.提问：火焰烤过的纸杯向上翘说明了什么？（一样多的空气，热空气比冷空 气轻）3 .小结：说的非常正确，在体积相同的情况下，热空气比冷空气轻，所以热空 气就会上升，上升的热空气就推着纸杯往上翘了。设计意图：当学生发现“热空气会上升”这一事实后，马上提出了新问题“热 空气为什么会上升？ ”学生会猜测空气加热后

34、可能变得比原来轻了，所以上升。 通过这一环节验证学生的猜测。第二课时四、观察冷热空气的对流.师：同学们，当热空气和冷空气相遇后会怎么样呢？请看课本P8页的实验, 思考将冷瓶倒放在有烟的热瓶上，抽掉玻璃片，烟会怎样流动？这说明了什 么？将冷瓶与热瓶的位置上下对调后又会出现什么现象呢？为什么？设计意图：让学生先动脑进行猜测，然后再通过实验进行验证，既有利于知 识的掌握，又有利于思维的提升o.师：我们通过一段录制好的实验视频来观察冷热空气的对流（播放多媒体视 频）1 .师：看到了什么现象呢？生：我们看到热瓶内的烟向上流动，冷瓶内的烟向 下流动，形成一个循环了。2 .师：观察得很仔细，将热瓶放在冷瓶上

35、面又是怎样的现象呢？生：热瓶内的 烟一动也不动。3 .师：谁来解释为什么呢？生：因为热空气向上流动，不会向下流动。设计意图：通过上述环节，让学生经历一个又一个科学探究的过程，认识了 空气对流的现象。整个过程环环相套、层层推进，表达了科学开展的规律，从 研究方法和科学精神上都会对学生产生比拟深刻的影响。五、联系生活、学以致用1 .师：通过刚才的学习我们知道了热空气会上升，冷空气会下降，现在杨老师 家要安装暖气片，你觉得安装在什么位置合适呢？为什么？生：墙的下方，因为热空气向上流动。2 .师：为什么冷藏柜可以不加盖子？生：因为冷空气向下流动。3 .师：刚开始上课时，通过复习我们知道了空气流动就会形

36、成风，请结合第一 课空气占据空间的相关知识，根据冷空气和热空气的流动规律，看课本P9页的 图说一说大自然中的风是怎么形成的。生小组讨论，汇报讨论结果。生（尝试解释）：阳光使地表温度升高，温暖的地面加热它上方的空气，这时热 空气就会上升，热空气上升后就会腾出空间，冷空气会补充到热空气上身后留下 的空间里，空气的流动就形成了风。4 .体验：设置一个场景，小组的桌子是蜡烛的火焰，组员是空气中的颗粒，加 热时，空气颗粒受热离开桌子（火焰周围），这是就腾出了空位，空位周围的其 他同学扮演冷空气颗粒，移动至腾出的空位上（代表冷空气的流动），但冷空气 颗粒移动至热空气上升后留下的空位时，形成了空气的流动，这

37、样风就形成了。设计意图：通过场景体验活动，让学生明白风形成的原理，构建了风形成的 概念。.风是我们身边熟悉的自然现象，生活中你还可以用哪些方法制造风？试一试。 （生尝试）5 .师总结：同学们，这节课我们学习了什么？你有什么收获？科学无出不在， 只要你有一颗好奇心，善于观察，动手动脑你们也能成为科学家。六、拓展提升阅读课本P10页，制作观察空气流动的简易装置，想一想实验说明了什么？设计意图：通过此环节，能帮助学生感受到科学发现能够推动技术和工程的 开展，而技术和工程可以更好地改善人类生活，从而促进社会文明的开展和进 步。这对于培养学生的核心素养具有重要意义。【板书设计】.热空气和冷空气热空气和

38、冷空气（同体积即一样多）3 . 土壤的成分【教材分析】本课是新教材三年级上册第二单元研究土壤的第一课，本单元主要从以 下几个方面研究土壤：土壤的成分、不同类型的土壤以及保护土壤。本节课土 壤的成分中，教材设计了三个环节，分别是挖土壤、观察土壤并进行记录、最 后利用两种方式深度观察研究土壤。在新教材中没有提及腐殖质的概念，也没有让学生具体描述看到的土壤分层 时那些物质到底是什么，但根据后一课的内容分析，在用水浸泡土壤后，学生要 能观察到土壤的分层情况并描述，且发现土壤中是有颗粒大小不同的土壤的。本 节课虽然在一单元中处于起始位置，但与后一课的联系不可忽略。【学情分析】三年级的学生，其心智和接受能

39、力还处于自己二年级的水平。但经历过两年 的科学学习，他们的观察经验已经得到了很大的丰富，也具备了一定的观察探究 能力，能把自己观察到的现象记录下来。但在合作提供的方面也有一定的欠缺， 如果让他们合作观察一份材料的话，可能会引发一些矛盾，因此材料要充足。其 次，要激发学生观察的欲望，这个年龄段的学生注意力可能很容易分散，因此把 握好课堂节奏，逻辑也要梳理清晰。【教学目标】科学知识：1.知道组成土壤的成分有空气、水和颗粒大小不同的土壤等科学探究：1 .通过观察土壤，记录并描述出它们包含的肉眼可见的成分。2 .能利用纸巾、水、放大镜等工具来进一步观察，证明一些不可直接观察到的 成分的存在，知道观察的

40、方法多种多样。科学态度：1 .乐于尝试运用多种方式完成科学探究，体会其中的乐趣。2 .能接纳别人的观点，乐于提供彼此的想法。科学、技术、社会与环境：了解土壤资源，了解人类的活动可能对土壤带来的影响。【教学重点】利用多种方法观察土壤，并能记录和描述看到的物质。【教学难点】知道有些无法直接观察到的物质，可以利用间接的方法证明它们的存在。【教学准备】教师材料：PPT、土壤。学生材料：土壤、水、烧杯、纸巾、放大镜、记录单。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、导入新课1 .师：老师买了花苗，这里还有个花盆，我还差些什么吗？ 图片展示：花苗和空花盆生：土壤.师：土壤是什么样的呢？里面有什么？2 .师：今

41、天我们一起来研究土壤的成分（板书课题）设计意图：虽然学生已经三年级，但与二年级学生是相差不多的，创设情境 要很符合这一阶段学生的心理特点的。给动植物寻找合适的环境放生除了情境 真实外，也培养了学生珍爱生命的情感。二、观察土壤1 .师：老师这儿有张成分表，是空白的，你能把自己知道的土壤里有的东西写 在上面吗？生：每人写一份，写在横线上（不交流）.师：土壤里真的有这些吗？你有方法知道吗？生：挖点土来观察.师：老师今天带了些刚挖的土壤，这里面真的有你们写的这些物质吗？PPT出示观察和记录的方法及考前须知生：边观察边记录、保持桌面整洁.师：那如果观察的时候有看不清楚的地方，我们该怎么办呢?生：我们需要

42、放大镜来帮助我们生：开始观察.汇报生：汇报时注意，先说我在土壤中发现了、，这些是我没有观察前就猜到的, 还有、是我观察后发现的，另外、我没有看到，我猜测土壤里有（没有）、设计意图：学生对土壤有一些了解，在观察之前让他们猜一猜（预测），这样 开始观察时他们会更加认真，为了证明自己说的对，他们也会更加投入。在这 一过程中，放大镜是一个辅助工具，不需要对放大镜的工作原理等讲解太多， 可以让学生自己尝试使用，课前也应当多使用放大镜，以减少这方面的时间浪 费。 三、土壤里的水、空气和不同大小的土壤颗粒.师：你们在土壤里发现了这么多的物质啊！那土壤里有水和空气吗?（未提及水和空气：植物的生长还需要什么？

43、土壤里有吗？） 生：可以摸一摸.师：你能看到吗？你有方法借助其他物体证明它们的存在吗？ 生：学生在水和空气的验证实验设计单上写下自己的方法 小组交流选出大家认为最满意的方案进行汇报。设计意图：土壤里的水和空气是无法直接用肉眼看到的，只能用间接的方法 证明。这些方法如果只是简单的由教师告知，会显得比拟生硬，在课前可以做 一些活动，例如让学生用纸巾擦桌子上的水，然后让他们说一说观察到的一些 变化。另外可以用验证粉笔中有空气的实验调动学生的积极性。这些活动可以 引导和帮助学生设计验证实验，但要放在课前，因为这些内容和土壤没有直接 的关系。.汇报预设师：用纸巾捏一捏，看到什么现象才能说明土壤里有水？生

44、：纸巾变得潮湿了、皱了、破了、师：那把土壤放进水里要观察什么？生：看有没有气泡，如果有说明土壤里有空气。1 .学生活动学生用纸巾包裹土壤，然后将自己的发现记录下来将土壤放入水中观察。汇报自己的发现.搅拌放入土壤的水师：看来土壤里确实有空气，那过去了一段时间，那些小气泡现在还有吗？它 们在哪儿呢？生：观察自己的杯子，发现还有些小气泡在土壤的外表，有的在水面上消失了 师：要是我们搅拌一下土壤，那些小气泡会去哪儿？师：真的是这样吗？除了小气泡还可能有什么现象发生？我们来试试吧！试的 时候有什么要注意的呀？生：猜测，浮上来、生：轻轻搅拌、防止水洒出来、要仔细观察、PPT展示要求：搅拌棒使用1分钟后收回

45、；边观察边记录；注意卫生；将发现 用便签纸贴在记录单上学生实验：教师及时收回搅拌棒，并引导每组学生观察水的分层现象，提示可 以借助放大镜观察。设计意图：从观察小气泡入手，将学生的注意力先集中在气泡上，当他们搅 拌水时，会有更多意外的发现，学生的积极性也可以被调动。此外，因为汇报 是小组汇报，但希望每位学生都能积极参与观察，因此可以让他们自己写自己 的，比一比小组里谁发现的多，在比一比那一小组的发现最多。 四、总结师：土壤看起来很普通，里面却含有这么多不同的成分。今天我们通过哪些方法 发现土壤里有这些成分的啊？（固定句式：今天，我们用、发现土壤里有、） 生：纸巾，放大镜、放进水里。设计意图：本节

46、课的土壤是一种观察的对象，在这节课的过程中我们采用的 多种以往没接触过的观察方式，因此，让学生总结是为了巩固这种观察方式多 样化的意识。有很多的物体通过直观的观察并不能全面的认识它的性质，借助 其他物体是科学观察中很常见也很重要的手段。五、课后活动1 .师：今天老师带来的是小公园里的土壤，还有哪些地方会有土壤呢?生：菜地、花坛、河边、.师：请每位同学选择一种和今天不一样的土壤，用学到的方法观察并记录里 面有哪些成分！把你的发现记录下来！设计意图：老师准备的土壤可能比拟单一，生活中的土壤范围很广，让学生 延续观察的活动，既是让学生巩固观察方法，也是让学生了解身边的土壤资源。 【板书设计】我们用:

47、发现土壤里有:我们用:发现土壤里有:土壤的成分放大镜、 纸巾、枯树枝 水草根小石头放进水里（搅拌）空气小颗粒土壤大颗粒土壤5.土壤的类型【教材分析】本课是在第4课土壤的成分的学习基础上，学生已经基本奠定了土壤的 概念，认识到土壤里面有了什么。本课通过观察各类土壤中颗粒大小的不同及沙 子、黏土之间含量不同，了解土壤有不同的种类，并通过一系列的比照实验，进 一步了解各类土壤的特性。本课教学内容主要有以下三个局部:第一局部，先用眼睛看，再用放大镜仔 细观察土壤的颗粒。第二局部研究土壤的种类，其中包括3个局部：（1）观察比 较出三种土壤中颗粒的大小；（2）运用多种感官研究沙质土、黏质土和壤土的 不同，如摸、看、捻、握和搓等；（3）通过引导学生比拟壤土、黏土和沙土三 不物质的透水性来认识土壤的性质。第三局部，了解不同土壤具有不同的特点， 能根据不同的植物生长需