小班游戏视频案例 程媛嫄《造船记》 最终公开课.docx

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1、游戏案例（教师介入）造船记小班户外建构游戏长兴县吕山乡中心幼儿园 程媛嫄【案例背景】游戏是促进幼儿开展的基本活动，户外游戏是幼儿游戏中常见的一种。建构是小班 幼儿很感兴趣的游戏活动，而户外建构会让孩子之间自然合作与配合，孩子们还能根据 出现的问题不断调整搭建与合作方式，最终完成作品。小班刚入园的孩子对幼儿园的各 项活动还不熟悉，刚开始开展户外自主游戏，开阔的空间给了他们新鲜的活动感受。他 们试着探索新材料的游戏方式，也刚刚开始尝试与同伴以一个目标合作游戏。大型积木有各种形状，可以根据需要拼搭出多种样式。小班孩子在搭建时大多是无 意识的搭建，搭好了看看像什么才说说自己搭了什么。而这次孩子们通过游

2、戏情境，游 戏时分工合作，逐步搭建出了较完整的船，在情境中尽情玩着捉鲨鱼的游戏。从无意识 地建构到逐渐有意识地建构，从散乱的拼凑到初步的分工合作，孩子们越来越熟悉大型 积木的玩法，开始初步与同伴进行合作，学着在交流中共同游戏，在游戏中开展和提升 能力。【案例描述】时间：2020年10月地点：幼儿园操场幼儿：小一班幼儿孩子们进行大型积木的搭建，搭着搭着，孩子们开始为共同目标一一造船努力着。镜头一：堆起来的船一一无序堆积显乱象易轩、吉米、睿睿、冬冬和佳佳每个人都忙碌 地跑着。易轩从架子上抱来一块积木，把积木丢在 了地上，又去抱更多积木，嘴里喊着：“我要造船。” 吉米看到了易轩的举动，也往同一个地方

3、丢积木。 睿睿和冬冬、佳佳也加入了队伍。孩子们一边搬运 积木，一边开心地喊着：“我们要造船！ 他们你 一块我一块地运积木，地上很快就形成了一个积木堆。睿睿开心地喊着：“我们的船做好啦！ ”说着孩子们就都爬上了积木堆，吉米还拿了一些圆形积木。孩子们边喊着：“有鲨鱼，快跑啊。” 一边把积木向船外的空地扔, 睿睿一边说着“我来赶走鲨鱼” 一边还拿着长木板砸向鲨鱼，又说着：“有鲨鱼，鲨鱼 走开。”佳佳说着：“有鲨鱼，我最害怕了。”接着又说：“要沉了，要沉了。”听言, 吉米马上拿起一个圆形积木，像握着方向盘一样，说着：“我给你开船”。只要有同伴 离开船，冬冬就会大喊着：“快跑啊，海里有鲨鱼。快上船。”不

4、断呼吁同伴上船。孩 子们就这样在鲨鱼的情景中玩了许久。躲鲨鱼的游戏让孩子们沉浸其中，玩得不亦乐乎，再次搭建时依旧玩这个游戏，但 这次却不断有其他组的孩子来拿积木堆里的积木。壮壮来告状了： “老师，他们来拿我 们的材料。”我提醒孩子们想想为什么会有其他孩子来拿积木，仔细看看材料有没有好 好地搭起来，还是只是积木堆在一起，让其他孩子以为这里没有搭建作品，才会来拿材 料。我又提醒孩子们仔细看看，积木堆的船是否有船的样子。睿睿听了，开始对同伴说:“我们能不能搭好一点？搭不好别人就拿我们的材料。”孩子们都开始审视自己搭的船。睿睿还说：“老师，你能给我们看看船的图片吗?镜头二：搭起来的船有序拼搭出成果看过

5、了图片，孩子们在积木堆旁选了一块空地，又开始造船了。易轩找出长长的木板条，将木板平放在地上，又拿来第二块木板，拼在第一块木板旁边，再接着拿来第三块、第四块，一块接一块平铺在一起。看到小伙伴的动作，壮壮也开始在积木堆里找木板，学着易轩的样子开始进行平铺。不一会，一艘由木板平铺的船就初具雏形。叮当看看船，拿来了方形积木放在木板船上，过了一会又拿来了另一块方形积木和圆形积木。只见他把方形积木当做板凳坐着，用圆形和另一块方形积木做成方向盘，目视前方掌控船的方向。易轩和小伙伴拿来1了长方体、圆形和三角形积木，用垒高的方式将不同形状的积木在船尾垒起来，呈现出船桅杆的样子。同形状的积木在船尾垒起来，呈现出船

6、桅杆的样子。壮壮拿着方形积木走上船，在叮当旁边坐下来。易轩拿来一块长木板，双手抱住木板,然后做起了划船的动作。我问他拿的是什么，易轩解释道：“我拿的是扁扁的，可以划。”我又问：“这个叫船桨，是吗？ ” 易轩嗯了一声，一边继续开心地划着船一边说着：“我划我划。”船搭好后，孩子们又玩起了躲鲨鱼的游戏。游戏结束后，孩子们兴奋地讲着造船的经历。于是我找出孩子们游戏的照片，引导 他们说说搭了什么，再找出各种船的图片，问孩子们：“船到底是什么样子的，看看船 上还有什么？ ”易轩说：“船的边上有栏杆的，这样人就不会掉下去。”叮当说：“那 里面（房间）是船长，里面是开船的地方。”冬冬接着说：“有的船还有大炮的

7、，可以 打坏蛋的。”壮壮说：“还有很高的杆子。”我接过孩子们的话说：“原来船上有这么 多东西，那下次小朋友也可以把这些东西加到你们的船上去，这样你们的船就更完整， 更像一艘真正的船了。”镜头三：孩子们的船积累经验增细节造船又开始了，越来越多的孩子加入了造船的行列。 有了前两次造船的经验，孩子们知道如果要容纳更多的 人，船就要造得更大。于是孩子们运来了更多的木板， 平铺造出一艘更大的船身。在细致观察过船的样子后， 易轩把掌舵的位置增高了，由平放的积木到立起来的圆 筒积木当做高凳子。高凳子前还用圆筒积木和方块积木 搭出了掌舵的方向盘，船长坐在高凳子，用手围出的洞 当做望眼镜，瞭望远处大海的情况，时

8、不时再转动圆形 积木做的方向盘，随时掌控船的方向。为了防止坏蛋偷 袭，船上还增加了大炮。围在船的四周，搭建出船的围栏。一根根桅杆也渐渐树立在了船尾。船上的小细节越来越多船上人数越来越多，为了防止有人掉下大海，孩子们用立起来的圆筒积木或长方形【案例分析】.共同游戏目标促合作户外大型积木的搭建是一个典型的同伴合作游戏。刚入园的孩子更多是单独游戏, 但这次有孩子搭建船，吸引了很多孩子加入游戏，并且一直以造船躲避鲨鱼为目标，继 续性地合作进行游戏。第一次游戏时孩子们的游戏目标还不是特别明确，而造船也只是随便将积木堆积在一 起，但在这时孩子们其实已经萌发了合作意识，他们开始合作运送积木，将积木堆积到 一

9、起，堆出象征意义上的船。第二次游戏时孩子们目标明确，就是为了搭建船来躲避鲨 鱼，为了这个共同的游戏目标，孩子们的合作更有针对性了。在发现随意堆积出的船不 会被其他孩子当成作品时，睿睿提出要将船造好一点，易轩试着将木板平铺搭建船，壮 壮也来帮助，叮当那么拿来更多形状的积木，搭建出凳子和方向盘，使船更有具体特征。 第三次，孩子们也是在前两次造船的基础上，继续共同合作造船，并注意到游戏的孩子 很多，他们一起将船造得更大更好，观察到桅杆、方向盘等船上的东西时，孩子们也是 分工合作，一人造方向盘另一人就造桅杆等。孩子和同伴搭建时，很珍惜一起搭建的结 果，不小心到了会马上重新搭建。1 .躲鲨鱼情境延续游戏

10、兴趣整个游戏都在乘船躲避鲨鱼的情境下开展，孩子们沉浸在情境中，能为了获得更好 的游戏情境，孩子们一直在改进船的造法与细节。孩子们在躲避鲨鱼的游戏中能与同伴 简单交流，表达自己的想法。比方佳佳一直在提醒同伴鲨鱼来了，要小心，及时叫离开 船的同伴回到船上。而睿睿在发现随意堆积造出的船会被其他人拿走材料时，马上和同 伴商量，要把船造得像一点。孩子们一直围绕躲避鲨鱼进行搭建。为了寻找鲨鱼，孩子 们加上了方向盘可以把船开向别的地方；加上船桨让船可以移动；为了更好地看到鲨鱼, 加上望远镜看大海的情况。躲避鲨鱼的情境，让孩子们十分关注情境里出现的各种问题。2 .多元途径助建构水平提升小班孩子在搭建积木时，更

11、多地使用延长、垒高的方式。在第一次造船时，孩子们 把积木堆在一起，形成了想象中的船，并把拿在手里的圆形积木想象成方向盘。而当堆船的木板被 抽离时，老师和孩子的谈话让他们意识到堆出来的想象中的船无法让他人认同。于是他 们要求观看船的图片，从图片上观察船的组成局部。从而从开始的积木随意堆积，到一 块块整齐平铺造船身，垒高造桅杆，到最后围合造围栏，建构水平在一次次谈话和图片 观察中改进提升。【案例反思与对策】1 .团队合作增建构趣味小班刚入园的孩子还是以自我为中心的，合作意识还不明确。通过游戏的共同目标, 孩子们在搭建船的过程中自然而然地就开始分工合作。3-6岁儿童学习与开展指南 中在社会目标中明确

12、提出：“要求幼儿能想方法吸引同伴和自己一起游戏，在游戏活动 中能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服解决。”孩子们在游戏中遇到其他孩子随意 拿走积木的问题时，能共同面对问题，一起重新搭建，自然地分工合作，有的人平铺木 板，有的人当船长开船，有的人建造桅杆等，一系列分工将船变得更像船，让其他孩子 不会再误拿积木，让乘船躲避鲨鱼的游戏能继续下去。游戏中还有角色扮演，捉鲨鱼的情形中有多种人物角色，船长、瞭望的人、划船的 人、捉鲨鱼的人，每一个角色都有自己的定位和分工。孩子们在情境中自然就开始分工, 船长开船掌控方向，瞭望的人随时观测是否有鲨鱼，划船的人划桨让船前进，躲避鲨鱼 的人随时准备好武器。孩子们

13、通过分工合作来到达游戏目的，将游戏玩得更有趣了。2 .游戏情境促建构兴趣小班的孩子注意力集中时间短，兴趣点转移较快，这一次搭建的东西可能与上一次 完全不一样。而情境化的建构游戏，让孩子在搭建完成后一直沉浸在情境中游戏，使孩 子玩得流连忘返，促使下一次游戏时更积极主动地参与到搭建中，让游戏情境更真实有 趣。而这种主动搭建，能尽快提高孩子的建构能力。此次孩子们设置了坐船躲避鲨鱼的 情景，在游戏时由于积木的无序堆放，导致其他孩子随意拿走积木，船不成型，影响了 孩子们躲避鲨鱼的情景，这迫使孩子们去搭一艘真正的船。在每次的搭建中，孩子们在 观察船的结构后一次次增加细节，例如船长坐的凳子用的方向盘，桅杆的

14、搭建，围栏的 搭建，使得船的结构更加完善，让积木船变得更像船，为乘船躲避鲨鱼的游戏增加了趣 味性。3 .合理介入推游戏深度成人对游戏的介入指导有助于幼儿游戏水平的提高，但介入的时机和方式是很重要 的，适当的时机和方式才能推动幼儿游戏的继续进行，促进游戏水平的开展。游戏中孩 子们用积木堆积出的想象的船被随意破坏，孩子们手足无措时，老师提了一些问题引导 孩子思考，让孩子明白搭建出有船特征的东西才能更好地进行游戏，孩子自然就想搭建 出更像船的作品。孩子们再通过观察图片，寻找船的具体特征，将观察结果映射在搭建 中。每一次游戏结束时的评价，一起讨论发现的问题，能让孩子知道船搭建得好的地方 和还可以继续努力的地方，将讨论升级，从而下一次游戏时解决问题，提升搭建经验， 每一次都能将船造得更像船，促进游戏中情境内容、搭建能力、合作能力的深度提升。参考文献：1幼儿园教育指导纲要（试行）.教育部，教基（2001） 2。号23-6岁儿童学习与开展指南.教育部，教基(2010) 41号