《阅读漂流活动中小学生的习作指导》课题结题报告.docx

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1、“阅读漂流活动中小学生的习作指导”结题报告课题组一、标识课题名称：阅读漂流活动中小学生的习作指导课题立项批准号：XXXXXX课题资助经费：X元学科分类：语文课题鉴定时间：20xx年x月x日课题负责人：XXX语文高级教师XXXX小学课题组主要成员：XXX XXX XXX二、简介（一）标题阅读漂流活动中小学生的习作指导（二）序言近年来，国家越来越重视全民阅读，学校更是把“书香校园”建设纳入工作的重点, 开展了 “晨诵午读暮写”“阅读漂流”等活动。学校的这些活动，对提高学生的语文 素养、人文素质发挥了很大的作用。语文课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 语文的首要任务

2、是“学习语言文字的运用”，平时的教学，我们也始终坚持贯穿这一精 神。但是，我们不得不反思：建设“书香校园”、开展“阅读漂流”活动的实际效果如 何？我们学生的习作水平怎样？如果把“阅读漂流活动”与“习作指导”结合起来，提 到一个新的高度又会有什么样的效果？为此，我们申报并开展了 “阅读漂流活动中小学 生的习作指导”这一研究课题。两年来，我们以“实用” “有效” “扎实”“创新”为原那么，围绕既定目标，走“边 调查了解，边教学实践；边学习取经，边研讨自助；边探究摸索，边反思总结”的路子, 展开课题研究的各项工作。我们精选阅读书目，在班内、年段班级间、学段间、学校间 开展阅读漂流活动；同时，以学习表

3、达为主要目的，进行阅读与习作指导，开展丰富多 彩的活动，实施多元评价方案，促进了学生阅读与习作水平的提升。（三）摘要为提高学生阅读与习作水平，根据两年多来“阅读漂流活动中小学生的习作指导” 课题组开展的研究，本文用实践经验总结的方法从“研究问题”“研究背景和文献综述”5 .多彩的活动是促进阅读漂流活动中小学生习作能力提高的练兵场。学校开展的 晨诵、午读、暮写活动，在年段、学校、校间开展推介漂流、阅读心得漂流、优秀习作 漂流、各种作文比赛等活动，让孩子们在阅读漂流活动与习作练习中得到实战训练。6 .有效的评价是阅读漂流活动中小学生小学生习作能力提高的保障。我们施行的 学生自评、教师评价、学校评价

4、等三位一体的三级评价方案，有效地促进了学生阅读与 习作的兴趣，同时又能发现自己的缺乏，从而提高阅读与习作水平。（五）分析和讨论1 .个别家长无法理解阅读漂流活动，无法为学生备好书或不同意图书漂流，个别 学生对书籍不够保护，阅读笔记完成得参差不齐，习作水平悬殊越来越大。阅读漂流 过程中，对图书的阅读大都在课外完成，局部不自觉的学生无法到达阅读效果。提高 学生课外阅读的质量和效率,光靠教师的努力是不够的,还需要得到广大家长的积极配 合和支持。如何争取家长的支持与监督，实施有效的措施，比方利用微信，争取家长 的协助等，都可以进一步探究。2 .评价仍然是课题实施中的难点。我们虽然探讨并实施了多元评价方

5、案，但仍不 够成熟，操作性不够强，难以普遍推广，是否可以以表格的形式进行评价与统计，今 后仍须做长期而艰苦的努力。3 .在当今信息技术日新月异开展的今天，如何充分利用和开发课外阅读与习作课 程资源，不断为学生建构更加良好的课外阅读与习作环境，实现“互联网+阅读与习作” 的模式，也是要进一步探讨的重要问题，我们将不断地努力探索，并寻找最正确的解决 问题的方法。（六）建议研究缺乏：1 .理论指导实践这一层面做得不够。教师的理论基础还很薄弱，对于新的教学理 念在课堂教学中诠释不透。2 .相当局部教师工作量过大，学生学业负担重，学生的阅读时间有限，阅读能力 与习作能力开展受到影响，课题的研究成果也就十

6、分有限。须进一步从减负方面及合 理利用时间方面下大力气来逐步克服。3 .阅读漂流活动与习作指导，个别教师不够重视，或未从“教教材”的观念转化 成“大语文观”，致班级开展得不够扎实，从而影响阅读与习作效果与班级间学生发 展的平衡。4 .工作中未能清楚地梳理阅读与习作间的关系与侧重点，阅读漂流活动开展的较 好，而研究的重点“习作指导”做得不够。获得的启示（1）须加强课题教师的理论修养，从而有效地践行在阅读漂流活动中进行习作的 指导，逐渐形成成熟而稳定的阅读与习作指导模式。（2） “操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话从一个侧面说明数量的积累 与熟练技巧形成的密切关系。光靠课内，这是无法形成独立

7、阅读能力的，对习作能力的 培养也有限。许多名人、专家都曾经断言：学生语文水平的提高得益于课外阅读；语文 素质差的根源是缺乏课外阅读。研究成果显示，漂流阅读对激发学生的阅读兴趣，增加 文化积淀，拓宽视野，培育创造力，提高习作能力，形成语文综合素养都有着十分重要 的意义。（3）冲破“课本”与“课堂”的约束和限制，可以适当地压缩教材教学时间，增 加阅读时间，并且充分利用午读时间，扩大阅读容量，使之与课文教学、课堂作文有机 整合，并充分利用阅读漂流活动进行习作指导，做到“阅读漂流”与“习作指导”并重, 肯定会给语文教学、特别是习作教学带来了无限的生机和活力，给学生带来更多的收益。四、主要成果（一）促进

8、了学生的开展1 .素质提高课题研究极大拓展了学生的阅读量，学生的阅读、习作的兴趣与水平均得到了较大 的提高。两年多来的阅读漂流活动,每位学生到达或超过了课标提出的相应年级的阅读 量。而大量的阅读积累了语言、修辞、章法结构、习作素材等，并通过片段练笔、读书 感言、读书体会、日记周记得到运用，每生都完成了四本的积累与练笔习作，锻炼了习 作能力，练出了较为扎实的基本功，学生的整体习作能力得到了提高。同时，陶冶了学 生的道德情操，文质兼美的书籍蕴含的思想性和人文性潜移默化地薰陶了学生，影响着 学生的言行，陶冶了学生的情操，学生保护书籍，同学之间更加团结。2 .学生获奖课题研究参与教师所带的班级中，xx

9、x老师指导的xxx的我为诚信而快乐、XXX 的小村读后感、XXX老师指导的XXX的剥毛豆、XXX的有趣的野战游戏 等6篇习作在CN刊物发表；XXX、XXX等老师指导的XXX、xxx等学生的5篇征文获省征 文一、二、三等奖；XXX、XXX等老师指导的XXX、XXX等学生的3篇习作在市县征文中 获奖；在学校举行的“我爱阅读”作文现场赛、“中华魂”征文赛、书香少年演讲赛、 国学PK赛中，有15个班级获团体一、二等奖，有17位学生获奖；参加县举办的“我 家在景区，争当小导游”风采比赛，xxx荣获一等奖，xxx等4位选手荣获二等奖，xxx 等4位选手荣获三等奖；还有41学生的习作在学校优秀习作集中汇编。

10、3 .习作选辑我们收集了局部学生的获奖征文和各班局部学生练笔中的美文汇编为优秀习作 集。两辑优秀习作集凝聚了学生的辛苦劳动，记录两年来他们一步一个脚印成长 道路，见证了他们一路磨练、收获的历程。习作的汇篇促进了学生能力的提高，受到了 家长们一致赞同与高度肯定。（二）促进了教师的开展1 .创新课例首先，课题组负责人XXX老师作了校级阅读因“漂流”而精彩、县级借漂流 图书提习作水平讲座，XXX、XXX两位老师执教县级公开课小兔写诗小豆豆 阅读推荐课，讲座与公开课既让课题成员明确了方向与做法，又向全县推广。结题会 上，XXX老师执教了俗世奇人读书交流会、XXX执教了人物动作描写等， 获得了好评。两年

11、来，8位教师为课题组成员上了 21节校级研讨课。通过课题研究，教师们摸索 并创新地实施三种课型：漂流阅读指导课、读写结合指导课与习作指导课。漂流阅读指 导课有XXX老师执教的了不起的狐狸课外阅读指导课等，导读课有XXX老师执 教小兵张嘎名著导读课等，读书交流会有XXX老师执教的小猪唏哩呼噜 读书交流会等，读写结合指导尝试课有XXX老师执教的小兔写诗、XXX老师执教 的鲁滨孙漂流记读后感习作指导等。2 .案例汇编我们边研究边总结，收集编辑了两本案例汇编，收录了 52篇的课例，既为课 题组教师提供了具体而实在的范例，又促进了课题的研究。3 .教师获奖课题组负责人XXX、成员XXX、xxx等老师获得

12、省级作文指导奖、县级荣誉9项，XXX 老师获得省级“十佳校园阅读推广人”称号，并在县“我的教育故事征文”中获二等奖; xxx老师执教小兔蛙写诗在县语文专场一一“语文主题阅读教学”观摩研讨活动中 获好评，还有22人次获得校级比赛奖项或荣誉。4 .论文发表xxx老师的阅读漂流活动中有机渗透学生习作指导、xxx老师的小学语文随 文练笔契机的把握、xxx老师的关于小学高年级群文阅读选文的思考做图书漂 流笔记 助习作水平提升、xxx等老师的27篇论文在CN刊物或获县论文评选一、二 等奖，获汇编。此外，我们还汇编了两本的论文集，共收录论文90篇（详见论文汇编）。（三）社会影响较广泛1 .在我校承办“四县教

13、研会”上，各县专家对我校的“阅读漂流活动”及“习作 指导”展示教学给予极大的赞赏。2 .课题组负责人xxx老师作了借漂流图书提习作水平县级讲座，把相关经验 向全县推广。3 .结题论证会上，进修学校的专家大力肯定研究成果实用价值，极力号召全县各 小学与会代表把成果面向全县推广。结语回首两年研究历程，我们积极参与各级各类培训，参与研究；精选书目，课内外结 合，开展图书漂流活动；立足课堂，精心指导阅读与习作；搭建系列平台，践行阅读漂 流与习作指导。课题研究激发了学生的兴趣，提高了学生的语文素质，也提高了教师自 身素质。结题只意味着新的研究的开始，我们将更深入实践与思考五、参考文献1 .肖明教授主编的

14、哲学（第二节马克思主义哲学）；2 .叶圣陶先生的论课外阅读的习惯怎样教作文；3 .苏西云的“图书漂流”激活课外阅读（上海教育科研2009.7）；4 .蒋元年、张红春让每个学生爱读会写（人民教育2013.21）；5 .雷蕾看图书漂流（图书情报工作2009.7）。20xx年x月x日六、附录1 .附录一：“阅读漂流活动中小学生的习作指导”成果统计一览表（论文）2 .附录二：小学生阅读漂流与习作调查问卷统计结果3 .附录三：“阅读漂流活动中小学生的习作指导”开展的各项活动4 .附录四：“阅读漂流活动中小学生的习作指导” 20xx学年阅读漂流书目5 .附录五：“阅读漂流活动中小学生的习作指导” 20xx

15、学年阅读漂流书目6 .附录六：“阅读漂流活动中小学生的习作指导”教师公开课一览表7 .附录七：“阅读漂流活动中小学生的习作指导”学生获奖情况一览表8 .附录八：“阅读漂流活动中小学生的习作指导”课题教师个人获奖情况一览表“研究程序”“研究发现或结论”“主要成果”等六大板块进行了梳理，重点对“研究程 序”中的“技术路线”进行了总结，创新地提出了 “灵活运用漂流阅读指导课、读写结 合指导课与习作指导课”等三种课型，实施“精选书目，开展阅读漂流活动；指向表达, 开展教学研讨活动；立足实践，开展丰富多彩活动；激励促进，实施多元评价方案”等 举措，提升学生阅读与习作水平。三、主体（一）研究问题研究目的1

16、 .通过图书漂流行动，整合并运用优势资源，掀起学生广泛阅读热潮，引领学生 涉猎古今中外的优秀读物，帮助学生提高阅读的数量和质量，大范围并全面提升学生的 综合素质。2 .以阅读漂流为主线，开展读物漂流、推介漂流、阅读心得漂流、优秀习作漂流 等活动，开展形式多样的读书交流活动、各种作文比赛等，让孩子们在活动中成长，让 阅读助力学生的习作水平的提升。3 .漂流阅读与写作训练结合，一方面通过阅读，引导学生积累词汇，积累表达方 法，积累写作素材；另一方面通过写作，检验对阅读的理解程度，培养语言运用能力。4 .遵循“读是手段，写是目的”的思路，探究提升小学生习作水平的教学策略， 探寻阅读与写作相结合的教学

17、模式，使学生在写作中、教师在教学中，有规律可循，有 方法可用。研究意义“阅读漂流”不仅是对知识的提供，更是对阅读者素质的考验。通过漂流活动，可 以营造浓厚的读书气氛，通过提供知识来提高读书的热情，增强学生的诚信度，培养学 生良好的读书习惯；更重要的是通过大量的课外阅读来提升学生的习作水平。因为目前 小学生习作现状不容乐观，普遍存在习作时“无话可写、无从下笔”现象。小学语文教 学中应以阅读漂流为突破口，切实提高小学生习作水平，这样才能真正解决小学生习作 难问题。研究假设1 .调查学生阅读漂流与学生习作指导现状并研究出应对之策。2 .借助阅读漂流活动平台，指导学生有计划、有阶段性地进行阅读，教会学

18、生阅 读方法，给学生“点金术”，满足学生多层次、多方面、多角度的课外阅读需要。3 .以阅读漂流为平台，让学生在阅读到更多好书的同时，探索习作指导策略。4 .开展读物漂流、推介漂流、阅读心得漂流、优秀习作漂流等活动，开展形式多 样的读书交流活动、各种作文比赛等，让孩子们在活动中积累习作素材，学习并运用习 作方法，提升学生的习作水平，感受写作带给自己的快乐，实现乐写、会写。核心概念关于“阅读漂流”：“阅读漂流”起源于20世纪六七十年代的欧洲，是指一本书的 拥有者将自己不再阅读的书，贴上特定标签放到公共场所，让捡到的人无偿阅读，捡到 者再用类似的方式将书传给其他素不相识的人。这是建立在高度自觉基础上

19、的阅读“游 戏”。漂流书在传播文化、提供阅读喜悦的同时一，也传递着读者的诚信与责任。本课题中的“阅读漂流”指的是学生在教师指导与安排下将自己的书籍在班级内、 同年段班级间、学段间、异校同段间与同学交换阅读，开展阅读漂流活动，让孩子“花 最少的钱，读最多的书”。“阅读漂流”与“习作指导”：通过阅读漂流活动，给每个孩子营造浓厚的读书氛 围，提高读书的热情，培养学生良好的读书习惯；同时，针对小学生习作中普遍存在的 “无话可写、无从下笔”现象，借助大量的“漂流阅读”资源，课内外结合，让学生在 多层次阅读体验中指导学生进行习作，提升学生的习作水平，真正解决小学生习作难问 题。（二）研究背景和文献综述理论

20、基础1 .马克思主义哲学原理任何事物的开展都是从量变到质变，又从质变到新的量变。事物的开展是从量变开 始的，量变到达一定的程度，突破了一定的界限，就会出现质变。小学语文教学也是如 此，学生认识一个个汉字，到达一定的量，就能阅读；阅读到达一定的量，就能作文。 正如古人所云：“能读千赋，那么能为文。”2 .现代教学理论。现代教学理论认为，我们的一切教学活动都表达学生的主体性原那么，着眼于学生的 长足开展。叶老曾指出：教学为了用不着教。因此，培养阅读兴趣，掌握阅读方法，提 高阅读总量，实现阅读能力与习作能力的提高，也是学生主体性原那么的具体表达和标志。3 .叶圣陶先生的作文教学理论一一怎样写作文。4

21、 .苏西云、蒋元年、张红春等关于阅读漂流与习作指导的理论。5 .语文课程标准一一九年课外阅读总量在400万字以上。相关研究成果1.国外研究现状：（1）图书漂流活动源于上世纪60年代的欧洲，该活动是指书友将自己不再阅读的 书贴上特定的标签投放到公共场所，如公园的长凳上，无偿地提供给拾取到的人阅读。 拾取的人阅读之后，根据标签提示，再以相同的方式将该书投放到公共环境中去。互联 网的出现加速了图书漂流活动的普及，2001年4月，在美国Kansas市附近的一个小村 庄，罗恩霍恩贝克（Ron Hornbaker）开设了一个图书漂流网，从此图书漂流活动得 以迅速开展，虽缺乏四年，却已涉及欧美。(2) 20

22、05年5月3日，第九届威比奖(Webby Awards)揭晓。起源于美国的图书 漂流网获得了 “社区”和“社会/网络”两个类别的人民之声奖。威比奖是由国际数字 艺术与科学学院(International Academy of Digital Arts and Sciences)主办的评 选全球最正确网站的奖项，该奖被誉为互联网界的奥斯卡。2.国内研究现状：(1)“阅读漂流”这种新的阅读方式登陆中国的时间并不长，2005年末，才开始在 国内引起少数人的关注。2006年1月，由一家出版社发起，在上海、成都等11个城市 开展了一场大型的“阅读漂流”活动。我国的“图书漂流网”那么缘起于创办者laow和

23、 jane在瑞士旅行时，在luzern狮子纪念碑前，第一次拾取到漂流书，于是就有了中国 的图书漂流网站。同时，图书漂流活动也在许多城市和许多图书馆开展。(2) 2009年7月，苏西云在上海教育科研发表的论文“图书漂流”激活课外 阅读提到了在班级里开展的图书漂流活动；2013年，蒋元年、张红春在人民教育 (12期)发表的题为让每个学生爱读会写一文中，首次把图书漂流与写作联系起来。(3)随着新课程改革的进一步深入，对学生综合素质的要求越来越高。开展多形 式、多类型的阅读指导课，将有助于小学生更加充分地利用“阅读漂流”资源，拓展阅 读视野。而阅读漂流，不仅是对知识的提供，更是对阅读者素质的考验。文献

24、检索简述上知网检索，关于“图书漂流”的有197条，加上“学校”后有48条，涉及“小 学”的有38条；关于“小学习作指导”的有49条结果；但两者结合起来检索却只找到 苏西云、蒋元春等老师的6篇文章。由此可见，对于学校开展阅读漂流的案例研究还较 少，“阅读漂流活动中小学生的习作指导”的案例就更少了。本课题就是在这样的背景 下提出来的，以阅读漂流为突破口，以提高习作能力为目标，通过营造浓厚的阅读气氛, 提供有限的资源与提供知识来提高阅读的热情，培养学生良好的阅读习惯与合作交流的 能力，培养学生保护书籍的习惯；更重要的是通过大量的课外阅读来提升学生的习作水 平，真正解决小学生习作难问题。(三)研究程序

25、研究设计1 .前期准备(20xx年x月一20xx年x月)(1)建立课题研究领导小组和课题研究小组，确定课题组成员，明确分工。(2)对课题组成员以讲座、集中学习、自学等形式进行专业知识培训，使他们了 解国内外该领域的研究现状，掌握开展课题研究相关知识和理论。(3)在调查研究、查阅文献资料和广泛收集资料的基础上，设计出具有较强科学 性、可操作性的课题研究方案。2 .实施阶段(20xx年x月一20xx年x月)第一阶段：(20xx年x月一20xx年x月)（1）进行问卷调查，对实验班级学生的阅读与作文状况做一个全面的了解。（2）学习理论，更新观念，明确方向。创设学习机会，专家引领，有计划地组织 相关教师

26、通过“走出去、请进来、听讲座、重自学、共研讨”等途径不断学习新课标理 念，领悟新课程改革的重要性及其意义。（3）精选阅读漂流书目，开展阅读漂流活动。（4）开展阅读漂流中指导学生习作的研究，探索如何提升小学生的习作水平，做 好课题相关工作。第二阶段：（20xx年x月一20xx年x月）（1）聘请专家指导，提升课题组成员的理论业务水平。（2）定期进行反思、小结和开展心得交流活动，组织学生参加读物漂流、推介漂 流、阅读心得漂流、优秀习作漂流等活动，开展形式多样的读书交流活动、各种作文比 赛等。（3）开展课题中期汇报工作，通过课堂教学、读书交流、习作竞赛等方式展示、 反思前阶段所取得的成果，确定下阶段开

27、展的工作。（4）继续开展阅读漂流活动与指导学生习作的研究，整改出现的问题。第三阶段：（20xx年x月一20xx年x月）（1）根据反思成果，继续开展阅读漂流活动与指导学生习作研究的各项活动。（2）对研究过程及成果进行分析、研究，各项课题研究资料，准备结题。在整个实施阶段，定期或不定期举行课题组研讨会，探讨研究中出现的问题，及时 进行适当的调整，积累好有关调查数据及文字资料，初步形成一定的阶段性成果。3 .课题总结、鉴定、结题阶段（20xx年x月一20xx年x月）（1）对照研究方案，对研究中积累的有关调查资料、数据、体会、阶段小结进行 认真的分析、总结，写出实践研究报告。（2）整理录制的光盘，汇编

28、学生习作集、专题研究论文集、教学案例集等，形成 一系列专题研究论文、有关教育材料、专著等形式的研究成果。研究对象小学一至六年级学生，重点研究阅读漂流的开展与活动中如何指导学生习作。研究方法1 .案例调查法法。课题初期，通过问卷调查，了解学生阅读的兴趣、阅读书目、 对习作的态度、兴趣等，为课题研究提供方向。2 .文献综述法。查阅文献资料，归纳提炼阅读漂流与习作指导的基本理论和方法。 借鉴最新研究成果，积累实践经验和理论知识。3 .比拟研究法法。了解课题研究初期和后期学生的阅读水平、习作水平有哪些提 升。研究后期对学生有目的、有计划地进行跟踪研究，建立个体习作水平开展档案。4 .经验总结法。在开展

29、课题研究的过程中，分析阅读漂流活动与小学生习作指导的 现状，探讨开展阅读漂流活动中读物选择与推荐、读物的漂流与保护的方法与措施，研 究漂流活动中如何指导学生习作，摸索阅读与习作的结合点，上好阅读交流课与习作指 导课，组织开展读书交流会与阅读心得、优秀习作漂流活动，引导学生参加各级习作比 赛。及时总结课题研究的经验，并转化为研究成果。课题的实施(技术路线)1 .广泛发动，深入调查，达成共识组建了课题研究小组，制定了详实的课题研究方案，对课题研究的目标任务、过程 安排、考核评价、保障制度都作了具体规定，使活动的管理有章可循，充分调动课题组 成员深入课题研究的积极性。(1)组建研究小组。建立了以高级

30、教师XXX老师为组长的课题研究领导小组，成 立了以高级教师XXX校长为龙头、由各年段语文教师骨干等14位老师组成的课题研究 小组，明确了课题组成员的分工与主要职责。(2)加强学习培训。对课题组成员以讲座、集中学习、自学等形式进行专业知识 培训，使他们了解国内外该领域的研究现状，掌握开展课题研究相关知识和理论。在申 报阶段，课题组全体成员参加了在县中学开展的课题开题论证会，聆听了省教科所基础 教育研究室主任XXX、教育评论负责人xxx等专家的精彩指导，聆听了进修学校XXX 副校长、xxx老师的现场论证指导，听取了省立项课题负责人的报告，对课题研究有了 进一步的了解；立项之后，课题组成员又屡次集中

31、学习，查阅文献资料，探究与明确课 题研究的目标、方法等，设计出具有较强科学性、可操作性的课题研究方案。(3)做好调查问卷。我们有代表性地针对分布在六个年级的十二个实验班(每个 年级两个班级)、抽取六百三十位学生进行了问卷调查。通过调查了解，我们了解到每 天能阅读除课本以处的课外书半小时以上的占35. 6%,非常喜欢阅读的学生占46. 51%, 喜欢阅读故事、童话和卡通、漫画书的占55. 08%与34. 92队能做读书笔记的占19. 68%, 能自觉运用阅读积累的约14. 92九由此可见，有相当一局部的小学生喜欢课外阅读，但 是，总的来说课外阅读不尽人意，阅读内容比拟单一，过分强调背诵积累，单一

32、的阅读 内容扼杀了学生广泛阅读各类书籍的兴趣，造成阅读量不够。同时，虽然有77. 5%的同 学喜欢习作，但是阅读未能为写作服务，从而在很大程度上影响了课标所提倡的“学习 语言文字运用”的实施。另一方面，把课外阅读与习作水平联系起来，我们发现能够积极阅读课外优秀读物 且阅读量较大的孩子，习作水平也越高。因此，通过问卷，我们更加明确了课题研究的 意义与努力方向。(4)制定研究方案。我们在调查研究、查阅文献资料和广泛收集资料的基础上， 根据学生的实际，设计出具有较强科学性、可操作性的课题研究方案，各实验班也结合 学校工作，分别制定了详细的教学实施计划。2 .学习理论，更新观念，服务研究(1)“走出去

33、”，学习理念。一年多来，课题实验教师先后参加了全国、省、市、 县各级各部门承办的教学观摩活动、专题教研活动、名家讲座培训，让课改先进经验移 植我校课堂，奠定课题研究实践与创新的基础。其中，20xx年x月，xxx、xxx老师在 xx参加了第十六届全国“相约名师、聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨活动；20xx年 x月，课题组成员参加市第一片区教学研讨活动，面对面向阅读课题组专家xxx学习、 取经；20xx年x月，课题组负责人xxx老师参加市级的“新教师 新阅读”全民阅读活 动，得益尤丰。（2） “请进来”，专家引领。20xx年x月，聘请儿童文学家xxx做题为成长没烦 恼，写作有技巧的讲座；20xx年

34、x月，聆听了阅读种子专家xxx关于让阅读成为 习惯的讲座；20xx年x月，四县语文专题观摩研讨活动在我校举行，观摩学习了县内 外名师的课堂；20xx年x月，课题教师参加了县中小学阅读种子老师培训；20xx年x 月，聘请全国主题阅读专家xxx老师到校上公开课并开设讲座，x老师从语文角度分析 寻找阅读兴趣的培养，倡导的课堂教学中的“加阅读”“减阅读”在课外阅读中以其极 强的实用性，被老师们广泛应用；20xx年x月，全国模范教师、省特级教师xxx校长作 专题讲座我们如何教作文，一个个生动的例子，对小学习作教学的现状、困惑的分 析，让听者受益匪浅。这些活动，拓展了课题教师的眼界，有效地提高了课题研究质

35、量。（3）重自学，勇于创新。充分利用课内外时间进行课题研究学习，采用“统一观 看”与“分散学习”的方式，积极而灵活地组织观看“阅读与作文教学录像”，向于永 正、何捷等大师们取经，学习作文教改新思路，更新教育思想。3 .关注主体，扎实探究，勇于创新（1）精选书目，开展阅读漂流活动与学校组织开展的阅读漂流活动相结合，由每位语文老师根据本年段学生的年龄特 点与课标精神，推荐一本优秀书籍，由年段教研组上报学校。以书目不重复、读物优秀 为准那么，由学校教研室暨课题组负责人XXX老师统一审核，确保书籍质量。审核通过后, 再安排每个班级每位学生准备一本由本班语文老师推荐的经典书籍，为开展阅读漂流做 准备。推

36、荐的书籍有中国的，也有外国的；有经典名著，也有当代精品；有适合低年级 阅读、形象生动的绘本或故事，也有适合高年级学生阅读、精彩纷呈的的小说或散文。开展全校性的阅读漂流活动。每班学生在教师的指导下，先行阅读备好的、人手一 册的书籍，再根据学生的阅读速度，以半个月或一个月为时间节点，实行年级内班级之 间、学段内年级与年级之间、兄弟学校同年段间交换阅读。学校六个年级三个学段，每 个年级有8至9个班，因而，一个学年来，每位学生已经阅读了 10至18本书。比方五 年级的八个班在漂流阅读了愤怒的河流阁楼里的秘密三毛流浪记等八本书 后，与六年级九个班交换阅读了母爱是一根穿针线三国演义钱被刮跑以后 等九本书，

37、两个年级的每位学生均阅读了十七本书，既充分利用了资源，阅读量又得到 了保证。（2）指向表达，开展教学研讨活动立足课堂，加强探究。关注每一位学生，上好漂流阅读指导课与读写结合指导课。 课堂是实施研究的主阵地，各课题实验教师均能以饱满的热情、积极的态度、大胆创新, 开展实验研究活动，提高学生阅读与习作兴趣，提高习作能力，摸索上好指导课。本课 题，主要有三种课型：漂流阅读指导课、读写结合指导课与习作指导课。阅读指导课主 要有阅读前的推荐与指导、阅读中的了解与汇报、阅读后的检查与交流。读写结合指导 课主要是就文取材的“小练笔”指导课，根据文本与读物的精彩句段、修辞、结构等， 引导学生读写结合，从模仿到

38、运用。习作指导课立足于阅读漂流，主要有读书笔记指导 课，表达方法迁移指导课等。三种课型中，阅读是基础，是手段；学生习作水平的提高 是目的，是重点。共同研讨，同伴互助。教学研讨课是课题活动的抓手，课题组积极组织教师以“说 上一一评”的形式上好每一节的研讨课。两年来先后开设了 23节风格各异的公开 课与两次的讲座，xxx老师做了县级讲座借漂流图书提习作水平和校级讲座精彩 的阅读“漂流”，公开课内容有xxx等老师执教的阅读指导课、xxx等老师执教的导读 课、xxx等老师执教的读书交流会、xxx等老师执教的读写结合指导尝试课与xxx等老 师执教的读后感习作指导课。每一次活动都有计划，有组织，有地点，有

39、记录，先进行 集体备课、精心设计完善教学预案，在学校多媒体教室展示教学后，再集中组织进行研 讨，由执教者先进行说课，然后大家根据预定的目标、课堂教学情况进行评议，提炼精 华，作为下次上课的起点，探讨阅读与作文教学新思路。每一次的研讨都很热烈，大家 都能真诚地说出自己的见解，彼此间相互帮助，及时总结反思。课题研讨充分表达了伙 伴的互助、团队的凝聚力和老师们的敬业与奉献精神。（3）立足实践，开展丰富多彩活动开展班内活动。各班级两年多来下大力气抓“读、背、写”。一方面，教师把教 材文本教学与漂流阅读指导结合起来，教给学生做阅读笔记的方法，引导学生学习并运 用“读书批注”、完成“阅读笔记”的方法，鼓励

40、学生每天背一定量的好词好句，积累 语言、方法、写作素材。另一方面，从生活与活动中积累写作素材并完成习作。我们与 学校开展的晨诵、午读、暮写活动及书香校园活动相结合，开展形式多样的读书活动、 实践活动、节日活动、观察活动、竞赛活动等，引导学生观察课堂，观察学校、家庭、 社会生活，鼓励用“日记”“周记”的方式记录，积累各种写作素材，通过多渠道练笔, 提高习作水平。与此同时，各班级开展书籍推荐、做阅读笔记、习作比赛等活动。开展班外活动。以阅读漂流为主线，在年段、学校、校间开展推介漂流、阅读心 得漂流、优秀习作漂流等活动；举行各种作文比赛；组织参加各级作文赛、征文活动和 与阅读、习作相关的活动等，让孩

41、子们在阅读漂流与习作训练中成长，提高习作水平。 两年多来，我们主要开展了 “我爱阅读”书香少年选拔赛、“我爱阅读”绘本表演赛、“我 爱阅读”作文现场赛、“书香校园”现场作文赛、“阅读与习作”手抄报评比及展示等比 赛；成立了 “漂流文学社”，组织成员走进社区、公园、动车站等参观、采访；组织学 生参加县举办的“我家在景区，争当小导游”风采比赛。（4）激励促进，实施多元评价方案我们以激励为主，实施学生、教师、学校三位一体的三级评价方案。第一级，学生 自评，包括自己评价与学生互评：以写阅读感言的形式、用一两句话写在粘贴在漂流读 物封二上的“读书卡”中；以小组互评的形式评改片段与周记；定期推荐“书香少年

42、”; 每阅读完一本书，进行阅读检测。第二级，教师评价：一是以发放“书香阳光币”的形 式对阅读中表现优秀学生的奖励；二是对学生习作片段、周记作文的评价。第三级，学 校评价：组织“书香校园PK赛”与“作文现场赛”，激励优秀学生；每学年评选“书香 少年”与“阳光之星”，给予表彰。（四）研究发现或结论1 .课题研究顺利开展，离不开学校与家长的支持。除了师生的共同努力外，课题 还得益于学校“书香校园”活动开展的大环境，得益于学生家长的大力支持。学校开展 的“书香校园”建设与“书香少年”的评选促进了学生阅读的积极性；家长支持孩子书 籍外漂、监督孩子阅读与护书直至回漂，都起了相当大的作用。2 .课题研究为学

43、生提供了更多的优秀读物。受经济水平及人文素养的影响，有一 小局部孩子买不起书，或相当一局部孩子不知道要买什么书，很多家长也很少过问或提 供给孩子可读的读物，导致相当局部孩子的阅读层次停留在街头漫画上。阅读漂流活动 让学生花最少的钱读到了最优秀的读物，有效地解决了读什么书的问题。3 .课题研究提升了学生的素质（1）课题研究极大拓展了学生的阅读量，提高学生的阅读兴趣与水平。两年多来 的阅读漂流活动,每位学生均阅读了 32至36本书籍（不含局部学生课外自行阅读的书 籍），到达或超过了课标提出的相应年级的阅读量。因为书是漂流的，再加上书籍的精 彩、家长与教师的引导、检测与评价，随着时间的推移，学生的阅

44、读兴趣得到了培养， 阅读水平也得到了极大的提升。（2）课题研究有效地提高了学生的习作兴趣与水平。大量的阅读积累了语言、修 辞、章法结构、习作素材等，并通过片段练笔、读书感言、读书体会、日记周记得到运 用，锻炼了习作能力，练出了较为扎实的基本功，学生的整体习作能力得到了提高。（3）课题研究陶冶了学生的道德情操。“我们爱读书，我们也护书。”每回图书漂 流之前，教师的这条要求已经深入学生的心灵，每有破损，学生都会主动修复，因而回 漂之后的书籍大都能完好如初。另一方面，文质兼美的书籍蕴含的思想性和人文性潜移 默化地薰陶了学生，影响着学生的言行，陶冶了学生的情操，学生之间更加团结，说话、 做事也在变，变得更为懂事。4 .通过课题研究，教师们摸索并创新地实施三种课型：漂流阅读指导课、读写结 合指导课与习作指导课。阅读指导课主要有阅读前的推荐与指导、阅读中的了解与汇报、 阅读后的检查与交流。读写结合指导课主要是就文取材的“小练笔”指导课，引导学生 读写结合，从模仿到运用。习作指导课主要有读书笔记指导课，表达方法迁移指导课等。 三种课型中，漂流阅读指导是习作指导的基础，读写结合指导课是过渡，习作指导课是 提高。对于学生而言，阅读是基础，习作是提高。同时，在研究的过程中，教师与学生 同读一本书，增加了阅读量或实现了不读书少读书向多阅读的转变。