《登勃朗峰》第2课时示范公开课教学设计【统编人教版八年级语文下册】.docx

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1、登勃朗峰教学设计第2课时【教学目标】1 .反复品读文章的语言，体会作者幽默的语言风格。2,体会作者乐观、率真的生活态度。【教学重点】反复品读文章的语言，体会作者幽默的语言风格。【教学难点】反复品读文章的语言，体会作者幽默的语言风格。【教学过程】一、新课导入写景，要写得有序、有画面感、有意境美，而达成这样的目标，重点是要抓住景物的 特征来写，写人同样如此，要抓住特征，写出人物的个性。马克吐温笔下的“奇人”车 夫就极具个性。设计意图：回顾课文内容，引导学生温故知新。二、问题探究（-）自主探究过渡：“奇人”车夫极具个性，我们用个性的朗读方式来感悟人物个性之美吧。2 .探究任务跳读课文第711段，根据

2、老师的提示语，在文中找到相应的句子来填空。3 .探究方法（1）跳读课文，筛选关键词。（2）结合提示语，组织语言完成填空。4 .探究示范车夫真是个奇人啊！他可不是一般的车夫，他自诩是车技敏捷的车夫之王！5 .成果展示（1）车夫真是个奇人啊！他的驾车动作可潇洒啦，他扬鞭一挥一一车便辙璘向前。（2）有时一两个轮子着地一一但大多数时候腾空而起。（3）车夫真是个奇人啊！他的神情除了威严，更多的是“每当我们险遭不测时” 他总是面不改色，和颜悦色。（4）车夫真是个狂人啊！他的语言太有个性，说得最多的话就是一一我是车夫之王 啊！（5）车夫的话真狂啊！他说一一“你就放下心坐好吧，一切包在我身上我是车夫之王啊。你

3、看着吧！”“我可是名副其实的车夫之王啊J“能坐上车王的车的人，可是少之又少啊看到了吧，真如我说的，我就是车王6 .活动小结在我们的深情诵读里，马克吐温笔下的“奇人”已活灵活现。设计意图：通过独特的诵读方式，在整体感知文章内容的同时，培养学生的阅读能力 和思维能力，为下一个环节铺垫。（二）合作探究一7 .探究任务自读课文第711段，结合文章内容分析人物形象。8 .过程安排（1）自读课文第711段，圈画重点语句。（2）从人物的神态、动作和语言描写，侧面烘托、比照手法入手，从批注人物形象。（3）小组交流提供，整合小组成果，选一名同学在班级内进行汇报。9 .探究示范例句：（8段）原文：“但是，他把握十

4、足地说，“不必为此烦恼静下心来不要浮躁他们虽已 扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上我是 车夫之王啊。你看着吧！”分析：这是语言的细节描写，破折号的使用，说明说话断断续续，或是拉长声调，写 出车夫的醉态；劝人应是先“静心”再“不要浮躁”，再“不必烦恼”写出他语序颠倒，缺乏逻辑；此时还自称“车王”，还重复了好几次，写出他的自信。10 .成果展示（1）例句：（9段）他扬鞭一挥，车便麟横向前。如此颠簸，我生平从未有过。近来的几场暴雨 冲毁了几处路面，但我们不停不歇，一如既往地保持着速度，疾驰向前，什么乱石废物， 沟壑旷野，一概不顾有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空

5、而起。角度1：从“扬鞭一挥”动作描写，透露出车夫的自信洒脱；“有时一两个轮子着地， 但大多时候腾空而起”表达出车夫的驾车本领实属高超。角度2：这里主要写山路路况的糟糕、环境的艰险，实际上就是侧面烘托。作者将车 夫置于这样险恶的环境，从侧面烘托车夫的技高胆大。（2）例句：（9段）那位镇定而善良的狂车夫还时不时地调转头来，神情威严地冲我们说道：“哈，看到了吗？如我所说吧我可是名副其实的车夫之王啊。”每当我们险遭不测时， 他总是面不改色，和颜悦色地说：“只当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，很不寻常 能坐上车王的车的人，可是少之又少啊看到了吧，正如我所说的，我就是车王J分析：通过语言描写和神态描写

6、刻画出一个艺高人胆大，自信热情而又洒脱的车夫形 象。（3）例句：（9段）如此颠簸，我生平从未有过。近来的几场暴雨冲毁了几处路面那位镇定而善良的狂车夫还时不时地调转头来每当我们险遭不测时，他总是面不改色，和颜悦色地说：“只当是种乐趣吧，先生 们，这种情况不常见，很不寻常分析：把环境和人物的言行举止放在一起，那么是为了凸显人物的精神，在险恶的环境 中本应该小心翼翼，但是车夫反其道而行之，神色镇定，沉着不迫，面不改色，和颜悦 色。鲜明的比照之下，人物形象特征就呼之欲出了。11 活动小结勃朗峰是壮美而又险峻的，而从车夫的话语中听不出任何的害怕，是何等的自信、热 情、洒脱，写下山，以小说笔法，塑造了怪异

7、的车夫，表达奇人奇事，富有传奇色彩。设计意图：通过多角度地赏析，既可以把握作者笔下人物的特点，又便于学生了解作 者塑造人物的技巧。（三）合作探究二过渡：“旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也J”虽有颠簸之苦，不测之险，也有意 外之喜两个批注中，分别提到了 “乐”和“喜”这源于作者幽默的语言风格，幽默是马 克吐温的标签，读完这篇文章，你也有这种感受吗?12 .探究任务跳读课文第7-11段，通过朗读和比照分析文章幽默的语言风格。13 .探究过程（1）跳读课文第711段，找出表现作者幽默语言风格的语句。（2）有感情地朗读，总结带来幽默效果的语言技巧。（3）小组选择一到两名组内提供较好的同学，在班级进行

8、提供。14 .成果展不（1）生动的细节。比方“勃朗队长”那重复的话语内容和酒意十足的说话方式，还插入“说的却是德语 一但标点系统毫无两样”这样一个滑稽的小插曲，幽默效果就自然产生了。（2）巨大的反差。例如，道路危险重重，而车夫“镇定”“神情威严”“面不改色”“和颜悦色。这之间 的巨大反差形成一种带有揶揄挖苦意味的幽默效果。（3）适度的夸张。比方描写马车的一路狂奔，“有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起”，显然带 有夸张的成分，景象如同漫画一般好笑。（4）反常的归因。原本是为了在登山后轻松省力地去沙蒙尼投宿才雇车代步，结果却变成了冒险疾驰的 公路马车比赛，屡次险遭不测。但是事情的结果却异常圆

9、满一一“老天有意安排”，“车 王”酒后驾车，却能履险如夷。15 活动小结这些制造幽默的手法，不完全是写作技巧，它们根植于作者对生活的细致观察和准确 记录。游记作者手中要握有一支“有色泽、富情感、善体物、会叙事的笔”（谈写游 记），也就是，好的游记要实现写实性与文学性的结合，登勃朗峰就做到了这一点。设计意图：通过问题探究，体会“马克吐温式的幽默”，将学生的感知上升到理性思 考，对文字进行深度触摸。三、课堂小结“好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一 J向马克吐温学习，做一个灵魂有趣的人！真正热爱生活、乐观积极的人，随时随地都可以遇到最美丽的风景!设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。四、拓展

10、延伸过渡：马克吐温曾说自己的游记是“野游纪实。只是“老老实实”写的。这其实点 出了游记的写实性。阅读马克吐温的游记作品傻子出国记，进一步感受他对社会现实 和生活在这个现实中的普通人的深切关注。傻子出国记马克吐温后来我们便去找理发馆了。打小时候起，我心里就怀着股奢望，但愿有朝一日在巴黎 一家富丽堂皇的理发馆里刮脸。但愿直挺挺躺在一张软垫的躺椅上，四面是画，还有豪华 的家具高头是满墙的壁画和贴金的拱顶，眼前是几排哥林斯式柱子伸展开去；满室阿拉伯 香水，闻得我心神荡漾；远处嗡嗡声催人欲眠，把我送进了黑甜乡。过了一个钟头，我依依 不舍地醒了过来，只见一张脸刮得又光又嫩，活像小娃娃。临走，我在理发师头上

11、举起手 说：“上帝保佑你，孩子！”我们东找西找地找了两个钟头光景，连一家理发馆都没看见。只看见假发店，玻璃橱 窗里陈列着涂脂抹粉的蜡制强盗人头，头上扎着没有生气的蓬乱毛发，真令人作呕，一对 直楞楞的眼睛，盯着橱窗外的过路人，脸色死白，活像幽灵，把过路人都吓跑了。我们开 头一直不敢看这种商标，后来终于认定做假发的势必也是理发师，因为我们找来找去也找 不到这一行业的合法代表。我们进去；一问，果然是理发馆。我说我要刮脸。理发师问我住哪儿。我说，别管我住哪儿，我只要刮脸当场就 刮。医生说他也要刮。那两个理发师一听顿时手忙脚乱！他们先是拼命讨论，接着就匆匆忙 忙地跑来跑去，在什么偏僻角落里一阵乱搜，找寻

12、剃刀，再翻箱倒筐地找肥皂。然后带我 们到一间狭小、简陋、肮脏的后房；端来两把普通的靠背椅子，让我们和衣坐在上面。我那 向往已久的幸福美梦顿时化为泡影！设计意图：帮助学生拓展视野，引领学生向阅读的更深处漫溯。五、布置作业1 .课堂练习过渡：享受旅途中的种种乐趣，就要沉着面对各种未知的事情，反向设想一下，如果 当初的马克吐温恰好性情相反，那么他们的旅途还有那么多乐趣吗？其实何止是旅行, 生活中处处都会遇到不尽如人意的情景，关键看我们怎么面对。来吧，一起反观我们自身!反观我们自身，说说自己的体悟：例：我们想懈怠下来的时候，父母总在耳边念叨不停，我们会觉得烦躁,但转念一 想，这不是源于父母对我的疼惜吗？2 .课后练习回顾壶口瀑布和在长江源头各拉丹冬两篇游记，比照三篇文章的差异，完成 表格。预设：篇目主要内容壶口瀑布以独特视角展现壶口瀑布的雄浑壮美在长江源头各拉丹冬以行踪为线索抒写自己在各拉丹冬不同地 点的见闻和感受登勃朗峰既用散文笔法描绘山中奇景，又以小说笔 法表达奇人奇事设计意图：课堂练习让学生学习作者积极乐观、热爱生活的态度。课后练习运用比拟 的方法学习，是本单元的学法要求，也是深度学习策略的实践运用。对照前文，学生可以 将前后学习贯通起来，同时在比照中明确本文的学习要点。【板书设计】马克吐温登勃朗峰生动的细节 巨大的反差 适度的夸张 反常的归因马克吐温式的幽默马克吐温式的幽默