浅论幼儿语言教育中存在问题及对策.docx

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1、浅论幼儿语言教育中存在问题及对策 题 目： 浅论幼儿语言教化中存在的问题及对策 目 录 一、 幼儿语言教化的内涵及其重要性 . 6 （一）幼儿语言教化的内涵 6 （二）幼儿语言教化的重要性 7 二、幼儿语言教化中存在的问题 8 （一）幼儿语言教化在家庭中存在的问题 9 （二）幼儿语言教化在幼儿园中存的问题 10 三、提高幼儿语言教化成效的对策 10 （一）家庭上对幼儿语言教化的对策 10 （二）幼儿园中对幼儿语言教化的对策 11 参考文献. 11 浅论幼儿语言教化中存在的问题以及对策 内容摘要：幼儿期是发展语言实力的关键阶段。在这一关键期，良好的语言教化将对孩子一生的语言发展产生极其重大的影响

2、。目前在幼儿语言教化中，存在幼儿园教化观念陈旧、教学组织形式单一、忽视家庭教化等问题。笔者就此进行分析并提出相关教化策略。 关键词： 幼儿 语言教化 问题 策略 幼儿园教化指导纲要 （试行）提出：“语言实力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言实力的关键是创设一个能让他们想说、敢说、喜爱说、有机会说并能得到主动应答的环境。”探讨表明，幼儿阶段是发展语言实力的关键阶段。因此，幼儿园必需切实重视幼儿语言实力的教化和培育，保障幼儿语言实力的健康发展。一、幼儿语言教化的内涵 语言是人类重要的沟通工具。幼儿期是语言发展的关键期。学术界关于幼儿语言教化的界定有广义、狭义之分。广义的定义是指，针对6岁以下

3、儿童听说读写的语言训练；狭义的定义是指，以3-6岁幼儿已经驾驭的语言教化作为探讨客体，主要是母语，并对他们的听说读写实力进行口语加强训练。幼儿语言教化主要在家庭和幼儿园中进行。其教化成果对他们一生的发展有着极其重要的影响意义。 二、幼儿语言教化的重要意义 1. 促进儿童认知实力的发展 学前期是人的认知发展最为快速、最为重要的时期，这一时期所形成的认知对人的整个人生阶段的认知实力发展起到了非常重要的奠基性作用。早期教化对于儿童的认知发展具有重要影响。探讨表明，婴幼童具有巨大的学习潜力，比如，从2 -3个月起先，可以发“啊”、“映”的音，3 个月时便能进行多种学习活动: 1岁能学会分辨并说出物体的

4、数量、大小、形态、颜色和方位: 幼儿具有很强的仿照力、想象力和创建力。学前期还是个体心理等多方面发展的关键期。探讨发觉，2 -3岁是个体口头语言发展的关键期: 4-6岁是儿童对图像的视觉分辨、形态知觉形成的最佳期，5 -5 岁半是驾驭数概念的最佳年龄，5- 6岁是儿童驾驭词汇实力发展最快的时期。同时，学前期还是人的新奇心、求知欲、学习习惯等重要的智力品质形成的关键时期。因此，在学前阶段为儿童供应丰富的感性阅历并给以主动的引导、帮助和教化，能够促进儿童各种实力的发展。在这一时期施以相宜的教化，个体对于某些学问阅历的学习或行为的形成比较简单，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。学前期是语言

5、发展关键期。拥有肯定的语言表达实力，能够帮助幼儿更加精确地表达思想意愿，使幼儿的认知、感知、接受实力和创建实力等得到更好的发展。错过这一语言发展关键期，损失难以弥补。 2. 促进儿童人格品质的形成和社会性发展 社会性、人格品质是个体素养的核心组成部分。可以学习书面语打好基础。听、说是读写的基础，是幼儿从幼儿园顺当过渡到小学正式学习的重要条件。个体社会化的起始阶段和关键时期就是在学前期，在后天环境与教化的影响下，在与四周人的相互影响的过程中，儿童渐渐形成和发展成最初、也是最基本的对人、事，物的情感，看法，奠定了其在行为、性格、人格等内容上的基础。并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性作用，其影响

6、并确定着儿童社会性以及人格的发展方向。所以，学前儿童入学前，假如能驾驭一般话的精确语音，学会大量的词汇，有较好的口语表达实力，入学以后学习认字、读书、写作时，就会比较简单。 三、幼儿语言教化中存在的问题 （一） 幼儿语言教化在家庭中存在的问题 1.家长与孩子缺乏语言上的沟通 许多时候家长们不会主动去找孩子们闲聊，孩子便无法打快乐扉，更没有机会好好与父母及其它长辈进行情感沟通与沟通。孩子经常处于被动、缄默的状态，从而胆怯发言。而家长面对这种状况也没有找到正确有效的订正方法，所以这时候，孩子通常也显得比较迷茫，不知道怎样与他人更好的在语言上进行沟通与沟通。俗话说“爱好是最好的老师”，家长是孩子的第

7、一任老师。在家庭教化中，假如没有对幼儿教化形成正确相识的话，则会导致幼儿在语言教化中存在缺失，使幼儿在语言学习和表达方面处于被动局面，往往无法激起幼儿的交际、沟通欲望。一些家长简洁地认为只要考试能够获得好成果，其孩子将来就能够发展得较好，而忽视了对孩子在写作、阅读以及语言实力方面的培育。 2.家长的语言欠文明规范 目前大部分儿童的信息渠道不够广泛，生活面较为狭窄，家长的学问水平偏低，家庭经济条件不充裕，尤其是那些生于乡村的孩子，大多数都是由爷爷奶奶带大的，由于爷爷奶奶的文化水平普遍偏低，一般状况下，很少会对孩子进行规范的素养教化，所以这些孩子所处的语言环境并不是很好，而且家长们大多数状况下都是

8、用方言与他人、与幼儿进行沟通。有的家长甚至语言粗鄙，对幼儿进行言语上的辱骂，对幼儿身心发展皆造成了不利影响，并为他们树立了不正确的语言榜样。 （二） 幼儿语言教化在幼儿园存在的问题 1.老师的语言实力教学脱离交际语境 随着时代不断的发展，教学技术设备的功能越来越智能化、多样化，这为老师教学供应了极大便捷，但是，一些老师在教学过程中仍旧存在诸多弊端，比如教学中不遵循学前幼儿成长特点、脱离其所处环境等问题。没能充分利用高科技带来的便利性。在课堂上，儿童训练和培育语言实力主要是通过与老师或同学的沟通来巩固加强的。由于儿童年龄小，不够成熟，因而生活阅历浅，所驾驭的词汇量也很少，在语言的组织和把握上显得

9、较为生疏，更难以运用手势、表情等方式来协助表达思想。而交际看法和听说习惯的培育是一个按部就班的过程，但许多老师在教授幼儿时，由于没有驾驭与儿童沟通的正确语言及行为方式，一旦儿童出现与自己看法相左的表现时，便会粗暴地赐予一顿臭骂。儿童在学习中习得的语言实力也很少被应用到实际交往过程中，干脆导致其语言学习和实际语境脱节。所以，在将来我们教化教学过程中，我们肯定要重视孩子的语言学习的实际状况，并且制定合理的教学方案。 2.幼儿的口语沟通缺乏条理和逻辑性，流畅度不够 通过调查了解到，在小学阶段，尤其是那些刚入学的一年级孩子，通常刚经验完学前幼儿教化，对于新的阶段的学习环境感到特别新奇。因而处于这一阶段

10、的学生在上课时，大多都会踊跃发言，而随着年龄的增长，到了高年级阶段，在课堂上举手发言的学生则会越来越少。长此以往，儿童的口语训练在课堂上便缺乏肯定的指导，因此在当须要用口语表达时他们就会出现“神经惊慌，语无伦次”等行为现象，通常说一句话的时候总是表达不清晰大意，加之还存在大量的农村儿童，这些孩子的父母不是外出打工就是在家务农，孩子平常主要交由爷爷奶奶来看护，而大多老人的学问水平不高，接受新事物实力差，文化素养亦不高，所以在与孩子沟通时就会存在语言匮乏、内容空洞、条理不清、逻辑混乱的不良现象。久而久之，孩子的口语沟通实力也会受到他们的影响而变得缺乏条理性、逻辑性，流畅度不够，语言内容不明确、不清

11、楚、不丰富。 四、提高学前语言教化成效的对策 1.在家庭上对幼儿语言教化的对策 （1）充分发挥成人的榜样作用 儿童非常喜爱仿照也擅长仿照，儿童学习口头言语的重要方法之一就是仿照，在日常生活中常常看到，他们发音、用词、说话的腔调，甚至表情动作都酷似家长或身边较为亲近的人。因此，成人的言语表现可以对儿童产生潜移默化的影响。所以，成人必需要给儿童树立良好的榜样，时刻留意自己的发音是否正确，用词是否精确，语法是否规范，表达是否合理。为儿童供应规范性的言语示范，要有意识地引导儿童仿照自己的标准言语，耐性订正儿童的错误。尤其要留意的是，成人不要讥笑和重复儿童的错误发音和语句并以此为乐，以免使儿童产生挫败感

12、从而强化其不正确行为。 （2）创建良好的语言环境，供应儿童语言沟通的机会 语言是沟通的工具，儿童的言语主要是在社会生活环境与教化行为影响下形成和发展的。儿童只有在广泛交往中，感受到有与人沟通的须要、愿望、情感时，言语活动才会主动起来。假如脱离社会环境，不与人沟通交往。儿童不但无法习得语言，已经形成的言语行为也会逐步萎缩并渐渐消退。如在发音打算阶段，全部儿童发的音都很类似，但天生聋儿这一群体由于得不到成人的正常示范和强化，其发音实力便会渐渐消退。因此，成人要留意组织丰富多彩的活动，使儿童能广泛与四周环境沟通互动，并扩大眼界，丰富学问面，增长词汇。同时，要多激励儿童与他人交往，尤其是和同伴进行交往

13、，并引导儿童在交往过程中精确表达自己的思想情感，提高言语实力。 2.在幼儿园中对幼儿语言教化的对策 （1）有目的、有安排地对学前儿童进行语言教化 如何训练儿童正确的听音和发音呢？我们可以在幼儿教化阶段中采纳故事、儿歌等形式，熬炼儿童的言语听觉。听得准是说得准的前提，因而首先要训练儿童精确地听音，为增加他们的学习爱好，可以编制一些听音嬉戏来协助教学。 要丰富儿童词汇量。丰富儿童的词汇首先要在丰富一些详细概念的词语上下功夫，其次可过渡到抽象概念的词汇上，这就须要成人带儿童多接触外界。那么我们如何为幼儿孩子创建运用丰富词汇的条件呢？这可以通过组词、选句、看图讲解并描述、故事会等多种方式来进行实践应用

14、，使儿童娴熟驾驭这些词汇。我们要留意促进儿童的词汇由消极词汇向主动词汇的转变，在教新词时成人应留意将新词与详细事物、形象建立联系、使儿童正确理解新词所代表的意义，还要常常给儿童开展讲故事、读儿歌等文学艺术活动。在活动中进一步提高他们的词汇储存量。教儿童完整、连贯地表达。成人应当按部就班地引导儿童完整、连贯地表达自己的思想。在日常生活中， 应当有意识地培育孩子清晰表述、说话完整的意识。不要在孩子没说完整时，成人就“心照不宣”地满意孩子的要求。也可通过口头造句等活动引导儿童用一个完整的语句表达自己的思想。在此基础上，进一步要求学前儿童复述故事、叙述自己的经验。学会陈述事情的前因后果，培育儿童的表达

15、实力，并赐予其反复练习的机会。调动儿童说话的主动性，促进儿童言语的规范化发展。（2）把语言活动贯穿于儿童的日常生活之中 幼儿园特地的语言活动时间是非常有限的，仅仅靠在语言活动教学中培育儿童言语发展远远不够，因此，老师和家长还应留意在日常生活中培育儿童的言语实力，例如，老师和家长可以通过组织学前儿童听广播、看电视、阅读图书、朗读文学作品等活动来达成丰富和积累词汇的目的； 可以引导儿童通过随机视察来获得大量感性相识； 通过日常生话中的交谈来巩固和运用在特地活动中所学到的词汇和句式。以此来培育的提升儿童学会用清晰、正确、完整、连贯的语言描述事物、表达情感和愿望的实力。 （3）注意个别教化 儿童在语言

16、发展水平上各有不同是由个体在生理和心理发展上的差异性导致的，老师在教化活动、日常生活中，要重视对儿童的言语发展进行区分教化。对某些发音不太标准的儿童进行特别的语言教化，重点训练他们的发音技巧，引导他们丰富感性学问。而扩大词汇量是对词汇贫乏的儿童最有效的训练方式。在不远的将来，我们也会是一名人民老师，虽然不能确保能把每一位特别的孩子都教化的像海伦凯乐那样胜利，但是有信念能保证刚好满意他们内心深处对语言的渴望。所以老师要主动关切那些对言语表达实力较差的儿童，有意识地和他们交谈，激励他们大胆说话，为他们创建更多的语言实践机会，并对他们的进步赐予确定，对言语表达实力较强的儿童则要适当地提出更高层次的要求，让他们完成一些有肯定难度的言语任务，促进他们在言语实力上的进一步提升与突破。 参考文献 1 曹浮.外国教化史.北京：人民教化出版社，2013. 2 陈幸军.幼儿教化学.北京：人民教化出版社，2016 3 梁志桑.学前教化学.北京，北京师范高校出版社，2017. 5 庞丽娟.老师与儿童发展.北京北京师范高校出版社2016. 6 王振宇.儿童心理发展理论.上海: 华东师范高校出版社，2014 7 叶澜.教化概论.北京: 人民教化出版社，2014.9 8 洪秀敏.儿童社会交往的生态学分析.学前教化探讨.2013. 9 王芳，刘少英.幼儿同伴关系发展特点及交往实力的培育.幼儿教化.2016.