点线面多维评价：解读户外自主游戏中幼儿的学习与发展.docx

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1、点线面多维评价：解读户外自主游戏中幼儿的学习与开展以“桶”有方法为例幼儿园一日生活皆课程，课程评价要聚焦幼儿的生活和游戏，立足于问题和儿童的 需要，运用恰当的、科学的方法进行。户外自主游戏作为幼儿园课程“两室一外”的重 要实施路径，是幼儿自主选择场地、材料、同伴与之互动的过程，教师那么通过有重点, 有指向性地观察、记录幼儿的游戏现场，借助点、线、面三个维度的评价推进，即单次 聚焦式评价、屡次追踪式评价、阶段诊断式评价，同时链接课程目标和儿童开展，关注 评价的过程性、阶段性、整体性以及评价主体的多元性。一、案例背景滚桶、油桶作为户外自主游戏中常见的材料，孩子们也特别喜欢利用它们来开展游 戏。站在

2、桶上行走这种玩法，可以说是比拟常见的，但也是最具难度和挑战的。许多孩 子在小、中班时候尝试过，但一次次摔下来的游戏经历，让他们对站在桶上走这个玩法 退避三舍。直到基于一个契机，作为大班孩子的他们又开始了新一轮的尝试。二、案例过程及分析（一）单次聚焦式评价一一以点突破，解读游戏片段案例一：聚焦“一场游戏”1 .聚焦游戏现场小范一次次尝试爬到桶上站起来，都以失败告终。面对失败的初尝试他并没有放弃, 相反为了解决桶总是滚动的问题，他有了一个新的想法，用三角形积木来固定住桶。尝 试一：他先是拿来两块三角型积木，放在桶的两侧，桶被稳稳的固定住了，小范轻松地 站了上去。尝试二：他继续进行尝试，两块三角型被

3、放在桶的同一侧，小范站上去后桶 微微摇晃他没有成功站起来。尝试三：他开始了第三次尝试，后面一块积木位置不变, 前面一块积木放到桶的前方。2 .聚焦绘画表征安吉游戏后，是孩子们最爱的绘画表征时间，他们可以聚焦“一个问题”、“一件趣 事”、“一种解决”等进行前书写的绘画表征，并表征结束后，用语言表述的方法向班级 老师讲述具体的表征内涵。下列图为小范游戏后的绘画表征。响帕疑 MLM* .我以L 耳缶、刈忆并第却以以 为心仪讣田十 4却“加 津彳肘44师也超， 便石佑典以长彳t 汰色夕讲四近却下脩用 .唐侏缄口1.由当3.聚焦谈话活动bi.陶MM）制已招投历文字描述：我今天练习走油桶，但是 总是会掉下

4、来。于是我找来两块积木 把安吉桶固定住。我觉得这个方法很 好。总是掉下来，为了防止受伤，我 放了两块垫子。但是后来发现垫子放 的不好，垫在放在安吉桶的两边是没 有用的。人掉下来的时候是向前的， I所以我明天要把垫子放在前面。小范的这次长达四十多分钟的独立尝试引起了周围小伙伴的兴趣，有的小伙伴在游 戏现场进行模仿尝试，有的小伙伴那么屡次停下自己的游戏进行观望。回到教室后，教师 基于儿童视角，把握契机，围绕此次小范用积木固定安吉桶并进行游戏展开了一场大讨 论。小范把游戏的内容简单地画在白板上，方便和同伴进行沟通。讨论中，他的小伙伴 对于“用积木固定安吉桶”这一新的尝试很感兴趣。他便和大家提供了自己

5、三次尝试的 游戏经验：第一次，将两组三角形积木和垫子分别放在桶的两边，可以起到固定桶地作 用，人站在桶上，桶一动也不会动；第二次，将两组三角形积木和垫子都放在同一边, 桶会朝着没有放的那一侧滚动，站上去不稳定，我马上就掉下来了；第三次，将一组三 角形积木和垫子放在桶的一边，另一组三角形和垫子放在桶的前方，可以让桶往前滚动, 你想让桶滚到哪里就把三角形和垫子放到哪里，这样很好玩。（幼儿自述）4 .聚焦游戏解读游戏的发起者、提供者一一小范，他是一个非常善于思考的孩子，遇到困难总会想 出各种方法进行尝试。指南指出，发现问题并想方设法寻找答案解决问题是幼儿认 知方面最重要的开展目标。通过游戏案例描述，

6、我们可以发现：(1)学习品质：持续的探索与尝试，能长时间专注的进行游戏，并在遇到困难后 提出猜测并进行尝试。他通过一次次调整积木位置、比拟效果，发现了固定住桶和控制 桶滚动距离的方法。(2)健康：平安意识。在探索站在安吉桶的过程中，知道使用垫子保护自己。(3)语言：倾听和接受别人的意见；围绕话题进行讨论、清楚表达自己的观点。(4)数学：会用数学知识来解决生活中的问题。游戏中三角型积木的利用，虽然 小范并不完全清楚其中的原理，但其实他已经在无意识的情况下会用数学方法来解决问 题。(二)屡次跟踪式评价一一以线为链，追随儿童游戏案例二：追随“系列游戏”1.追随游戏中的生成这次游戏的讨论，翻开了班级孩

7、子探索“科学固定安吉桶”的新篇章。讨论中有孩 子提出了疑问“我们有很多不同形状的积木，它们也可以产生一样的效果吗？ ”小范在 谈话后，针对同伴的问题，生成了 “哪种形状的积木最适合固定安吉桶”的记录表。纸上有粗细两种不同的笔记，粗的是小范 的预设和猜测，细的是他的试验结果。粗的笔 列出了他想尝试的积木形状，因为有些积木是 有大小的，表格中“大、小、长”等简单汉字 表述出这块积木的特点，大三角形、小三角形、 长板，他也在表格设计上涉及了分类。每一块 积木都有好几面可以进行尝试，竖放、横放、 卧倒等，会写的字有限，小范用图画和符号进 行标注。在表格中可以看到，他用一个长方形 表示“立着”，横着的小

8、长方形代表“横着放”， 有其他情况的，表格中也能看到他用了“符号” 进行的标注。用记录实验结果这都是他前书写的表达。整个实验的过程处 处在感知几何图形。2.追随游戏中的开展小范“哪种形状的积木最适合固定安吉桶”的记录表在谈话交流中再此掀起轩然大 波，为同伴翻开了新思路。大家也纷纷开始以记录表的形式去进行游戏记录、验证游戏 猜测。相似的试验，但是从 表格的设计上其实还可 以看出每个人都有不同 的想法。举例：可乐、菌 婷的这两张详细的列出 了她想尝试的积木及角 度。嘉谦和萱萱还在表格 上画出了对实验结果的 猜测。*通34用，*今” “乂.幺（叶话凡.外一.，CP?，代 S, rT&2 m 市F”布

9、病空一区尿表比家人就箝果SiTp 端U *vp. V My 八 2加山-K啊*仪 skZckz*hM4u a I1 ,W 科，t|uc.JJl”例/ MlM W0乂，& 6 Ux.LI f 1 加 彳田a *，4，川” &不44 AMZsH魄必福&,- ，a ，一 一 .I J/ 4 一 4 -r x J./ (、，W打静4M 用M”尸U人 I匚旦。人而诗琪的记录和别人不同，她没有 画表格，把实验内容直接画在图上。虽然设计的表格各有不同，但都涉及了数学领域的“集合分类”。此次把桶推向积木进行实验正是探究式学习的表达，在操作的过程中感知、分析得到的实验结果，有效的养成勇于探索、提出问题、解决问题

10、的能力。这几组孩子都有自己的合作伙伴，能共 同协作进行游戏，也是幼儿交往能力得到良好开展的表达。3.追随游戏中的创新“在桶上走”这个游戏，由于积木的加入，孩子们产生了新的游戏灵感。玩法一：安吉桶里放积木K幔WH 3S II If文字描述：我今天把很多积木放到桶 里，这样通过滚起来就就慢了，变慢了 我就可以走好几步。但是我发现走的时 候，积木总是要点出来。总是要跳下来 捡。后来，我想出了一个方法。就是把 积木放到安吉桶的中间,这样就不太会白衣女孩子，她特别喜欢挑战，能不借助工具就爬到桶上，可是桶在她的脚下滚得 太快了无法控制速度，站上去走一步就会掉下来。这了解决这和个问题，她利用桶里方 积木来给

11、桶减速，延长了让她在桶上走的时间。玩法二：积木加垫子文字描述:我第一次玩的时候是没有的这;个三角形的，用了油桶和垫子。我试了一 下，总是还没开始就掉下来了。第二次玩 的时候,我加入了三角形。一个放在前面， 一个放在后面，这样桶就稳了。我把前面 的三角形移开，就可以走了。我走不稳的 时候就跳下来，摔倒垫子上，这样就很安 全了。/牛仔女孩在桶后面放上积木，前方放上垫子。垫子和桶的距离是根据她自己的需要 可以进行改变的。后面的积木可以让她稳稳上桶，前面的垫子既是“刹车”又是平安保 障。玩法三：攀岩墙加垫子I文字描述：我是不会走安吉桶的，菌婷 给我桶靠在墙上，我扶着墙，就慢慢会 走起来了。最后我就有点

12、学会走安吉桶两个女孩子都是胆小的女生，攀岩墙的利用让她们俩在爬上桶的过程中更有平安感, 她们会根据自己走的距离来控制垫子的位置。玩法四：基于攀爬架的一次设计尝试工图2()丽妙后， 4K3值jM 卬工图2()丽妙后， 4K3值jM 卬文字描述:我今天在练习走桶的时候总是站不 稳，我看见旁边小朋友搭的路上有一个网架， 正好可以扶,我就把通推到网架旁边我扶着网 架就可以在桶上稳稳站住了。不会掉下来。但 是如果我走开了，还是会掉下来。所以我想， 如果我搭一条长一点的扶手就好了。我想用人 字梯来搭。大两条扶手，这样两边都可以扶。 人字梯用长板连起来，连的越长就可以走越 远。为了保证平安,我还要在路上放上

13、大垫子， 这样摔下来也不怕了。这就是我的设计图。/这是图中男孩子的第一次尝试，比照游戏记录和现场照片，他现场复原了自己的设计，并进行了尝试，他发现理想很饱满，现实很骨感。虽然利用了许多材料搭建了这个大工程，但是使用效果并不理想，游戏结束后他根据自己遇到的问题进行了反思。文字描述：昨天走桶的时候，我搭了两边都能 扶的扶手，但是发现那样的扶手根本扶不到， 所以今天我只搭了一边。这样手就可以碰到扶 手了。我还把地上的厚垫子去掉了。因为垫子 那样放根本不好用。我担忧走桶的时候桶把人字梯撞倒，就用三角 形在人字梯前面装了两个刹车，就是安吉桶滚 到那里快碰到人字梯的时候就会停住。我在这 里练习了很久，我还

14、会转身了。这是他经过几天反复调整后完成的设计，可以看出他在原来的基础上做了很多减法。孩子们和安吉桶发生的一系列有趣的故事，我们可以看到孩子们围绕“桶。从游 戏的生成到一次次探索，每一天的游戏都是有连续性的，即使游戏人数不同，方法不同， 每个小组除了在时间上的纵向连续，还有各组之间也有经验提供的横向联系在里面。游戏中孩子们能根据自己遇到的问题，结合自己和同伴的游戏经验，通过一次次尝试寻找 到最合适自己的方法。（三）阶段式诊断评价一一链接指南，剖析完整儿童游戏是综合的，在“桶”有方法的游戏和游戏记录中，我们通过链接指南可以 看到孩子们这一阶段五大领域的开展。1 .科学领域科学探究：探究是幼儿发现问

15、题、解决问题、认识世界的重要方式与途径，孩子们 在摆弄积木、桶、垫子的过程中通过观察、比拟、分析，找到有针对性的方法来解决自 己游戏中的困难。更让人惊喜的是，在游戏过程中，大局部孩子能根据当天的游戏情况 制定下一步的游戏计划并在下次游戏时执行。数学认知：积木作为幼儿园常见的“几何形体”，通过探究为幼儿后续学习几何形 体打下基础。活动中的积木实验，通过摆弄感知物体的轻重、薄厚，在“刹车”设置上 方位感知的表达也很明显。2 .健康领域自我保护意识：垫子、墙面、扶手等道具的利用可以看出孩子们有了平安意识，主 动采取措施规避危险，让自己更平安的进行游戏。动作开展：活动中，有爬、走等动作，其中最明显的是

16、平衡能力的锻炼。3 .社会领域合作意识：在游戏的过程中孩子们能同伴合作、相互帮助，比方和同伴提供成功的 经验和成功的游戏玩法，和同伴一起体验成功的喜悦。尊重他人、悦纳自己：在围绕游戏谈话讨论中，在表达个人看法的同时，也会悦纳 同伴的见解。4 .语言领域倾听与表达：将自己的绘画表征告诉老师进行文字记录、在谈话活动中用大段的语 言表达自己的看法和见解，这些都离不开强大的语言表达能力和倾听能力。阅读与书写准备：游戏后和谈话后的两次绘画表征，以及在表征中在线的与前书写 相关的文字表现，无一不透露着班级孩子不仅不由书面表达的愿望，更具有一定的书面 表达的初步技能。5 .艺术领域我们可以看到孩子们游戏后的

17、绘画，随着游戏内容的丰富，画面变得越来越充实。 从造型上看，孩子们能用较为流畅、熟练的线条表现物体的整体形象，他们开始尝试将 局部与局部融合为整体，并用一些细节来表现事物的基本特征。如记录中，人物的形象 有了身体、四肢，五官刻画也很清晰，有各种俏皮的表情，服饰也有很多细节描绘。从 空间构图上看，孩子们的绘画中已经开始注意物体的大小比例，还有了近大远小的概念。三、案例反思（一）追随儿童的开展，让科学的评价得以落地评价是为了发现问题、聚焦问题、解决问题，优化和开展儿童能力而进行的教育教 学行为。在各类评价方法的运用中，教师要注重基于一定的理论支撑和实践操作，深挖 一些具有可行性和科学性的方法和工具

18、，追随儿童的开展，让科学的评价得以落地。在户外自主游戏的评价解读中，我们借助点、线、面三个维度的评价推进，即单次 聚焦式评价、屡次追踪式评价、阶段诊断式评价，同时链接指南五大领域的开展, 让科学的评价得以落地。（二）追随儿童的视角，让真实的开展得以解读幼儿看似微缺乏道的行为表现，其实蕴含着他们许多的学习与开展。案例中小范通 过屡次试验探究积木形状和安吉桶之间的有效固定，不仅存在着科学探究品质的学习与 开展，更有坚持不懈、迎难而上的坚韧品质。他在自主游戏过程中的同伴合作、相互协 调，自主游戏后的绘画表征，谈话活动中的语言开展、表达悦纳，二次表征中解决问题 的能力等过程，皆蕴含着无限的学习与开展。案例中的其他幼儿亦是如此。自主游戏模式下的教师，要静下心来做观察、聚焦游戏做解读、依据真实做评价, 用自己最大程度的放手、最小程度的介入，相信儿童、不断提高自己的倾听、观察、评 价能力。追随儿童的视角，用科学的评价让孩子们在实现过得更好、更快乐的过程中给 不断主动的学习与开展。