班主任德育案例汇总.docx

《班主任德育案例汇总.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任德育案例汇总.docx（21页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、班主任案例孩子，你的泪真美一、案例展示之一：这个学生好孤独新学期又开学了，这个班同学天真可爱，整个班级和谐快乐，可是不知什么 时候，班级里就冒出了一个不和谐的“音符”个名叫杰的小男孩，常常调 皮捣蛋，与同学不团结，只要人家碰到他一下，他就用手扭人家的手，用脚踢人, 可谓以牙还牙。但他静下来后，什么都不跟别人说，也不跟别的孩子交流。之二：这个学生没有喜悦杰拿来作业让我改，我发现有一个造句做得挺不错，高兴之下就夸奖了他几 句，没想到杰只静静地看着我并无多少喜色，我一怔，不自然地笑了笑说：“你 这个句子造得很好，把本子拿回去吧J杰伸手接过本子时，我从他的眼神里读 出了某种惶惑不安，而不是像其他学生受

2、到表扬时充满兴奋和喜悦。之三：这个学生的教育我想放弃我常常想起杰，想起他离开老师时那孤单的身影，想起他惶惑不安的眼神。 我很想直接问问杰为什么怕老师？可我不敢问，我怕杰会说“因为我不喜欢老 师”，更怕他会说“因为老师不喜欢我”。我内心自问，我喜欢杰吗？我有像爱班 上其他学生那样爱杰吗？我不得不成认，我在不知不觉中因为杰的不守纪律以及 怪异的性格而慢慢放弃了对他的关心。我对他的忽略，以及我对他简单化的批评, 已经在杰那敏感而脆弱的内心世界里留下了一道伤痕。我请杰的爸爸到学校里来谈谈，我也简单地了解到杰的父母都在外面做生 意，每个礼拜才回家一次，他爸爸说他不说话杰都是怕他的。爷爷奶奶带着杰， 并不

3、怎么管他，他又不开口说，慢慢地思想行为上落后了，常常控制不住自己去 伤人。之四：这个学生与我拉近距离当我进教室时，不忘摸摸杰的头，向他问好；当杰今天上课时手动了一下， 就很高兴地请他举手发言，既阻止他做小动作，又表扬他；课间和学生一起说笑 话时，总不忘拉上杰；布置学生作业时不忘看看杰有没有本子，假设没有就主动借 他本子。语文课上，请学生画美丽的春天，同时告诉学生画得好的画老师要粘贴 到学习园地上。第二天，好多学生交上了画。老师批改着，忽然发现了一幅看似 不起眼的画。正是杰画的，一条透明胶粘在画后面。这幅画虽然不太美，但可以 推测出这个小男孩一时大意把画擦破了，就小心地粘上透明胶的情景。我请一个

4、 学生把杰叫来。我在门边看着杰，杰来了，但他迟疑着不敢走上前。我笑着朝他 招手，说：“老师在找你呢！老师选中了你的画J杰来到我身边后，我请他把彩 色笔拿来。他说：“老师我没彩色笔。”我就帮他借了一盒，我对他说：“你这幅 画还有几个地方需要修改，你瞧，这房子应该”边说边手把手地教他修改 画。最后我说：“杰，你自己看看，现在你的画多美！ ”杰往日黯淡无光的眼睛发 出了亮光。我把杰的画贴在学习园地最高的位置。当大家一起欣赏小朋友的贴画 时，我对学生们说：“小朋友，今天老师要表扬杰，杰这么用心，超水平地画出 了一幅美丽的春天,欢迎他为大家介绍自己的画好吗？ ”小朋友们都热情地鼓掌, 杰红着脸笑了，眼睛

5、闪着激动的泪光。他话说得很少，“老师，我好喜欢你！”只 说了一句，但相信他在与我拉近距离呢。源。我庆幸于抓住了活动中这一偶发细节，是它为我提供了延续本次活动主体的 契机。我也深刻体会到了孩子们在自主选择的活动中才是最快乐的，也是最有收 获的。（二）激发孩子热情，情感再次升华孩子的活动过程是他们表达自己的认识和情感的重要方式。作为班主任， 在活动过程中，就要善于把握孩子们情感的主脉络，并积极激发引导，使孩子们 在体验过程中逐渐清晰认识，最后到达感情的再一次升华。在扫墓活动中，孩子 们对红军不怕远征难的精神有了情感的一定积淀。当孩子们提出自己走时，同意 孩子们徒步回校，其实也正给孩子们铺设了情感得

6、以延续的平台。当遇到一个个 困难的时候，我与孩子们一起加油，一起努力。此时，老师和孩子，孩子与孩子 之间已达成了一条战线，哪怕是一个眼神、一个动作、一句话都成了胜利的推动 剂。特别是最后的半小时路程，孩子们的表现确实让人兴奋。“坚持”、“团结互 助”、“不怕苦不怕累”这些字眼已无形地化为行动在诠释。近两个小时的路 程，孩子们是在亢奋中完成的，他们在实现自我，挑战自我，挑战困难。孩子们 的情感在体验中一次次地升华。（三）融入孩子生活，情感持续延伸孩子们有了情感的体验，作为班主任，就要注意让孩子们及时地总结、。这 其实也是让孩子们已有的情感得以持续性的延伸。回来后，我没有让活动在孩子 们的阵阵欢呼

7、声中告一段落，而是让孩子围绕“我们为什么能胜利？ ”进行“我 们胜利了！”主题班会。有了实实在在的体验，孩子们的感受也更深了，语言也 更生动了。每一个孩子发言时，其他的孩子有的在点头，有的在微笑，有的在追 随着他的发言思索，因为他们有共同的经历，相同的感悟。活动后，孩子们在学 习和生活中也在发生着微妙的变化。孩子们在生活中学会了用自己这次的感悟勉 励自己和同学。孩子们的内心播撒下了 “团结就是力量；坚持就是胜利；做事不 能半途而废”的种子，每一天都在生根、发芽新课程改革纲要明确指出：“教育要为学生的终身开展服务J 一次徒步 远足给我在班主任工作上也带来了许多的启示和思考。孩子真正需要什么？我们

8、 能给孩子的又是什么？不妨，让我们俯下身子，听听孩子的声音，从中挖掘有效 的教育资源,给孩子一个更大的自主空间。我想孩子们会给我们带来更多的惊喜, 教师们的视眼也会随之更加开阔。山不过来，我就过去对逆反心理学生的辅导案例曾经从书上看到过这样一个故事：有一个年轻人他要练移山的本领！ 30年 后他对朋友们说:“我可以把山移到我的脚下。”于是好朋友都去看他怎样移山的。 时间慢慢地过去，当他问大家：“山过来了吗？ ”朋友说“没有啊！”于是在期待 中很多人失望而归。过了一会儿，他又问：“山过来了吗？ ”回答的人依旧很失 望，又有一局部人不等了。年轻人对剩余的人说：“和我一起去看看究竟怎么回 事了吧？ ”

9、于是大家一直跟他走到了山脚下，这时他回过头来问大家：“山过来 了吗？ 大家都觉得上了当。年轻人却说：“我练了三十年，才悟出这个道理： 山不过来，我就过去。”这就是换位思考，一个多么深刻的哲理啊！由此我想到了我们对学生的教育，现在我们很多学校都重视心理健康教育， 但是我们很多老师在处理问题的过程中，往往注重了应该是怎么做的，而忽视了 学生为什么是这么做的。如果作为老师不能站在学生的立场上来想他为什么会这 么做，就会拉开与学生的距离，从而失去与学生交心的机会，特别是班主任；太 注重了做学生应该怎么做，就会错失正确引导学生健康成长的机会。所以，我们 在处理或对学生进行心理健康教育的过程中，不妨让学生

10、成为我们心中的一座 山，我们呢？就做一回现代的愚公：山不过来，我就过去！换个角度来看待学生 的行为或表现，我在无意中尝试了一回，取得了令我意想不到的收获！案例一、学生基本情况1.个人情况2.家庭成员情况学生甲性别男年龄15岁年级八年级健康状况健康性格较为倔强个人爱好打篮球和电脑游戏学习情况自小学到初中成绩一直较好，尤其是理科父母均为初中文化水平，在甲小时侯，父母都是单位职工，后来由于企业不 景气下岗了，父亲就开车为别人跑长途运输，母亲那么在一个效益较好的私人工厂 工作。由于工作性质原因，甲自幼由奶奶带，奶奶属于文盲。家庭的经济状况较 好。二、行为表现甲最主要的行为表现是与父母和老师都难以相处，

11、经常发生冲突、顶撞，而 每次发生摩擦后都会产生抵触的情绪。行为表现一：在家里，一旦父母不能满足他的要求，他就使性子，以身体不 好等各种理由不去上课来对抗父母，使父母亲实在无计可施，只好满足他的要求。行为表现二：在学校，他这种对抗行为也很尖锐。每当老师批评他时，他眼 睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。科学老师因他上课讲话 点他名字，从此他专和科学老师作对，上课故意发出声音、打岔，自己的科学成 绩明显下降。在上语文课时，老师在讲诚信与宽容时说：当别人做错事，要学会 宽容他人。他在课堂上就大喊：老师要宽容学生。老师指出如果有问题课后跟老 师说，课堂上不能随意乱叫，会影响其他同学听课的

12、。他就说老师说一套做一套, 不会宽容他人。在一年的时间里，甲与任教他的大局部老师发生过顶撞。他的原班主任找他 谈话，他一句也听不进去，是个父母和老师都觉得十分头疼的孩子。三、原因分析该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一 种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤 害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。分析其原因主要有三个：一是家庭 教育方式不当。在与甲的接触中了解到：自从出生以来，全家对甲宠爱有加，由 此也从小养成了甲的任性，以自我为中心。由于父母工作比拟忙，教育孩子的重 担就交给了奶奶，但奶奶因为没有文化，对甲只知道疼爱，却管教缺乏

13、。父母只 注重了物质给予，而且同时在孩子的教育问题上，两人的方式也常常不一致，母 亲保护短，父亲教育方法简单粗暴。二是老师不能根据学生的心理特点，正确对 待他所犯的错误，处理方式不当，总把学生推在自己的对立面，使矛盾和冲突日 益恶化起来。三是象他们这种年纪的青少年学生所特有的说幼稚却有点懂了，说 成熟却茫茫然的特点，使他们看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很 勇敢，在同学面前可以表现自己的一种英雄行为，因而盲目对抗，拒绝一切善意 的批评。辅导与对策对于这个学生我虽然也有听说，但一直也没有接触，在上学年他转到我的班 里后才对他有一些了解。一个很偶然的机会使我对他有了深刻的了解。那是下午

14、放学回家的时候，正好轮到我在校值日，我看见他捂着头走来，我叫住问他怎么 了，他死活不说，后来实在没方法了才说和同学吵架，头撞到墙了，现在头有点 昏。我就马上带他上医院，从挂号、检查、诊断、配药，忙到了 5点多，送他回 家时，他说：“老师，可以不告诉我爸爸吗？ 我容许了，也许他感觉到了我是 站在了他的立场上了，为他考虑的很多。从此，他每次碰到我就主动向我问好， 我也开始觉得这个机会来了，也许这正是转化他的好时机。我从老师、家长、学 生等各方面做了转化他的方法：1、主动教育、坚持正确疏导：让任课教师正确对待象甲这类明显具有逆反 心理的学生，防止直接批评，不与他发生正面冲突，要注意保护他的自尊心，采

15、 取以柔克刚的教育方式。当他犯错误时，不要当着全班同学的面点他的名字，而 是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的 错误，并愿意主动地去改正。从而到达逐渐缓解紧张的师生关系。2、因势利导，善于发现长处：挖掘他身上的闪光点，充分发挥其作用。利 用甲在数理化方面的优势成立一个一帮多小组，让其担任组长，使他把大局部心 思转移到他爱好、感兴趣的事情上。由于“角色心理”的作用，他以小干部的标 准要求自己，以往的消极心态转为积极心态。在学校篮球比赛中我给他上场的机 会，他也打的兢兢业业。老师的信赖、同学的支持使他的态度发生了很大的转变。4、改善家庭教育环境：与孩子的父母交流教

16、育孩子的方式、方法，讲解青 春期孩子的固有特点，提高他们自身教育水平。创造良好、民主的家庭环境，多 鼓励、表扬，少批评、责骂，尊重他，信任他。多和孩子接触、通过家庭活动， 利用亲情来感化他，慢慢地消除他的对立情绪。5、加强他的自我调节和修养：指导甲阅读爱迪生小时候做板凳等等科学家 成功事迹的书刊，开阔视野，不断激励自己，使他明白只有胸怀宽广，能接受他 人意见的人才能成就伟大的事业。把注意力引到学习上，启发、诱导他走出错误 的心理误区。6、允许他在进步中的“反复”。青春期的逆反心理不是一、两次说服教育 就可消除的，而他的进步也并不是一帆风顺的，有时，也会出现反复现象。每当 这时，老师不“算旧帐”

17、、“揭伤疤”，而是抓住他的“反复”进行耐心地启发、 教育，促使他继续进步。老师的一再宽容，且宽容中有信任与等待，平时多留意 观察他的情绪变化，经常与他交流、沟通，深入了解他的内心世界，帮助他解决 青春期的烦恼。辅导效果在这个学生的转化过程中我一开始并没有刻意的要怎么做，而仅仅是一次偶 然的机会，让我拉近了与“老师见了都头疼”的学生的距离，无意中做到了 “山 不过来，我就过去”，在通过辅导过程中，坚持做到“山不过来，我就过去”， 甲的逆反心理有了一定的减弱，与父母、老师的对立关系有所缓解，能够把更多 的精力放在了学习上，收到了意想不到的效果。反思与讨论：“逆反心理”现象在青春期孩子身上是很常见的

18、，作为老师自己在学生时 代可能也有过，所以在学生问题产生过程中应该给予更多正面的引导，为孩子多 想想，站在孩子的角度与他们以心换心，那么，再倔的孩子也会有被感化的一刻; 走进孩子的心，了解孩子的需要，从孩子的现实出发，更耐心细致地引领，再“拙” 的学生也会渐渐进步；不要把学生推向自己的对立面，教育时更多的站在学生的 立场来想问题，发现问题给予更多的指导，做个“山不过来，我就过去”的有心 人。教无定法，教育本就是十八般武艺。但在教书育人中，面对具体的问题时， 我们又大多采取简单直接甚至有点粗暴的方式，结果往往使教师劳力伤神，力不 从心。学生对这种教育方式也早已产生了很强的免疫力，效果似乎微乎其微

19、。案 例中，教师利用一个偶然的机会，通过一件小事让学生感觉到老师是和他站在一 起的，收到了意想不到的效果.事后，我深切地体会到：新时代的教师，应具有创 新精神，具有灵活多样的教育技巧，才能应付各种各样的学生。“没有爱就没有 教育。”作为班主任，担当着教师、父母、朋友等多重角色，除了关注他们的学 习成绩之外，更应关心他们的身心健康和生活状态，这会让学生产生愉快的情感 体验。让学生觉得可敬可亲，进而“亲其师，信其道”，并转化为积极的内在动 力。案例中，如此小的一件事情却起到了神奇的教育效果，这又让我想起苏霍姆 林斯基的说过的一句话：教育是一种最为精细的精神活动,我要把教育者对受教 育者的影响比作音

20、乐的影响，只要我们用心寻找和体会，教育处处都是美的乐章。美丽在等待中绽放【案例描述】“好记星”不见了一天，放学铃声刚响，我班的一位女同学就急匆匆跑到我的面前说：“张老 师，XXX的好记星找不到了。刚才她借给我玩，我把“好记星”放在旁边的课 桌上，等我作业批好回来就发现“好记星”不见了！我当时一听非常生气：“怎 么她又把好记星带来了？ ”（因为前一次带到学校玩时，我曾经批评过她。） 虽然很生气，但我已无心继续手中的工作。如果我对此事置之不理，那可能 会导致犯错误的同学存在侥幸的心理，以后可能还会出现第二次、第三次这 这不是让学生往弯路上走吗？同时这也不利于其他同学的开展呀。只有把事情弄 清楚，才

21、能使全班受到教育。寻找“好记星”当我来到教室，有些同学已到楼下排队，我赶紧让他们回到教室。班里的同 学很纳闷，我把这件事的概况告诉了同学。然后我对班里的同学说：“张老师知 道你们其中有人对好记星里的游戏感兴趣，也有可能同学出于好玩，把好记星藏 在他人的书包或抽屉里。你们找一找，好吗？ ”班里的同学马上开始找，也有同 学提议互相检查。“不用这样，我相信大家！”我立即制止道。如果让他们互查， 就会给那位同学造成心理压力。我这样做，目的是消除孩子的顾虑，作为五年级 的学生有自尊心，已较懂事，肯定不愿被人说成“小偷”！要给孩子一个宽松的 环境认错！可是过了十分钟仍然不见“好记星”的影子！怎么办？已经放

22、学了， 今天又是星期五。望着一张张迫切的脸，我只好说道：“可能这位同学还没想好, 希望星期一有人主动来找我，我相信你们！”星期一，我焦急又耐心地等待着，可仍然没有人跟我说。怎么办呢？下午， 我让每位同学写两句给我（不用写名字），第一句话是对此事的看法，第二句话 是把你看到的细节写出来。我多么希望其中的一张字条能够老实地成认，然而在 几十张纸条中，没有出现写有“我拿了好记星”的纸条。只有几位同学提供了一 些小线索。我经过个别谈话仍一无所获。我又把纸条翻了几次，一张话语与众不 同的纸条吸引了我：“张老师，我发誓，我绝对没有拿XX X的好记星。”难道是 他？早上，我找同学谈话时，他总是有意无意地凑过

23、来听！再仔细回忆起早上的 表现，比平时安静多了！这些反常的举动，难道星期二，我利用班队活动课开始全班“总发动二我先来个开场白：“世上没 有一个人不犯错误，但关键在于他是不是勇于成认错误，改正错误。我相信这位 同学的内心也一定在挣扎着。今天，让同学们再给他增添一些认错的勇气和力量， 共同来帮助他战胜自我。”接着，班里的同学纷纷发言，用自己的亲身经历，用 名人名言，用平时父母教育的话深入浅出的道理，诚恳地启发着这位同学。 每一位同学的发言都是和风细雨，充满着宽容。在同学发言时，我注意观察那位 同学，他的眼神是那样的迷惘，又是那么的闪烁不定。我相信，他此时的心情一 定是波涛汹涌。只不过他还没有从矛盾

24、的心理走出来。同学们那么宽容的话语一 定不停地敲击着他的心灵。今晚，他的思想一定还会斗争一番的。“好记星”找到了星期三，他一脸惊讶地走到我的身边说：“张老师，不知道是谁把好记星塞 在我的抽屉里的。刚才我找鞋套时发现的（下一节课刚好是信息技术课）。”还没 等我开口，他又解释道：“星期五的时候我没看见，现在才发现的。”此时的我既 高兴又忧心。高兴的是他终于主动把“好记星”拿出来了，忧心的是他没有坦诚 地把这件事说出来。只有让他老实地说出事实才能使他的心灵受到洗涤。我不动 声色，平静地说：“星期五没发现，为什么今天会出现在你的抽屉里呢？这件事 张老师就交给你负责，由你调查清楚，向我汇报！ 望着他那蹦

25、跳的身影，我暗 暗地想：相信他，给他时间，最终他会战胜自己的！.【案例思考】“好记星”风波暂告一段落，我也陷入了思索中。现在，大家的生活水平越 来越高，独生子女们对生活及各方面要求也渐渐地高了起来。当他们的欲望得不 到满足时，他们中就有人冲动地去拿别人的东西。从目前情况看，这种现象在幼 儿园、小学生中或多或者少地存在着。我觉得小学生的这种现象不能与成人偷窃 行为等同。他们认知水平，分辨能力尚低。教师应耐心地启发他们，让他们认识 到自己错误的行为。同时也要让他们明白此行为继续开展下去的严重后果。在处 理这次事件中，我没有运用“逼供”，在这件事的处理过程中，我面向全体学生， 保护了犯错误孩子的自尊

26、心。虽然此事还没得到圆满解决，但我相信：在我适时、 适度的引导下，他定会再次走到我面前坦诚相告。那时，我会告诉他：“我就等 待这一刻，我为你骄傲！”在我们班主任的工作中，常常会碰到各类学生犯的各种错误,我们常常使用 苦口婆心的说教，但收效并不理想。当发现学生不能老实地认错,有的班主任也会 运用“逼供”的方法，让学生在不得不接受的情况下成认错误，被动地接受教育， 这种教育的效果可想而知。等待的理由事后,我想:如果在“好记星”风波中，我没有给这个学生等待的机会,当时就 搜学生书包,能马上找到好记星,可是这个学生会怎么样呢?全班同学被搜过书包 后会有什么感想呢？同学又会用怎样的眼光看他呢？如果这个学

27、生主动拿出好记 星后,我一定要让他成认是他拿的，他以后还可能主动成认错误吗?结果可想而知, 这个学生的自尊心得不到尊重,对班主任的教育定会抵触;如果我硬逼他成认,那 他以后决不会再信任老师了。小学生年龄虽小，但同样有自己的人格、自尊，有内心世界的情感活动。因此，当学生出现问题时，应耐心细致地对待，理智地教育学生，妥善地解决问题。等待中的做法时间:每个人的思想斗争都有一定的过程。老师在调查事情的真相时，切不可急于“逼供”，要留一定的时间给他思考。让学生在宽容的气氛中接受教育。巧引导：每个人在思想斗争的过程中都会很矛盾，两种相反的思想肯定在不 停地斗争，这时班主任的引导是很重要的。老师巧妙的引导能

28、让学生走向光明之 路。案例中的让学生写字条,利用班队活动有针对性地开展学生间对话等都是引 导方式。在引导的过程中，教师必须遵循尊重学生的原那么。善总结:事件结束后，学生虽然受到了教育，但是他们还没深层次地明白，所 以班主任还需要给学生分析事件的前因后果以及学生在事件中表现的优劣。.等待的收获等待的收获是什么呢？老师付出了真情,给予学生尊重；学生在尊重中自省, 在自省中学习、成长。所以我始终坚信:美丽在等待中绽放！融合家校成功合作新趋势在我校，一年级的家校联系方式除了家长学校，定期家长会等常规形式外， 主要是通过移动的家校通网络平台和家长进行每日联系。联系的内容是每日家庭 作业，亲情作业，孩子的

29、最近表现，学校最新动态，家庭教育的知识等等。一直 以来，我都很认真地借助这个平台，每天及时向家长传达孩子们的最新情况，以 及我的一些教育建议。一个学期下来，光与家长的个别短信交流就达700多条， 家长对我的工作都很配合。但是，就在2007的寒假家访中，让我对一直得意的 家校合作工作进行了深度地思考和反醒。家访记录一：2月14日，得知倩儿的家长已从山东回来，决定到她家家访。倩儿也算是 一个留守儿童。爸爸妈妈常年在山东做生意，倩儿被寄养在姨妈家。她的日常生 活和学习归姨妈姨爹管。姨父是某局的办公室主任，工作非常忙。在交流中，倩 儿姨父表露出两层意思：一是满意目前的家校沟通形式，教师的指导具体到位；

30、 二是因为个人工作繁忙，许多时候无法完成短信中的作业。家访记录二：2月15日，在广场遇见陶的妈妈。陶是单亲家庭的孩子，妈妈的工作是城 市流动擦鞋师，租住房里没有 ，妈妈没有手机。所以要见他妈妈一面很不容 易的。每次遇见谈话的内容好象总是告状的多，而她的方法只有一个一一打。我 们在交谈的过程中，她坦言：“老师，其实第一我这个工作没有固定性，不能按 时回家管理，不过我现在都尽量在他回家的时候也收工。另外，重要的是我也不 知道怎么教育他，自己也不识字，还是要麻烦你多费心的J.记录三：2月18日，与小衢的妈妈 交谈。小衢的父母常年在新疆做生意，他跟随爷爷奶奶还有外婆住在一起，他们在本地也是白天晚上都做

31、生意，所以虽然天 资聪明的小衢，在学习习惯和成绩上来看都明显比其他孩子要差一些。我和他家 里人都很着急，他妈妈在 中希望我能帮她找个能教小衢学习的人长期指导， 但这明显是很难办到的。她说：“老师，让我放弃在新疆的生意那是不可能的， 他爷爷奶奶们都要出去摆小摊，而且都没文化，根本管不到他，也不知道怎么 管”这一次的家访是建立在开学初及一学期里我和家长相互了解地基础上进行 的，短短几天的家访，家长短短的几句话，让我对家校合作的内容及方式存在的 问题进行了深度地思考。教师和家长被称为“天然的同盟者”，这一点很容易理解。因为我们都希望 儿童能够尽可能地开展他们的潜力。但是，尽管我们的目标相同，但是我们

32、往往 不能在实现目标的过程中愉快地合作。问题就在于家长和教师的合作关系如何趋 于融合，这是影响能否为学生提供最正确的教育的极其微妙而重要的因素。“融合”, 是指几种不同的事物合成一体。也作融和。而融和就是指融洽，和谐。如何才能 家校互动，形成家校融合的趋势，我做了以下几个方面的尝试：一、了解家长今天，教师的工作比过去要复杂得多。教师不但要了解传统的家校关系所包 含的问题，还必须用社会学和教育学的架构来审视家庭，以弄清家庭是怎样发挥 作用的。当我们在为当班主任作准备时，可能还没有仔细想过与我们未来的学生 的家长建立联系的问题。我们可能更重视班级管理的观念或教育学方面的专业知 识。实际上，理解家长

33、，了解他们对他们的孩子和学校的看法是非常重要的。对 家长观点的了解,将会有助于我们理解学生。因为教学是变化不定和无法预计的, 而且需要同时关注整个班级，我们在理解学生时可能会遇到很多问题，更多地了 解学生的一种重要的方法，是尽可能地多了解其家长以及他们的观点。学生家庭类型大致可以分为以下三类：“完整的家庭”、“单亲家庭”和“混 合家庭:在此基础上，借助“家庭的收入来源；家庭的民族和文化背景；家庭 的结构；个体家庭地差异”这四个影响家庭的因素进行调查分析，并做好记录， 认真分析，这是家校成功合作的第一步。在调查中，我们注意到现代家长存在的一些特点：1、与孩子的依恋。这一点是还没有做家长的教师很难

34、体会的，我也是从对 一位身为教师的母亲和她刚上一年级的孩子的相互依恋长达一学期的观察得出 的。只有自己有孩子而且理解那种“无法理解的爱”会让我们更好地理解和处理 家长的一些“不理智的”态度。2、家长权力失控。很多家长都是想管好孩子，但存在不会管，没时间管， 或根本不管的问题却相当严重。认识到这个问题，我们就应让家长更加敏感养育 的责任。3、家长的脆弱、敏感。认识到家长对他们的孩子是多么脆弱和敏感的教师, 将更容易与学生的家长进行交流。一般情况下，即使是家长请你告诉他们关于孩 子在学校里表现的真实情况，其实，他们内心里也很不愿听到关于孩子的负面消 息。我们不难发现，当家长比拟痛苦的时候，他们往往

35、不能理智地看待问题。当 他们的孩子在学校里过得不快乐时，他们会感到受到伤害。孩子在学校里有困难 （比方有学习障碍）的家长可能对他们的孩子的情况有防御和抵触心理。他们常 常不成认这一点，从而使孩子不能受到更合适的教育。这一点，我们必须要引起注意，近年来个别家校关系恶性冲突的现象来源就 是因为这点。我们要知道问题孩子的家长是非常敏感的这一事实，记住我们觉得 受到伤害的一些情形，以便于能理解家长的感情。我们可能需要给他们一些时间 来表露他们的担忧。像我和小贤的妈妈谈话，一般都先谈一些不敏感的问题。另外我们还要了解家长的工作负担。对家长自由时间的了解和掌握，将有助 于我们理解他们遇到的困难和压力，家长

36、可能没有时间辅导孩子的家庭作业，或 者完成其他学校布置的任务。了解到这一点，可能会影响我们以前关于应该在家 里完成的学校作业的决定。比方记录一中的倩儿家长类，就是属于没有时间辅导 孩子的，还有记录二中的陶家长类，就是属于不会给孩子辅导的，还有没有记录 在案的家长类。这些情况告诉我布置作业时要提供菜单式，有层次，能因情（具 体情况）布置作业，检查时也应因情检查。第三我们要关注家长对学校的看法。因为家长对学校的态度不仅影响了他们 孩子的态度，还影响了孩子在班上的表现。其次，当家长对学校表现出支持的态 度时，将对我们教师产生有利的影响。这会使我们感到受到重视并且有助于我们 坚持自己的职业。这一点我有

37、深刻体会。因为时常感受到家长们对我的支持，因 此再累心里也是甜的。二、建立平等的关系其京在与家长的交您中，我可以感觉到，我们和家长之间的关系是不平等的, 许多家长都认为我们潜在掌握了使孩子们在学校生活愉快或者困难的权力。许多 他们都勉强而小心翼翼地处理和教师之间的关系。他们认为，如果没有处理好， 教师可能会发泄到儿童身上。另外也有很多家长把教师看做教和学的权威、专家，他们常常怀疑他们自己 在养育过程中形成的专门技能。很多时候，我们和家长的交流就像一个较高的容 器将水流向较低的容器。如果我们真正希望父母能成为我们教育的合作者，我们 必须改变自己和家长对交流位置的认识。我想我们可以这样去做：1、积

38、极地倾听要建立起两人或者以上有效交流的关系，关键在于积极地倾听。在形成有效 的双向交流的过程中，很重点的一点是，说话者能够使用常用的、但带描述性的 语言来清楚地表达自己的思想，而且不带有任何的价值判断。但是如果对方不倾 听，即使是最有才华的演讲者也不会形成真正互动式的交流。积极地倾听首先是 一种态度。对我们来说，积极地倾听家长的话，能传达出我们参与真正的双向交 流的愿望，这反过来就开始使家长的地位倾向于平等了。当我们开始倾听，并带 着理解与同情做出反响时，双方的信任和尊敬就开始开展了，这时候你会听到家 长们会大声地说话，同时当你说话时，他们也能积极地、理智地倾听。2、老实我们和家长的双向交流必

39、须建立在开明和老实的基础之上。如果有一方感到 被人操纵或者欺骗了，交流就会停止。相信这点我们都能做好。比方在非常敏感 的收费问题上，我通过家长会或信的交流让家长知道所交的费用要用于何处，家 长们都很支持，而且也会站在教师和学校的立场考虑问题，这样老实的交流会促 进家校成功合作。3、要注意交流的时机和方法我们和家长交流的方式有很多，最初的交流应该是在孩子报名时，这时的交 流会被看做是家长询问和获得有关学校信息的机会，也是学校从家长那儿孩 子的重要信息的机会。我们一年级的教师大多用口头和书面两种方法来交流最初的信息，如第一次全面家访，第一次家长会，第一次问卷调查，家长学校等活动。 与家长们建立了最

40、初的交流后，我们要在平时注意建立和维持这种交流。我们一般都是在家长接送孩子时，进行交流。这样的交流被称为非正式定期 交流。对家长来说，这可能是最重要的谈话机会。带着对父母的尊重和对孩子的 真正的关注而进行的偶然的交谈可能会起很大的作用。对没有时间或不能按时接送的家长，我们一般都用 或短信的方式进行 交流。但对于这样的交流方式，会让家长认为老师的 或短信都是告状的，只 有在孩子生病或品行不端时才会通知他们。我们在一年级刚开始与家长用这种方 式交流时很注意 和短信的内容，第一个 或第一条短信所反映的内容都是 孩子积极的正面的消息。所以后面的 和短信，就算不是积极的正面的，也比 较容易让家长接受。当

41、孩子到第二学期甚至更大一些时，我们可以采用书面地交流。目前我们还 主要通过移动网络平台，用同样的格式，精简地内容与家长一起提供发生在班上 的令人兴奋的事情，通知家长班级的变化。很长时间来，这种方式都是教师到家 长的交流方式，但我们在内容上做了一些调整，比方“在班级博客上刊登家长们 感兴趣的小文章”、“班上正在学的内容提要、“父母和孩子可以一起做的事情的 建议”、“让家长给孩子们写寄语”等。这些内容都让家长们参与到活动中来，而 且形成了父母之间的交流。作为教师的我，也深受鼓舞。我在与家长交流上还用了一些其他的方法，效果也不错。如“父母布告栏”。 我把它分成两块，一块放在教室门口，另一块在教室后面

42、。内容是孩子在学校里 的作品，孩子进步的消息，关于学校事件的通知等等。内容定期更换。但因为不 是所有家长都要到教室的，所以，布告栏里的内容多为积极的，为了便于交流， 我还想分一块留给家长使用，他们可能会带来一些他们知道的其他父母感兴趣的 内容。这也便于建立家长之间的交流方式。“主动家访”，这是大家都普通采用的。 但我在家访前要征明家长的同意，也允许家长拒绝。因为我曾经遇到不少这样的 情况，家长可能不愿让我知道他们的家庭情况，或者他们仅仅是不喜欢别人到家 里来的人。“根据孩子的表现找同类家长同时交流”等。三、鼓励家长参与学校、班级活动这一点正在试行中，具体可以这样做：1、用调查表了解家长对教师的

43、要求和想要学校提供什么样的帮助，并进行 归类整理。2、调查愿意参与学校、班级活动的家长人数及动机。3、建立一种程序，家长可以凭借它通过在校内或校外做的一些有益于学校 的事务从而获得一张特别信用卡。而这些有积累功能的信用卡可以用来兑换奖金 或者某种服务。4、充分运用家长资源。请家长作为教师的身份走进班级，为学生组织一些 由家长领导的课外活动（比方在计算机，手工，运动等方面）。参考文献：家庭与学校的联系一一（如何成功地与家长合作）美国中国轻工业出版社之五：这个学生含着泪水看到杰有了一些变化，在学习上，他更有信心了，上课专心听讲，写字认真 多了，他不再孤僻了，有时还能帮助同学了。可是，由于我工作的疏

44、忽，还发生 了这样一件事，那天，我在班里辅导学生功课，杰也是其中之一，由于杰较聪明, 作业先改好了，我对他说：“你到外面去和别的小朋友一起拍皮球。”杰心满意足 地走出去了。不一会儿，杰来到我身边，对我说：“老师，他们不让我玩球。”我 心里咯噎一下，这是杰第一次主动找我说话呀！这时候，他需要的是我的热情与 关怀啊！可是，我瞧瞧班里还有几个同学没把作业改好，我转过头和颜悦色地对 杰说：“你先出去，就说老师讲的，大家要一起玩。”杰走了，我依然留在教室里, 再过了一会儿，教室门口传来一阵骚动，学生们簇拥着一个哭得淅沥哗啦的学生 跑到了我面前，他哭着对我说：“杰，打我！ 我大惊，杰不是已经改变很多了吗？

45、 怎么又打人？难道是我不敢想下去，我问杰：“他把球给你玩了吗？ ”杰摇 摇头，那个学生说：“我不给他玩，他就拉住我的手，把我手拉得很痛。”我对他 说：“你们两个平时不是好朋友吗？好朋友之间就应该互相关心，有好玩的要一 起玩，你想想，杰为什么不找别人玩呢？ ”杰低下头说：“老师，我也有不对的 地方J我又说：“今天是老师不对，老师应该和小朋友们一起玩，杰，你原谅老 师好吗？两个小朋友手拉手好吗？ ”这时候，我看到杰的眼眶里包含着泪水，小 脸通红的。这是得到理解的泪水啊！我当下拉着小朋友的手到操场上去主持拍皮 球的游戏。之六：这个学生好活泼从杰身上让我看到了当班主任的一个关键之处，那就是要注意抓好班

46、集体建 设了。一有空我就给孩子们讲故事，在班里举行各类小竞赛，帮助学生培养热爱 集体，关心他人的好品质，孩子们笑得甜，我笑得欢。前几天，班会上我扮演生 病的奶奶，杰和几个同学照顾我，表演非常好。尽管杰身上的缺点不会一下全改 好，但他真的变了，开朗活泼的会让你也喜欢他。二、案例分析作为一个班主任，当学生中有缺乏的时候，有困难的时候，有需要帮助的时 候，有与你不配合时候，碰到这些学生那应该怎样做呢？首先,对学生了解要分个体与群体从上面的案例中，对杰的教育，要真心实意的去爱班级的每一个学生，而绝 不是说在嘴上，写在纸上的那种。要全面了解、研究学生，综合掌握学生情况， 对班级所有的学生都有一个全面的了

47、解。一位老师对学生的不正确的行为视而不 见，那这种行为就得到了一次放任的机会，得到了以被其他学生效仿的机会，久 而久之，这种坏习惯会被更多的同学接受，当它形成一定的势力，我们要想再纠 正，再处理难度就大了。要在了解学生的个人的基础上，还要知道学生的群体， 这样才能寻找到教育的突破口，确定教育内容,、方法与途径。其次，对学生要有温暖与情感杰没有笔我给他，杰伤心时我同情，杰取得成绩时我鼓励。这些都表达了一 个班主任不仅要了解学生的优点，而且也要掌握他们的缺点，要尽快发现每个学 生的闪光点，并以这个闪光点作为切入口而开展工作。老师对学生的教育不只在 课堂上，课堂之外是了解学生接受教育的另一片天地，是

48、一片比课堂内更大更广 阔更精彩的天地，作为一名教师，我们不该放弃它。一个亲切的微笑，一句温暖 的问候，都能孕育在情的旋涡里。第三，对学生要有心诚与严慈艺术家说，一叶知秋意，一音品天地。是以有着境界之说，心之弦之说。 晶莹的音符在不断地跳动着，同时也不断地拨动着人们的心弦，人生的心弦也 便由此延伸开去心 弦班主任教育手记“教育是什么？它是人生的迷茫之途还是希望之路？”学期临近结束, 我该对自己的班主任工作作一个小结了，正当我拿着笔在灯下洋洋洒洒写教育手 记之际。“叮铃铃一一” 一阵急促的 铃声骤然响起，这么晚了是谁的 ？ 我提起话筒：“喂，找谁？ ”“徐老师吗？我是杨勇！”耳际传来熟悉的声音。杨勇，是个让我记忆深刻的名字。在我还没担任他班主任时，就已耳闻其大 名：打架斗殴、逃学上网、喝酒赌博样样不离，几任老师都被他弄得焦头烂额。 这学期，学校让我接任这个班级。也许是出于不辜负学校对我的信任，也许也是 出于对他的好奇，我便特别留意他：一个眉清目秀的男孩，眉宇间还透出几分灵 气。我私下纳闷：这么好的一位孩子，怎么就会这么糟蹋自己呢？带着好奇和疑问，我试着了解他的一切：爸爸常年在外打工，妈妈踩黄包车! 生活无人照管，导致孩子行为自由散漫，养成了许多恶习。不过，听说他对妈妈 倒挺孝顺的，而且语言思维较有个性