跟高一学生谈学习语言知识应该注意的几个问题-高一学生汤帅,自从被几个朋友.docx

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1、跟高一学生谈学习语言知识应该注意的几个问题:高一学生汤帅,自从被几个朋友 （黑龙江省牡丹江一中（157000） 王丽琴） 由初中升入中学，伴着新颖和喜悦而来的是同学们在各科学习上的不适应。数理化外是这样，语文学科也 是这样，特殊是语文学科语言学问的学习给同学们带来的困难更大。为什么会出现这种状况？这是由语言学问 教学体系、初中学教材连接不够紧密和高考与教材有脱节现象造成的。 就语言学问教学体系讲，像语音、文字、名词、动词等学生从小学就渐渐接触，初中已粗略地进行了比较 系统地学习，到中学还常常提及这些学问，学生往往只看到重复的一面，看不到扩展和加深的一面，因而简单 产生厌倦心情和轻视思想，给学习

2、造成困难。 就教材讲，初中教材对语言学问的语音、文字、语汇、语法等做了最基本的介绍，从学生的接受实力看， 教材的深度和广度是比较相宜的。但是在高一的语文课堂上常常出现一种尴尬的情形，老师认为学生该知道的 ，学生恰恰不知道；老师认为学生能解决的，学生偏偏不能解决。于是老师怨学生初中学得不好，学生怨老师 问得太深。出现这种状况当然不能怪学生，翻开初中教材，它对语言学问的介绍就那么简、那么浅，有些学问 根本没有介绍（逻辑错误），离高考的要求，离语言的实际运用相差很远。怪老师吗？也不能，因为高考就考 那么多的学问点，就要求那么高的实力，而中学教材又很少有语言学问的内容，也没有对这方面实力的要求， 于是

3、在学生那里便出现了两个空缺；学问系统的空缺和实力的空缺。正是上述缘由，给高一学生的语言学问学 习造成很大困难。另外还应一提的是，有些训练题围绕高考指挥棒，在语言学问方面编题脱离教材，颇似高校 的汉语学问那样四平八稳、细致入微，也给学生学习造成混乱。 以上是造成高一学生语言基础学问学习困难的几个缘由，虽然也有学生的主观缘由，但主要的还是教材， 高考等客观缘由。就眼前的现状，我们刚刚升入中学的同学为适应中学阶段的语言学问学习，为了适应高考， 为了切实提高理解运用语言的实力，应当留意以下问题： 一、了解高考考纲在语言学问方面设立的考测点 留意它与初中所学学问的联系与区分，做到学有目标、难点明确。考纲

4、的这一部分共有六项内容、十几个 方面的要求，见下表： 语言学问及运用高考考测点 项 目 要 求 语音 1.依据汉语拼音方案认读 2.说话时正确处理重音和停顿 汉字 书写正确(正确把握字形，不写错别字，书写工整) 标点 正确运用标点符号 词语 依据语境辨析词语的音、义，正确运用词语 (包括成语) 句子 1.理解结构困难的长句 2.辨析病句 3.修改病句(语序不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意 不明、不合逻辑) 修辞 1.做到语言简明清楚连贯 2.做到用语得体 3.理解并运用常见的修辞方法(比方、比拟、借代、夸张、 对偶、对比、排比、设问、反问) 4.变换和选择句式 二、克服厌倦和轻视思想，留意

5、扩展和加深学问 中学语文老师在授课时，依据高考纲要和学生实际，常常讲授一些语言基础学问。初听起来，好像是初中 学问的重复，但事实上是对语言学问的扩展和加深。有阅历的老师还传授给学生一些规律和学习方法。例如： 也是讲语音，中学老师会传授给大家“bpmf”只能和“o ”相拼，不能和“e”相拼，其它声母才能和“uo”相 拼；同样是讲汉字， 中学不只讲形声字，还讲象形字、会意字、指事字，即使讲形声字，也常常和学生分析“ 形”是什么、表何意；讲词语色调，不仅有感情色调，还讲语体色调；讲句子，不只讲主谓宾定状补，还讲什 么词、什么短语常常充当什么成分。几乎对每一个语言学问中学语文老师都把它从初中的基础上引

6、向全面和深 入。应当说，中学语言老师做了大量“份外”的事，而且做得很好。这样就使中学阶段的语言学问学习既留意 了连续性，又有很大的扩展和加深，使同学们的学问和实力接近并渐渐达到高考的要求，更适合深层次的语言 理解和运用。对中学阶段学习内容的特点有了明确的相识，我想，厌倦心情和轻视思想也应简单克服了。 三、留意学法的探究和积累 学会不如会学，在学会的过程中，应渐渐培育起会学的实力。自学实力的形成，是中学语文教学大纲对学 生实力要求的一个方面，也是素养教化的一个重要方面。怎样才能做到会学？除了学习老师和他人的一些合理 的学习方法外，更主要的是个人的探究和积累。这里，我向同学们介绍几种学习方法： 1

7、.要把握学问系统 语言学问有它自身的体系，它像一棵树一样有主干有分支，因此学习的时候要把握总体和局部的体系。比 如一个词，从语法上看，首先要弄清它是实词还是虚词，接着看它的词性，再看它是这一词性中的哪一种，这 是一个范围由大到小的纵的学问系统；再比如，还是一个词，你可以从语法角度，词的构成的角度，词义的角 度、色调的角度、音节的角度去驾驭它，这是由此及彼的横的学问系统。可以说，以上两方面正是学问的深度 和广度的问题，假如具备了这两种度，那你就可以在语言的理解运用上、在应试中得心应手、轻而易举。这里 要提示同学们留意的是，对学问种类的划分要驾驭好标准，还要留意层级不要越级。例如：对于句子，如 果

8、你把主谓句、非主谓句、陈述句并列，那你就犯了标准不统一的错误；假如你把主谓句、非主谓句、独语句 并列，那就犯了越级的错误。 2.驾驭一般、留意特别 语言学问中有一般学问和特别学问之分。所谓一般，指的是学问主体，这是必需驾驭的，但这还不够，还 应留意特别，否则，学问的驾驭就不全面，在应试和运用中就会出纰漏。例如，词类这一学问，就词性来说共 12类，这是学问的主体，还有特别，那就是词的兼类（同一个词，在不同的语境中是不同的词性）。句子成分 有主谓宾定状补，这是一般，插入语则是特别。复句有两套或两套以上的主谓结构，这是一般，独词句也能构 成复句（例如：海滨，夏夜），这又是特别。就比方来说，明喻、暗喻、借喻是一般，而博喻、否定式的比方 就是特别。问号用在问句末是一般，用在感叹句后就是特别。一般地说，每个学问点都有特别，同学们在学习 中应留意这个问题，特殊是应在头脑中形成一种意识：驾驭一般、留意特别。 12下一页