谈网络环境下学习的利与弊--.docx

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1、【标题】谈网络环境下学习的利与弊 【作者】陈 萍 【关键词】网络环境学习现代教育 【指导老师】蓝 孝 帅 【专业】物理学 【正文】1.引言20世纪末，随着计算机的普及、网络的兴起，人们已不再满足于传统的内容效劳如HTTP效劳、EMAIL效劳、FIP文件传输等，集图像、音频、视频和共享数据于一身的多媒体内容成为新型应用的热点。互联网与教育的广泛结合，便催生了一种全新的教育方式和教育理念网络教育。网络教育不受时间、空间和地域的限制，通过网络能把学校扩展到办公室、家庭甚至全社会的每一个角落，工作与学习相融合。通过网络，每个人都可以自主选择在何时何地学习。那些已有工作岗位无法进行脱产学习的成人，就有条

2、件和时机接受各种层次的教育。网络教育环境下的教育对象也扩大了，网络教育的资源是开放的，并不局限于年轻的在校者，社会上不同层次、不同年龄的人都可以进行学习1。从先前的研究我们可以看出，网络学习是信息化进程在教育领域的必然结果，以信息高速公路为代表信息化给教育带来的，不仅是技术和媒体的更新，而且必将全面影响到学习观念、体制、模式和内容，它在知识经济时代的地位，正如同农业时代的文字和工业时代印刷术，是人类教育史上第三座里程碑。网络传播技术的出现无可辩驳地引发了一场深刻的教育革命。这是中国新型学习方式的风暴2。这场划时代的教育学习转型将再一次深远地影响和改变中国全民。尽管这种基于网络环境下的学习方式存

3、在着很多新的特点和问题，比方有学者提出学习者本身的适应力不良是网络环境学习中又一弊端，其实很少有关于网络教育中学习适应性的实证研究我们的网络教育虽然已有十几年的历史，但到目前为止，对于学生对网上学习体验的调查和从学生视角对网上学习进行评估的研究却很少。所以本人对学习者本身特征角度关注分析网络学习的利弊也是十分有参考价值的。 1.3.1激发学习兴趣，提高网络学习的质量。由于网络环境下的学习具有交互性、开放性、协作性、自主性、资源丰富等特点，这有利于培养学生的自主学习能力和创新精神。通过本课题的分析与研究，使网络能更好的为学习者提供一个建构主义的学习环境，而学习者那么有更多的时机运用他们所学的知识

4、，提高学习的兴趣和质量。 1.3.2使学习者进一步认识到网络学习的优长与缺乏，科学安排网络学习与正确处理网络学习与其它方式的学习之间的关系，从而更好的运用网络提高学习效率。1.3.3探索学习者应如何发挥本身的主体作用，提高学习效率。网络学习是一种新的学习方式，通过比照分析研究，使学习者更加深刻的了解其特点，扩大受教育者的人群和结构。本文将主要研究网络环境下学习的利弊问题，参考相关文献，进行内容的梳理和整理，并对网络学习提出优化策略，本文研究的内容分为以下几局部：引言局部、网络学习现状分析调查、网络环境下的学习、网络环境下学习的利与弊、网络学习的优化策略和结论六个局部。通过查找资料，主要是相关文

5、献，深入分析理论并结合实际总结自己的认识、观点，辅以交流讨论的方法完本钱课题的研究。我们知道，学习是一种既古老而又永恒的现象3。由于不同的历史条件和研究角度，形成了各种不同的学习观，也产生了不同的学习效果。学习活动应包括学习的主体，客体和学习活动的结果三个根本要素。根据建构主义学习理论，学习者学习和开展的动力来源于学习者与环境的相互作用，即学习活动通过主体与环境的这种作用，使得学习者到达一种知识和能力的构建。在这里，建构主义所倡导的学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合，是一种真实的问题情境。网络技术能为学习者提供丰富的学习资源，创设具有真实感的问题情境，并通过教育者对资源

6、库的建设和相关网站的推荐，使学习资源与学习者学习的内容紧密联系，为实现建构主义所要求的学习环境提供了理想的条件，比传统教学环境更有利于提高学习者的学习能力、交流合作能力和解决问题的能力。尽管目前网络已引起人们的广泛讨论与争议，但我想，不管它给社会将带来怎样的开展前景，但有一点是肯定的，网络技术带来了一场新的学习技术的革命。网络与学习的结合再次受到广阔教育工作者的关注。网络这个虚拟的世界它为学习者带来一个无限量的知识与技能的开展的空间，原有的学习时间与空间得到拓展。这种基于网络的新的学习的方式已经成为现实，而且正迅速的向前开展4。近几年，国家教育主管部门大力推进与引导网络教育。现代网络教育主要表

7、达在现代远程技术教育，这是一种新兴模式，国内一些高校正在探索。而这种模式目前也只在高等教育中开展，对于义务教育阶段或者高中阶段还不具备条件，并且在世界上也还没有更多的范例。现代远程教育目前是以网络学校的形式在开展，其根本教学内容是以网络课件为蓝本。从学习的角度看，这种学习模式中所产生的经验和问题现在还没有较为系统的总结和分析。目前，现代远程教育开设的网络学校与正式在校生利用网络辅助学习相比，只占很小的比例。在校学生利用网络辅助学习，表达在辅助性上，不会也没有象远程网络学校那样自律与标准，而是凭学习者的网络应用水平、学习内容的需要、学校为学生提供的网络化条件、学生学习的习惯等来决定的，尚处于在学

8、习者开展一定的研究时作为辅助手段利用的层面上5。如围绕某个小型研究课题开展网上搜集信息、查阅资料，或者与教师在网上进行局部学习情况的交流等。而在高校中出现了比上述进一层次的网络辅助学习形式，即在个别课程上开展班组或年级的网络学习，这与网络学校的学习有相似之处。教师在网络上利用课件上课、答疑、批改作业、辅导、考试等；学生的学习活动也相应移到网上。据悉，目前有些学校正在进行这方面的探索。总的看来，利用网络辅助学习，占主体的仍然是学生借助网络的自主学习，更多的表现为学习者作为自学的一种手段。目前高校正在对把网络学习放到主体地位而努力。虽然目前仍然是课堂教学占统治地位，而真正把网络学习作为学习的根本平

9、台，使网络学习成为学习的主要形式，这需要学习观念的革新，需要网络本身的改良，需要更多的专门的网络学校与网络学习平台的创立。网络学习通常又被称为“数字化学习或“在线学习，比拟权威的欧洲委员会把网络学习定义为“通过促进利用资源与效劳的时机以及远距离的交流与合作，用新的媒体技术与互联网改良学习的质量。网络学习作为学习的新概念，可以说是学习在网络时代的必然产物6。网络环境下学习的几种模式:3.1“情境探究模式主要适用于课堂讲授型教学中，分为如下步骤：1利用数字化的共享资源，创设探究学习情境；2指导初步观察情境，提出思考问题，借助信息表达工具，如Word、BBS等，形成意见并发表；3对数字化资源所展示的

10、学习情境，指导学生进行深入观察，和进行探索性的操作实践，从中发现事物的特征、关系和规律；4借助信息加工工具，如PowerPoint，FrontPage等进行意义建构;5借助测评工具，进行自我学习评价，及时发现问题，获取反应信息。3.2“资源利用主题探索合作学习模式主要适用于校园网络环境，分为如下步骤：1在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；2根据课程学习需要，选择并确定学习主题，并制订主题学习方案，包括确定目标、小组分工、方案进度；3组织合作学习小组；4教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径，包括社会资源、学校资源、网络资源的收集；5指导学生浏览相关网页和

11、资源，并对所得信息进行去伪存真、选优去劣的分析；6根据需要组织有关协作学习活动，如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等；7形成作品，要求学生以所找到的资料为根底，做一个与主题相关的研究报告，形式可以是文本、电子文稿、网页等，并向全体同学展示；8教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，到达意义建构的目的。3.3“校际合作远程协商模式主要适用于因特网环境，分为如下步骤：1在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为地区成员实验学校；2在各地区实验学校内，各自组成假设干个合作学习小组；3各合作学习小组同学内局部工，分别进行问题探索；4围绕同一主题，不同地区的实验学校，通过上网，寻找与主题相关的网页

12、并通过下载，获取相关信息；5利用所得资料，进行素材加工，同学分工合作，建立小组网页；6各合作学习小组定期浏览其他合作学校的网页并进行讨论；7通过网络通讯工具，对其他合作学校的网页发表意见，互相交流；8经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价；9组织各地区教育工作者、学生对各地区实验学校的网页进行评比，鼓励先进。3.4“专题探索网站开发模式主要适用于在因特网环境下，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并借此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站必须包含如下根本内容：1展示学习专题相关的结构化的知识，把课程

13、学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；2将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具字典、辞典、读音和仿真实验和相关资源网站的链接；3根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；4收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价7。在传统教育中，学习资源被局限于围绕教科书的狭小范围。随着以计算机、多媒体技术为主的各种信息技术的应用和人们对现代教育理论的深刻认识，学习资源的含义不断地被补充和丰富起来。学习资源不仅指学习内容和学习资料，还包括那些学习者能够与之发生有意义联系的人、媒体、策略、

14、方法以及环境条件等因素8。在网络技术的支持下，将学习内容、学习参与人、媒体、学习策略、学习环境等各个方面进行系统有机的整合，形成利于学习者参与和积极思考的网络学习资源。网络学习资源是一个高度综合集成的、面向用户开放的资源库。一方面，这些资源可以为成千上万的学习者共同使用，学习者根据自身需要各取所需；另一方面，网络成员还可以自由发布信息，将自己的资源整合入网络大资源库中，与网络其他用户共享使用。网络环境下的学习过程中，学习者自始至终是整个学习过程的主导者，他可以定制自己的学习内容、安排自己的学习进度、选择自己喜欢的学习方式。学习者不再为学习内容不合口味、学习时间和地点的规定化而感到苦恼。通过网络

15、课程的学习，使得学生与教师别离，改变了传统的以教师为中心的学习环境。学习过程完全通过学生自主活动表达9。老师只是充当效劳于学习者的角色，这在传统的以课堂为主的教育体制下是很难做到的，而通过网络学习的方式那么很容易地得到实现。学生置身于个人学习的扭转中，这要求学习者能自觉约束个人行为，并进行自我设计学习进度，而这种直至到达学习目的学习的过程是在思维活泼、兴趣浓厚、激发灵感的状态下进行的。通过这种学习方式，学生也在无形中培养了管理自我、约束自我的能力。4.1.3认知策略，思维方式的转变传统学习中，学习者主要通过教师的讲授和自己的阅读学习。而在现代教育中，除了以上方法外，还有一系列与之相适应的区别于

16、传统教育的方法。一般来说，基于网络的学习活动，学习者可以通过多种途径在网路中查找到资料，或者在BBS上与许多从未见过面的同学讨论问题，用E-mail向导师提问，并得到解答。同时由于个体所处的社会环境、自然环境和社会角色各不相同，以及受教育程度和受文化环境的影响的差异，相应也就产生了多重的学习目标。这些学习目标，总的都是为了个体个性和潜能的进一步开展。网络教育中学习目标有多样性和多层次性的特点。网络学习可以灵活支配，并且不受任何空间限制。突出个体意味着为个人创新提供环境，由此形成的思维个体灵活性和思维表达新颖性是传统授课方式达不到的10。传统授课方式中学生的思维活动被约束在授课教师对知识的意义的

17、筑之上，实现的是思维求同。网络教育中学生面对有机联系的各知识点，借助各种力量自行对知识进行意义的建构，实现的是思维求异。这无疑符台当今社会对人才的要术。在网络中采用匿名的方法使学习者降低了正常的社会限制，对自己的抑制减少，可以自由发表大胆而富于创造性的观点。学习者在网络中更容易结成团体，有利于团队精神的培养。我们知道，在传统教学活动中找到与自己志同道合的学习伙伴并非易事，而通过网络那么可以很容易找到与自己兴趣相同的人结成跨越时空的学习团队。在这种虚拟环境中的学习团体中，成员没有时间象传统课堂教学中那样逐步建立彼此的信任关系，而是立刻建立信任关系开展教学互动11。在网络中学习者更容易找到与自己持

18、相同观点的人，有共同的学习倾向。人作为社会动物，处在复杂的人际关系中，无论在现实还是在虚拟网络他人无论如何或多或少都会影我们的思维方式和行为方式，但是网络环境中的成员防止了面对面的交流，减少了相互之间的影响，到达个性的张扬。4.1.5教育资源更加优化网络环境下的学习作为一种新的学习方式，其优点还表达在网络学习环境方面。我们知道对于建设传统意义上的学校，不仅要修建大量的教室、图书馆、宿舍楼，且还要为教师解决一系列生活设施，消耗在这些工程上的资金可能超过购置实验设备、图书馆等直接用于从事教育的资源数倍。随着网络学校的不断开展，原来用于建设传统大学的大局部资金投资可以用来购置图书、仪器、设备、音像资

19、料等，使教育资源的配置更加合理。另外，由于网络学校的高度开放性，一名教师可以同时教授众多的学生，高水平教师可以接纳更多的学生，师生比例降低，接受良好的高等教育的人数会不断增加。网络学习资源虽不断丰富，但零散的资源不利于学生的学习，并且资源建设缺乏相应的导航系统，制约着资源的利用效率。同时，由于在线学习允许并鼓励学习者之间进行自由地交流，使得学生可以在任何时候把他们认为重要的信息输入到系统中去。这就给学习者造成了困难，他必须从大量纷杂的信息中去挑选出对他真正有帮助的内容，如果有人想利用网络学习散布一些坏的思想或者搞点恶作剧什么的，将会给学习者的学习造成很大的麻烦。对于一名网络学习的学习者来说，参

20、加到计算机网络中并不意味着他立刻可以参与学习活动12。每位学习者在开始进行学习之前，都必须先学习他要使用的计算机系统的有关知识。由于不同的课程会采用不同的方式设计，因此学习者要学习不同的使用方法。局部学生不能熟练使用计算机和网络搜索引擎，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合应用能力目前还存在一定的缺乏，这样势必会影响到学习的效果。也有局部学生受传统的应试教育影响，学生的自我探究、发现和自主学习能力还存在一定的缺陷，还有一小局部学生的自控力较差，浏览与课堂内容无关的网页，甚至还有人玩网络游戏或聊天。在目前大力倡导教育技术的环境下，仍有个别教师不会自己制作网络课件，许多工作都请其他老师

21、帮助，所制作的课件呈现方式简单，不符合学习者认知特点。此外，网络教学资源还要进一步丰富。要进行网络教学，必须要有一套完整的网络教学资源库，如网络课件库，习题试题库，教案素材库等，而且要与新课程改革同步，这就需要在一线课堂教学的教师参与网络资源库的建设，但这些工作对教学一线教师来说，不管在时间或技术上都存在一定的困难，这也是网络教学对新时期教师提出的挑战13。网络学习资源缺乏交互性，资源建设缺乏相应的协商交流系统。我们知道教育不仅是一种知识和信息的传递过程，也是一个有机的人文过程，它要培养人的认知、情感、人格和价值观等。它必须是人和人的交流，而目前很多网络学习只是一种知识的传递，交互性不强14。

22、具体表达在两个方面：1学习者的学习过程和结果不能得到及时的评价。在一些学习需求调研中，我们发现对教学评价系统具有较高的需求，其中近一半的学生希望提供远程答疑，还又局部学生希望提供远程教学辅导。可见许多学习者在学习过程中迫切需要网站提供评价帮助效劳。2网站资源建设缺乏即时评价的功能。通过访问一些学习网站，我们发现一些网站缺乏用户留言模块，用户不能对其浏览的学习资源、学习的效果以及网络支撑平台的建设等发表评论。5.1加强网络学习环境的管理，优化网络学习资源网络学习环境中的信息资源量巨大，除教育教学信息资源外，同时网络还存在众多不良影响的信息内容，包括暴力的、恐怖的、色情的、极度虚幻和歪曲的信息内容

23、。这些资源的负面影响，直接污染了人们的心灵，特别是青少年，如果他们加以效仿，会对个人和社会造成严重的不良后果。网络管理部门应对网络信息进行净化处理，消减不良信息和影响。网络为学习者提供了丰富的学习资源，但大局部只是提供了静态的教材内容供一般学习者学习，或是把传统的课程教材电子化与多媒体化，学习者仅能单向的浏览网页，完全没有发挥网络的互动特性。网络学习系统也很少关注如何合理地建立、组织课程信息，没有提供知识点间关联的功能。基于网络环境下的学习过程中，学习者各有差异，在此情况下应提供适应个体需要的环境。根据学习者的个体差异建立完善的学习者个性诊断系统，通过该系统收集学习者的学习风格、学习能力以及初

24、始知识等信息，并将收集到的信息存储到学习者信息库。学习者个性诊断系统主要采用静态和动态两种手段获取信息。首先，可通过填写注册资料等方式获得静态信息。学习者进入网络学习前，先要按照要求和提示填写个人资料。这些资料主要由根本信息，学习偏好信息，知识状态信息三局部组成。通过这些信息的填写，可以初步了解学习者的根本个性特征。当然，有时这些信息也会存在一定的误差，还需要通过系统的动态信息进行调整。其次，通过监控学生的行为获得动态信息。在学习者参与正式网络学习时，系统可以通过学习者浏览的学习内容，在某一学习内容上的停留时间，某一学习工具的使用次数等信息来了解学习者的学习风格，以及了解为其准备的学习内容的难

25、易程度等15。5.3智能监督，即时反应由于网络学习环境中师生时空别离，通过教师来完成学习过程的监控是不可能的，因此需要利用建立智能监控系统来实现对学习者学习过程的控制。通过智能监控系统对存储在学习者信息库中的信息进行分析，包括学习者的浏览行为和浏览的信息，以检验学生的选择是否正确，是否到达预期的学习效果。根据学生的动态学习行为提出关于学习内容的个性化建议，帮助学习者找到最正确的学习路径，依据学习者的选择提供动态的课程组织结构。在协作学习的过程中，智能监控系统也会提出有关选择学习伙伴的建议，根据学习者的需要，为其在数据库中选择适宜的学习伙伴，提供协作的时机。由于网络学习环境是高度自主的学习环境，

26、因此还需要通过一些策略培养学习者的自主监控能力。学习者需要在每次学习结束后认真完成学习日志，通过查看以往填写的信息来进行反思评价;学习者在学习过程中要利用教师和其他学习者的评价信息对自己的学习活动进行矫正;学习者要积极使用自动答疑系统，并提出问题;学习者要积极参与讨论区的各种讨论活动，并主动发言;学习者要积极主动地对其他成员进行评价。5.4丰富学习环境，提高学习动机学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件，它不仅包括支撑学习过程的物质条件，还包括教学模式、教学策略、学习气氛、人际关系等非物质条件。相应地，网络学习环境，除了具备畅通的网络、运行于网络上的教学资源，还有适合网络环境的教学

27、模式、学习策略的提供、营造良好的学习气氛和人际关系以及其它学习支持效劳。学习环境的营造始终影响着学习的全过程。在网络环境下营造良好的环境，更有助于提高学习兴趣和效率。为营造良好的校园学习气氛，设计者可在自己的网站中专门辟出一块网上空间，作为效劳通道和活动集散地，收集和发布有关的教学和其他活动信息，举办丰富多彩的活动，并鼓励学习者积极参与互动，使学习者感觉到网络学院和教学点在各个环节上都在关注和关心着他，以减少他的距离感和无助感。例如，在学生活动方面可以开辟活动交流、公益教育、助学鼓励、文化娱乐、庆典活动等板块。同时，我们看到，目前大多数网络课程仅仅是传统的课堂搬家，只是将网络作为知识的载体而已

28、，并未充分发挥多媒体网络技术的优势来优化教学内容，使网络教育的质量大打折扣。所以，我们在网络学习课程的设计中，首先应该注意色彩的搭配、注意交互的趣用、注意结构和布局及配乐等，以此充分调动学习者的学习兴趣，使他们产生愉快的学习心态，从从而真正地融入其中。其次，因为情感也是学习者控制自身学习状态、影响学习效果的手段，因此，在课件及其它资源的设计中要突出个性化、自主性，让学习者自由选择学习内容、安排学习进度，从而更好地满足其求知欲、兴趣及爱好等。再次，一定情境的创设也能充分调动学习者的积极性，使他们进行愉悦的情感体验，进而大大提高学习效率。虽然目前大局部网站都提供了在线帮助、BBS等帮助学习者解决问

29、题的功能，但这些答疑系统的即时性和针对性较差。此外，大局部网络学习者目标固定，学习内容固定，网络难于提供与学习者能力相匹配的学习任务。对学习能力较强的学习者而言，其积极性会被压抑，失去在网学习的兴趣;对学习能力较弱的学习者而言，可能会因为难度较大而失去学习的信心，最终放弃学习。因此在网络学习中，应设计提供完善的在线帮助学习系统。此系统为学习着遇到各种问题提供帮助。同时为学习者建立管理时间和进度的策略。我们知道，个性化学习并不是一种孤立的学习，在学习中除了需要有个别学习的环境外，还需要有一个协作学习的环境，因此还必须为学习者提供一些如何与人协作的策略。通过相互帮助帮助解疑，形成良好的学习和文化气

30、氛，同时培养学习者的合作能力。此外，网络中的大量信息更新速度很快，极易导致信息过载，因此必须设法提高学习者学会区分、筛选信息，学会阅读和处理信息的能力。在线帮助系统通过了解学习者的需要，提供相应的帮助。通过网络环境下学生学习方式的实践研究，我们发现在网络环境下的学习活动中，学生的学习与传统的学习方式不同。学生不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用网络平台和数字化资源，并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行学习。从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣，能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，有效地提高了学习效率。更由于这种学习方式重视认

31、知过程的学生主体，因而有利于学生的主动探索，主动发现，有利于创造型人才的培养。但同时，我们也发现了网络环境学习的缺乏，无论在理论上还是在技术上都还有待进一步研究、开发。本文针对某些弊端提出了一些策略，但都只是对网络学习环境的一些设想。网络学习作为一种新的学习方式，虽然还存在这样或那样的问题和缺乏，但它仍然是一种高效率的、科学的学习方式。利用这种新的学习方式会实现真正意义上的以学习者为中心的自由式学习。尤其是在对信息的掌握上，利用这种方式可以跟上所学课程的最新开展与动态，这些对于学习者是相当重要的。二十一世纪是信息的时代，网络环境下的学习能为我们更好地适应信息时代的要求提供有力的保证。但是，随着计算机技术与网络技术的开展，网络教学学习环境的建设会逐步趋向于完善。基于网络的学习教育也必将成为人们在未来社会中学习的主要形式之一。