三年级上册语文-司马光 教学设计.docx

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1、三年级语文上册第24课司马光教学设计教材分析：这篇小文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸 的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词 表现出了司马光的冷静和机智。课文虽然是文言文，但文中用词与现 代文有很多一致的地方，因此读和理解起来不是很困难。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”， 但由于本文的文体特点，还是要以朗读读为主。在理解词意上练习边 读边想。学情分析：学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但 生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所 以也不会太陌生。教师可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、 联

2、系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相 同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。教学目标：1 .学会本课“司、跃”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。2 .正确跟读课文。背诵课文。3 .通过看注释等方法了解古文的意思。教学重点：朗读课文，理解课文大意，感受文言文的特点。教学准备：多媒体课件教学时间：第1课时教学过程：一 .激趣导入。（出示图片学生）猜一猜这个故事，学生简述司马光砸缸的故事。二 .揭示课题，认识复姓。1 .同学们，今天，我们就来学习一篇完整的文言文一司马光（板书 课题）。齐读课题。2 .介绍司马光:复姓司马，名光。北宋著名史学家，文学家，它最有 名的著作是资治通鉴

3、。3 .认识复姓“司马”。“万俟司马 上官欧阳 夏侯诸葛 闻人东方”像这样由两个及以上的汉字组成的姓氏叫复姓。你听过哪些有这样姓 氏的名字。（学生说）.了解宋史三.初读课文，整体感知。1 .师范读课文，学生跟读。说一说读古文的感受。指导多音字“没”（in。）的读音。指导用“没”组词，“漂浮、淹没”, 体会“足跌没水中”在这里的意思。指点：文言文中没有轻声，“儿”读二声。（课件出示“群儿戏于庭”“一儿登瓮”“儿得活”）齐读句子。说一说“儿”在句中的意思，小孩子。（板书：群儿一儿）.学生自读，体验文言文的节奏与意韵。2 .指名展示读。(逐步在读中感受文言文的逻辑停顿。)相机评价。重 点指导朗读：“

4、足跌没水中”“光持石击瓮破之”方法提示：读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来， 这样才有古文的韵味。3 .齐读课文。四.课文解读。师：学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢？(看注释、查字典等)那 这篇课文到底讲了司马光的什么事呢？我们试着用这些方法来读读 课文。1.理解“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没于水中。”1 1).默读第一句话，想一想这句话是什么意思？师提示；可以先把句中每个词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意 思。群儿，戏，联系已有经验猜测意思。于，教师讲解。庭，可以结合注 释意思是“庭院”。“瓮”可结合文中图片和注释来理

5、解，指的是口小肚大的陶罐。(2)说一说这句话的意思。学生交流。(3)指名读。齐读。小结：刚才理解这句话，你都了哪些方法？2 .理解“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”(1) . 一儿“足跌没于水中”，危险至极，群儿是怎么做的？尝试用刚才学到的方法理解第二句话。众，指的是谁？边板书“众”，边指导书写。皆，是什么意思？结合注释。弃，是什么意思？结合放弃、抛弃来理解。(板书：弃)指导书写“弃”。(2) .司马光怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？ 用动作演示一下。理解“持工用手拿，所以是提手旁。(板书：持石 击瓮)(3)、结果怎样?齐读“破之”，“水迸”，“儿得活二联系下文和图

6、 片，理解“迸”的意思。(4)齐读。师：在这句话中你读出了一个怎样的司马光？预设：机智的司马光。再读：“众皆弃去，光持石击瓮破之水迸，儿 得活。”善于动脑的司马光。再读：“众皆弃去，光持石击瓮破之水迸，儿得 活。”3.梳理课文。文章大意我们都知道了，下面让我们一起再来朗读这篇课文。(在理解课文大意的基础上再次朗读，在节奏和停顿的把握上会更准 确，更能体会到文言文的意韵。)五.课后习题。游戏：两个同学分别讲这个故事，一个用白话文，一个用文言文。过渡：古人用了短短的2句话就告诉了我们一个故事，让我们感受到了司马光的沉着冷静、善于思考，老师觉得，像这们的文章，我们应 该把它给背诵下来。六.积累拓展。24 司马光一儿得活光持石击瓮群儿众 弃