学生诗词储备与写作的融通.docx

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1、学生诗词储藏与写作的融通从小学到初中，学生必背的诗词有一百多首，但学生缺少对这些诗词的梳理、缺少对接写作的训练，这些储藏于 学生写作中鲜有用武之地。初中阶段学习古诗，偏重于记诵原文，学生大多能熟练背诵，但能够巧妙地运用诗句为写作 增辉的却不多。为盘活学生的诗词储藏资源，教师可以通过使学生精准把握诗句所呈现的画面和意蕴，引导学生对诗词 进行分板块、分类别的整合汇总，进行对接写作的指导与训练，使学生做到融汇古今、古为今用。在初三的复习课中，笔者选择含“山”的诗句，进行对接写作的分板块、分类别的梳理，引导学生将与“山”有关的诗 句、诗意与现代文的写作相融通。一、对接山名，析名引句“岱宗夫如何，齐鲁青

2、未了”（杜甫望岳），“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”（李白峨眉山月歌），“孤 山寺北贾亭西，水面初平云脚低”（白居易钱塘湖春行），“骊山四顾，阿房一炬，当时奢侈今何处”（张养浩山坡 羊骊山怀古），“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”（王安石登飞来峰），诗中的泰山、峨眉山、孤山、骊山、 飞来峰等从古至今美名在外，具有深厚的文化内涵。写及此山，征引此山相关的诗句，岂不妙哉？在此基础上，还可引 导学生去阅读与此名山相关的文章。要注意的是，在积累含山名的诗句时，要明确此山到底是何山，以便精准引用。比方，李商隐的夜雨寄北“君 问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”中的“巴山”不同

3、于刘禹锡的酬乐天扬州初逢席上 见赠“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”的巴山，前者据考察是重庆北珞的缙云山的古称，后者那么泛指楚蜀的山水。 再比方，“采菊东篱下，悠然见南山”“种豆南山下，草盛豆苗稀”，据考究，陶渊明笔下的南山指的是庐山。而王维的终 南别业“中岁颇好道，晚家南山睡”中的南山那么是终南山。二、对接画面，剖析写法诗句中呈现的山色在现实生活中不时可见，但大多数学生却没能将诗句与美景对接。于是，在教学中要进行将山 之美与诗句之美相勾连的训练：提供符合诗句内容的山色图，学生根据景致特点说出契合的诗句;学生根据诗句所呈现的 景致，去拍摄或找寻最能表达其特点的图片。耸立水边生机勃发的山岛：“水

4、何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂” （曹操观沧海）；沿着水路一路蔓延的山：“山随平野尽，江入大荒流（李白渡荆门送别）；神奇秀丽又高大巍峨 的山：“造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生曾云，决眦入归鸟”（杜甫望岳）；清寒寥落的山之晨：“鸡声茅店月，人迹 板桥霜。榔叶落山路，枳花明驿墙”（温庭筠商山早行）；雨中清新的山下景象：“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥, 萧萧暮雨子规啼”（苏轼浣溪沙游薪水清泉寺）；村中远望青山与白水与绿树：“青山横北郭，白水绕东城”（李白送 友人）。通过进行图文勾连的训练，学生能够直观领略诗句所描绘的景致，感受其诗意美，也可由景致联想相关诗句, 为后续观察、感受，以及在写作中

5、巧引诗句、描写山色之美做准备。直观感知以恰到好处地引诗入文，能为文章表达增色。在此基础上，再引导学生进一步品鉴诗句的意象选择（山、 水、草、木、云、月等）、写作角度（山中品山、远处望山、山间看山、山下观山等）、写作手法（多角度的直接描写、 衬托、比照）等等。通过解构与分析比对，使学生深入品赏诗句，把握更为精细的写作方法。比方，同是写黄昏的山色: “山气日夕佳，飞鸟相与还。”（陶渊明饮酒（其五）“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。”（范仲淹苏幕 遮怀旧）“树树皆秋色，山山唯落晖。”（王绩野望）等诗中，景与情都大不相同。三、品味情思，训练表达“国破山河在，城春草木深”（杜甫春望），“山河破碎风

6、飘絮，身世浮沉雨打萍”（文天祥过零丁洋），“登 临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时”（陈与义登岳阳楼其一），“山河”“湖山”代指国家，寄寓了诗人的家国之思、国荡 之痛。“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”（王安石登飞来峰），“会当凌绝顶，一览众山小”（杜甫望岳），“正 入万山圈子里，一山放出一山拦”（杨万里过松源，晨炊漆公店），山被用来表达诗人的情感态度和对人生的思考等。 这些诗句中的山是承载了诗人情感和哲思的载体，山形山色都不重要，其背后的情思与哲思才是品赏和借鉴的重点。学生要能恰如其分地引用诗句以辅助表达自身的情感与态度，首先要对这些诗句所蕴含的情思和哲思有准确地感 知和体认，因此要尽可能使学生对

7、诗歌进行较为透彻的品赏。此外，还要强化学生引用情感句和哲思句的意识，通过训 练以培养成习惯。为此，笔者对学生进行相关的段落写作训练，以及契合生活实际的口头表达训练。四、全面对接，拓宽立意以上对将含“山”的诗句引入写作训练的方式和步骤进行细分，侧重引导学生恰到好处地引用含“山”的诗句入文。但 盘活学生的诗词储藏资源为写作之用，不限于引用诗句。因此可由第二局部提及的分析和借鉴诗人描山的写法进一步扩 展与思考：如何将诗人写山的巧思与深情延引至指导学生写整篇作文。笔者以作文题“心中有座山”来进行尝试。此前，学生就此文题写过作文，选材立意较为局限，主要集中于写父爱如 山、自己难忘的某座山、某些静默深沉如

8、山之人等。在经过以上三个板块的梳理和训练后，学生再进行选材和立意那么有 了极大的扩展，如：写某座名山，中国名山众多，泰山、华山、黄山等任选一座;写某座与名人有关但不太知名的山，就 像“山不在高，有仙那么名”所言之名山;写人如山的品质，坚定、稳重、挺拔、沉淀等;或围绕山的诸寓意之一选材，如代表 家国的山河、代表情思的山、代表哲思的山不仅立意、选材的疆域拓宽了，而且也增加了对山的文化之思。学生再次完成及修改后的作文，所写山色也因角度和选景等的丰富多变而更加美丽，结合文意自然引入的诗句不 时可见，有泰山的“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，黄昏的“树树皆秋色，山山唯落晖”，发出宏愿的“会当凌绝顶，一览众山 小”由分解引导、段落训练，逐渐开展到成篇写作，循序渐进，效果初显。笔者此番教学实践，只是将学生初中阶段所学的含“山”的诗句进行梳理整合，再辅之以适合学生的教学环节、写作 训练等，借以盘活学生储藏的含“山”诗句的资源，使学生有意识地将诗句、诗意引入作文，写出更动人的文辞、文意。 借此文举一隅，愿与各位同仁一起以三隅反，促进学生盘活储藏的古诗文资源。