《写日记》说课3-6公开课.docx

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1、游戏激趣，顺利过渡部编版三年级第二单元写日记说课浙江省武义县实验小学朱晓“说课”是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述 为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据。（然后由同行评议，达 到互相交流，共同提高的一种教研活动。）时间一般为1520分钟。今天，我将以统编版语文三上 教材写日记为例，从教学理念、教材内容、教学方法、教学过程和教学板书等5个方面展开阐述。 一.立足课标说理念新课标指出：写作能力是语文素养的综合表达。习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔， 乐于表达。很显然，在基础教育中，习作教学就应该是教师运用多手段激发学生的

2、习作兴趣，让学 生吐露心声，充分地表达自我意识。二.根据学段说教材第一学段训练重点是“练习写话”，目标是使“学生乐于表达，写话的语句通顺完整”，重在 培养学生书面表达的兴趣。统编版小学语文教材二年级上册开始设置自成体系的“写话”训练，编 排在语文园地中。上下两册，每册安排3次写话，教材在话题的选择上，都是学生愿意写、容易写 的话题。要求学生能写几句就是几句，多少不限，自由地写。其目的在于营造无压力的写话气氛， 让学生无拘无束、放开胆量，把想说的话都表达出来。第二学段训练重点是“起步习作”，目标是“不拘形式地自由表达，进行初步的文体训练”。 三年级上册教材安排了 8次习作。习作内容注重“记实与想

3、象、叙事与说理、表达与描写”相结合， 今天我说课的内容写日记是三年级上册第二单元的习作，是继写留言条之后的第一次有格式的 习作练习，教材共分两个局部。第一局部为例文，是一位小学生的日记，写了自己掉牙的事；第二 局部是习作要求，介绍了写日记的好处、要求及格式，并能独立写一篇日记。这个学段的学生，正 处于从写话过渡到写段时期，要引导学生尝试在习作中运用自己生活中积累的语言材料，同时鼓励 学生将自己的习作读给他人听，与他人提供习作的快乐。本次习作的目标：1 . 了解日记的格式、内容及写日记的好处。2 .根据自己一天的所见所闻、所做所想，仿照例文写日记。3 .通过学习，激发自己写日记的兴趣，初步养成坚

4、持写日记的习惯。本次习作的教学重难点：读例文，初步了解日记的格式及写日记的好处，能用正确的格式、通顺完整的语句写一篇日记。【课时安排】2课时，这里我主要说第一课时的内容。三.针对学生选教法人们常说“教无定法”，作文教学也不例外。根据第二学段的习作目标，针对本节习作课的教学 内容，我立足例文，放眼生活，采用了以下一些教法：1 .身临其境一一“趣导入”（即创设情境法）：利用学生感兴趣的事物导入，激发学生的童真。同 时，也为学生提供具体和谐的语言环境，让孩子们有话想说。2 .畅所欲言一一 “多交流”（即问题交流法）：先引导孩子在玩中说，再让学生从例文中去发现问 题，提出问题，然后让学生根据问题各抒己

5、见，不断碰撞出思维的火花，拓宽写作思路。3 .循循善诱一一 “一点通”（即指导点拨法）：这是我们教师常用的作文教学方法，也是习作教学 的关键环节。在与学生边交流指导的过程也就是点拨指导的过程，老师适时的引导，让孩子们更加明 确习作该怎么写，该写些什么。4 .取长补短一一“互点评”（即点评借鉴法）：这是习作课上重要的评价环节，在写完之后，引导 孩子通过阅读自己的作品，用自评或他评的方法共同探讨，要“评其所需，关注差异”，进一步修改 习作，逐步提高孩子的鉴赏能力。五.说写结合细过程第一环节：玩一玩课堂一开始，在美妙的八音盒音乐声中，我先用“我要送给大家一份神秘礼物吹泡泡”的 游戏导入，创设情境，激

6、发学生的好奇心，让学生迅速地参与到活动中来；然后教师与学生一起玩 吹泡泡，鼓励学生尽兴地吹，并拍下照片。此时，习惯于平时作文时“整装待发”的儿童接受的却 是“吹泡泡”大礼，他们在无意识中观察、表现、想象第二环节：说一说我与学生玩了 3分钟左右，游戏暂停，引导学生回顾游戏，看照片，指名两个学生说一说是怎 么吹泡泡的？我又继续顺势引导，请几个学生说一说泡泡的大小、形状、颜色又是怎样的？玩吹泡泡的游戏你有 怎样的感受？哪个同学能把吹泡泡的过程连起来说一说？可以用上这些个关键词哦。不难发现在这样的情境中， 孩子情感的火焰已被点燃，当生活的片段一一吹泡泡相片被定格、被放大的那一刻，孩子的情感开 始燃烧正

7、所谓：情动而辞发，孩子言语的闸门不由自主地翻开，自由的倾诉便成为一种自然。第三环节：学一学（一）学日记的格式看着孩子说得意犹未尽的时候，我说：看来这个游戏很有趣，我们可以用日记的形式来把它记 录下来。引入今天的主题学习例文写日记。（板书：写日记）翻开语文书第24页，快速地读一 读日记，看看这篇日记和我们之前学的课文有什么不同？很快，学生就找到了日记的特点：日记的 格式。那日记的格式是怎样的呢？请学生说一说。日记的第一行要写清楚几月几日，星期几及天气 情况。今天是天气是雨天就写雨，晴天就写晴。注意，它们三者之间要空一点。另外，日 记一般不加标题。又继续组织学生讨论，为什么按这样的格式写呢？（板书

8、：月 日 星期 晴）这个环节的设计目的是告诉学生：根据时间，把重要的事情记下来，方便以后查看，俗话说的 好：好记性不如烂笔头。”有意义的事情用日记的形式记下来，是对生活的记录，也是一种很好的 习作积累，这也是写日记的好处。（二）学日记的内容引导学生看日记内容说一说写了一件什么事？小作者是怎样把它写清楚的？教师出例如文，早上起床时，我的牙齿怎么了？我接下去是怎么做的？结果怎样？引导学生通 过自己朗读体会例文是按事情开展的顺序（起因、经过、结果）记录事情的。部（统）编版的教材在 安排习作内容上，更加注重例文的教学，目的就是为了让学生在临摹的基础上更有创新。第四环节：写一写我继续引导：“大家再想想看

9、，讨论一下，日记除了写掉牙的事，也可以写今天的吹泡泡，还可 以写哪些内容呢？ “学生回答，教师小结：日记来源于对生活的观察，可以记事，可以写人，也可 以记叙活动，但凡自己在一天中做过的，或看到的，或听到的，或想到的，都可以成为日记的内容。（板书：一天中，看到的听到的想到的）师：原来写日记并不难，它分为两个局部内容，一个是日记的格式，另一个就是日记的内容， 把两者准确地记录下来就是一篇日记了。快，拿起笔，我们也来试着写写日记。（学生动笔写日记， 教师巡视，个别指导。）习作内容不能太狭隘，在引导点拨之后要让孩子自主选择习作题材。“翻开孩子的思路，集中 学生的思绪”只有这样，“课内”和“课外”的个体

10、才都能得到最大限度地开展。第五环节：读一读（）个别评价老师在等学生写完后，让学生把现有的习作和大家提供一下。分别指名2-3位学生读，并给学 生评价标准，在屏幕上展示，“日记格式正确的打一颗星，语段通顺完整的一颗星。）引导其他学 生根据评价标准进行点评，有没有写正确日记的格式，日记的内容是否完整清楚。季羡林先生说：“作文不怕百遍读，常读常新，常改常新。”评价的目的不仅是为了考察学生到达学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习有效地促进学生地开展。不应过分强调评价的甄别和选拔 功能。（二）同桌互评老师引导学生读读同桌的习作，看一看他的日记格式是否正确，读一读他日记的内容是否清楚 完整。（学

11、生互读，教师走近学生听取学生的评价。）通过自评和他评之后，利用第二个课时进行 学生的第二次创作和评改。“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康开展”。在这一环节，老师的评价语有 针对性，体态语要饱满，要让学生收获写作的自信，享受习作的成功。五、教学板书：根据习作写日记的内容，我就设计了一张纸质形状的板书，习作的三个要点的提示语和习作 内容一目了然，这板书既是本次习作教学重难点的表达，也是学生“按图索骥”的习作提纲。不小、械：_迎_曰翱/B活匕由科：-天5F去利彤）一蚪B.如虹：先翅出|3驿售“不积度步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”今日的日记习练中，学生已迈出坚实的 一步；他日放眼生活，日积月累，成长的财富即会随之而来。至IJ此，曲已终但情未了一一色彩斑斓 的泡泡承载着儿童练习日记的热情渐飞渐高