品读想象激深情重重精读促积累自己的花是让别人看的第一课时教学设计.doc

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1、品读想象激深情 多重朗读化积累-自己的花是让别人看的第一课时教学设计湖北省枣阳市第二实验小学 黄军霞文本解读： 自己的花是让别人看的这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。让学

2、生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，丰盈学生的人文精神内涵，潜移默化的营造净化心灵的氛围。本课教学的重难点是引导学生深入理解德国人“爱花之真切”，初步领悟作者用平实而亲切的语言，展现美丽的情景，表达真切的感受的表达方法。学情分析：五年级的学生已经具备了一定的识字能力，能自己解决课文中出现的生字和新词，他们对课文也已经有了一定的分析和理解能力，能针对具体的语段进行感受，基本上能说出自己的想法和理解，能针对课文的有关描述进行合理的想象。但是文章感动了自己，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根

3、据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。设计理念：这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。这篇课文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。为了凸现文中蕴藏的超脱境界，结合本单元教学主题“了解不同民族的风情”。我准备以读为主线，引导学生多读书，读好书。每一次读都有目的，每一次读都有提高，在循序渐进地读中了解内容，在不断地读中理解感悟，在多重的读中品味语

4、言，体会情感。因此，我把这节课的教学目标定为：、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、山阴道”等词语。、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。背诵课文第3自然段，在富有个性的体验和感悟的基础上积累课文中的优美语言。、在阅读过程中理解德国人“爱花之真切”,体会“人人为我、我为人人”的思想境界。学习作者把所见所闻所感结合在一起的表达方法，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。教学准备：1、课前，引导学生反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国

5、风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。2、利用课件媒体的辅助功能，使学生在充分想象的基础上更直观地感知课文描述的场景，为品味课文内涵而服务。教学流程：一、课外引入，在质疑中明确学法：1.出示德国哥廷根的相关视频：这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在职1935年，我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根大学。其中一位就是我们今天所学课文的作者季羡林，当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，三十五年后，当他再次踏上哥廷根，感慨万千。后

6、来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。2、课题中有一组相对的词，你读一读，有什么感觉？3、带着你的感受读课题。今天我们这用这种抓住重点词句细细体会课文的方法来学习25课。（设计意图：创设情境，采用教学视频让学生欣赏德国的旖旎风光，自然的引出课题。由课题的不同读法，让学生力求通过朗读，体会到不同的重音表达意思的不同。通过朗读体会作者表意的准确，以便对学生进行了一次扎实的语文基本功的训练。）三、疏通字词，在初读课文后感知：1、初读课文，至少读两遍，第一遍读准字音，第二遍读通顺课文，你认为难读的，喜欢的，可以多读几遍。2、学生自由读课文。3、谁能把自己喜欢的句子读给大家听？有哪些长句子读不好，敢

7、挑战吗？（教师适时地正音，指导书写。重点抓住“花团锦簇，姹紫嫣红，莞尔一笑，脊梁”这些词语，指导学生读准确，有感受地读。）（设计意图：全日制义务教育语言课程标准对四个学段都提出了“识字写字”的教学目标，并在教学建议中，提出具体要求：“识字写字是阅读和写作的基础。” 识字写字还对发展学生，培养学生思维品质有极其重要的作用。就算是五年级的学生，本课出现的多音字，难读的字也是难以驾驭的。）四、抓住重点，在品读想象中生情： （一）大家自由地读了两遍，又听了同学读的句子，课文给你留下什么印象？（二）初读时我们能有所感，精读课文就能更有体会。请大家快速浏览课文，季羡林老先生故地重游时发出了怎样的赞叹？ （

8、三）出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！ 作者为什么会这样赞叹？从课文的哪些语段中能领略到景色的奇丽，又是从哪些语段中能感受到民族的奇特？请同学们再次走进课文，抓住你最感兴趣的问题，选择自己喜欢的语段，用心的读，认真的想，细细的品。你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，把你的感受说出来。（设计意图：给学生推荐多种学习方式，教给学生学习的方法，既可以让学生真正的知道做什么，又体现了教师的主导性，为下一步的学习打下扎实的基础。）（四）学生默读课文，边读边思考，教师巡视。（五）全班交流，抓住重点词语，借助想象和描述，让美丽重现于眼前。出示：走过任何一条街

9、，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。（1）这句话是描写什么的？哪个词引起了你的注意？它让你看到了什么？想到了什么？（2） 花团锦簇 “团”字告诉你什么？“簇”呢？“花团锦簇”是一幅怎样的景象？姹紫嫣红 词典中是怎样讲的？能用自己的话结合课文说说吗？（3）CAI出示图片 这就是“花团锦簇、姹紫嫣红”，这美丽的景象还能用什么词来描述呢？透过这两个词你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ （4）花的海洋 应接不暇，这是一幅景象这街道有多长，花海就有 ，街道望不到头，花海也就 ，街道的窗子高高低低，花海也就

10、，就像 。我们走在这条街上，看了这家，还想 ，看了这一条街，还想 。这就是应接不暇。（5）山阴道上是什么？这条“山阴道”在浙江绍兴城西南偏门郊外，与东跨湖桥相接。那一带山清水秀、地灵人杰。“山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇”，这是东晋王献之的妙句，此说一出，山阴道从此声名远播，名士吟咏不绝。一切山水诗意都惬意地停驻在山阴道上，只要你一望，没有不被其陶醉的。而德国普普通通的街道就让我们产生了这样美妙的感觉，真是让人惊异万分！（6）这“美丽”的景色作者却用了“奇丽”一词来称赞，这是为什么？你从哪里可以感受到景色的“奇”？（家家户户 任何）（7）这花团锦簇姹紫嫣红的景象你们在哪儿看到过？在德国

11、呢？普普通通的街道上流淌着花团锦簇、姹紫嫣红的花的海洋。真让人惊奇万分！这就是奇丽的景色！（设计意图：抓住重点词语，重点句子体会文章要表达的思想情感是五年级学生阅读教学的重要手段，在教学中我抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、山阴道上”等词语，引导学生充分理解，想象，感受，升华，再现课文中呈现的奇丽景象，让学生进行扎扎实实的语言文字的训练，了解作者的用词准确，精炼，感受到祖国的语言文字的魅力。）五、欣赏画面入境，在深读积累中拓展（1）看（出示图片），大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的

12、享受。谁能用自己的朗读把我们带入这美好的境界中去？指名读。（2）师述： 假如你是一位年过花甲的老人，在街头散步，闻到这芬芳的花香，你会 。请你读。假如你是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，你会 ，请你读。假如今天你背着书包经过这如花的街头去上学，你会 。带上此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好。（设计意图：“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。这样让学生有感受地读，有体验地读，读出了学生的独特感受，读出了学生的个性飞扬，读出了学生对文本的感悟。

13、每一次读，学生都在体会，每一次读，学生的情感都在升华。）（3）多么奇丽的景色，真让人置身其间，留连忘返，让咱们再次美美地读读这些句子，读之前老师把它们变了一个形式，什么形式？出示：走过任何一条街抬头向上看家家户户的窗子前都是花团锦簇 姹紫嫣红许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋让看的人如入山阴道上应接不暇（4）美好的景色就是一幅旖旎的画，就是一首奇丽的诗，美丽的景要细细的赏，抒情的诗要悠悠地读， 老师为你们配上音乐美美地读吧，能背的就背吧！（设计意图：以读为本”是阅读教学的基本特征，既要图文结合、读想(想象)结合、读议结合，再现美景，通过有感情地朗读，充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵；又要读出作者由衷的赞叹之情。教学将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体，把学生领进了浓浓的诗意境界。再用富有激情的导语把学生的心境和感受引读出来，此时的课堂犹如进入诗情画意之中。）六、课毕设疑，在课外想象探究这节课我们感受到了这奇丽的景色，欣赏到这美丽的花朵，可是这美丽的花为什么是让别人看的？下节课我们继续学习课文。（设计意图：寥寥数语，足以激发学生的好奇之心，无需多说，学生的心中的疑惑已经将学生的思维引入下节课的学习之中。）