2022教学反思七月的天山.docx

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1、2022教学反思七月的天山教学反思七月的天山1七月的天山是一篇很美的散文，字里行间尽显天山之美。初读课文后，孩子们几乎不用我提示，就找到了关键词“进入天山”、“再往里走”、“走进天山深处”，理清了课文的写作依次。在作者碧野的引领下，依据移步换景的依次，我与孩子们兴趣盎然地巡游了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及无边的繁花，在品读感悟中逐一观赏北国天山独具匠心的美。虽然是略读课文，依据教学提议一般只上一课时，可是，如此美丽的散文，假如只让孩子们停留在初读赏析的阶段，好像太缺憾了。总期望能让孩子们更进一步，深化文本，在脑海中留下深刻的印象。于是，又引领着孩子们进入了其次课时的精读。回顾其次课时，有

2、三个教学片断令自我欣慰：片断一：赞许独特感悟当抛出“有感情地朗读课文，找到自我喜爱的描述天山美景的句子，有滋有味地读一读，能够是一句话，能够是一段话，也能够是整篇课文，读出你对天山美景的观赏，等一会儿全班沟通”时，孩子们摇头晃脑，纷纷投入了对天山美景的再次品读赏析之中。大约三分钟后，琅琅书声渐渐小了，一只只小手争先恐后地举了起来。在第一课时的基础上，孩子们用自我的朗读与感悟，对天山美景作了精彩的回放(省略，不一一例举)。除却文中干脆描述天山美景的句子，有几个孩子竟然对间接描述天山美景的句子，做了精彩到位的品读赏析，其独特的领悟本领，令我叹为观止。生1：(活力满怀地读)：虽然天山这时并不是春天，

3、可是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁华呢?老师：这句没有干脆描述天山的美景，你为什么选中了这句?生1：虽然这句没有干脆描述天山的美景，可是作者用反问的语气强调了七月天山独特的美。春天的花园是五彩缤纷、光芒耀眼、漂亮非凡的，可是七月天山那无边的繁花，在作者的眼中，竟然比春天的花园还要美。我观赏的就是这种不一般的美!老师：你真会观赏!老师佩服你的眼光!作者间接写出了七月天山独特的美，用上反问的语气，更显天山之美!同学们，让我们再来读读这句话，感受作者对天山的由衷赞美之情!全班孩子再次动情地朗读课文最终一句。片断二：刚好引导纠错孩子出错是正常的，因为阅历总是在不断出错、纠错中构成的，孩子总

4、是在不断地出错、纠错中成长的。课堂，应当是允许孩子出错的地方。然而，在语文课堂上，应对孩子出现的错误，一些老师却视而不见、听而不闻，一些老师急着赶进度，经常忽视对孩子的引导。这些，都不利于孩子的成长。其实，错误是很好的教学资源。一个敏感的老师，一个机灵的老师，擅长抓住各种机会，对孩子进行教化，尤其是对错误资源的利用。所以，在课堂教学中，我异样关注孩子，只要发觉存在问题，就紧抓不放，或直截了当，或旁敲侧击，引导孩子，帮忙他们纠错。生1：我喜爱这句骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，使密林显得更加幽静。因为这句话写出了原始森林的幽静之美。生2：老师，我有补充。这句话还美在作者以“马蹄溅

5、起漫流在岩石上的水声”反衬原始森林的幽静，写出了七月天山幽静得可怕。这孩子，前面说的挺好的，可是，说“幽静得可怕”，明显错了。“不能说幽静得可怕!”耳尖机智的孩子立即就提出了看法。“为什么呢?”我趁机追问。“这”孩子们一时语塞，支吾着说不出所以然来。“孩子们，什么时候，去森林的感觉是可怕的?”我提示道。“独自一人，赶去某个地方时，必需经过那片森林，能够说静得可怕。”有人若有所思地说。孩子的发言，勾起我对往事的回忆，小时候，我最怕经过一片小树林去学校，因为静得可怕。跟孩子们说了我这段经验，突然间，几个孩子茅塞顿开，小手高高举起。“哦!我明白了，作者去天山是为了观赏美景的，他是怀着兴奋的心境去天山

6、的。”学生好像发觉了新大陆，一脸激烈地说。“作者一路上望见这么多的美景，心里甭提有多兴奋了。进入原始森林，听到马蹄溅起漫流在岩石上的水声，确定是满心喜悦，不能够说幽静得可怕!”又一生做了补充。再看看提出疑问的同学，听了大家的发言，写在脸上的怀疑也迎刃而解了。片断三：观赏写作方法教学一篇文章，不仅仅是为了品读赏析美丽的句子，还要引领孩子们感悟作者的写作方法，学会举一反三，敏捷运用。老师：同学们，七月的天山除了美景令我们观赏之外，这篇课文还有什么值得我们观赏学习?生1：按巡游的依次写作，先写“进入天山”，之后写“再往里走”，然后写“进入天山深处”。以后我们写游记时，也能够学习用“移步换景”的方法写

7、作。生2：学习课文的结构方式，先总起，再分述，最终总结，能够使读者一目了然。生3：学习课文敏捷运用多种修辞手法，有比方、排比、对偶、反问、反衬等。于是，又领着孩子们逐一回顾文中的句子，加深对修辞手法的相识，学会敏捷运用。经过这其次课时的学习，兴奋自我与孩子们一样，拥有了新收获。教学反思七月的天山2七月的天山这篇课文描绘了天山夏天的奇异风光，这里的夏天有着春天的魅力，秋天的凉快，冬天的雪白。作者从天山的水、树、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。教学这篇课文，首先我让学生观赏天山美景，一下子就把学生带入美的境界，激发了学生学习的爱好。在教学天山的水

8、这一方面时，是我引导学生抓住重点句来谈体会，学生能抓住几个重要的比方句，谈得有板有眼的。教学天山的树和花两部分时，我放手让学生自学谈论，提示学生用刚才的学习方法。他们小组合作，既能谈对句子的理解，又能总结各自的景物特点。特殊是在学习“重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影”时，我用换词的方法让学生比较，为什么用“漏”而不用“照”，学生能把“是因为枝叶茂密，阳光照不到，只能从缝隙里漏下点点的光”，说得清清晰楚。又如，学到“像像像”这个句式时，我让学生练习说话，没想到学生的思维如此灵敏，能说那么多的句子。在这一段里，有“马走在花海中，人浮在花海上”一句话，我问：为什么一个用“走”，一个用“浮”？学

9、生能联系前面 “满是过高马头的野花”来体会用词的精确性。教学这一课，我自认为，老师教得轻松，学生学得开心。但美中不足的是，我没把握好时间，把想在课内的写话练习放到了课外。教学反思七月的天山3这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑立刻天山所看到的漂亮的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的宠爱之情。课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最志向的地方；接着分述了作者骑立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最终作者抒发了对天山美景的赞美之情。前几天听了于小冬老师上的一节七月的天山，给了我很大的启发。于是，在我上略读课文七月的天山的教学时，我也依照她的课堂教学中的亮点，就抓

10、住一个问题绽开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生立刻蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比方，从中体会了比方的妙处，再用朗读体现雪山的壮美，由雪山的壮丽再到雪水的欢快。接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深化理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深化理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用词的精确，无形当中，对学生进行了写法的

11、渗透。最终在赞美天山中结束了一节课的学习。学生明白了这天山漂亮、幽静却又生气勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生气勃勃的树和那些欢快的鱼儿。一课时完成是略读课文的要求，但以前我从没做到，今日做到了，不仅学生理解深化，而且体会深刻。能做到这样我想主问题的把握是特别重要的。看来要让课堂紧凑有效，肯定要抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，最终回到一个感情体悟的点，让课在书声中结束是比较志向的。 但也有两点做得不够让我满足。一是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅，用词不够美丽。二是学生在朗读技巧的驾驭上还存在差距。这是我在以后的语文课堂教学中须要努力去培育

12、学生的两个方面。教学反思七月的天山4在初读环节中，我让学生带着这样的疑问去读：走进七月的天山，哪些地方给你留下了深刻的印象？并把相关的句子找出来举荐给其他同学。支配这个环节，意在用这样一种比较轻松自然的方式，让学生展示自己的朗读实力。教学中，遵循略读课的教学原则，以学生自读为主。因为学生的预习做的较好，在我引导学生找出方位转换的句子，弄清晰作者巡游的依次，了解作者笔下的天山是怎样一番景象时，学生已经弄清晰了课文大意。其次我着重引导学生围绕“文中主要描写了哪些景物，抓住景物的哪些特点，作者是怎样用美丽的语言表情达意的”进行自主研读和沟通。学生在朗读中感受到了词汇的丰富，风景的美丽和修辞手法的奇妙

13、运用。待到走入文中的时候，让学生在“在文中有哪些景物，分别有什么特点”，这样的问题去品读、积累语言。感受到作者能把写得这么美，最值得我们学习的借鉴的地方就是比方手法的运用还有语言的精确性。的最终，那是作者面对漫山遍野的繁花的时候最干脆的表达，请同学们换种表达来陈述，这里也是一个语言的训练点。在训练的时候，我让学生仿照去说句子，学生能够较好的表达，并用上了本课的美丽词句，我想，学生在提前预习中还是做了许多打算。教学这篇课文，我着重培育学生的朗读实力，通过朗读引导学生体会天山的美和作者对天山的赞美与酷爱。学完本课，孩子们受益匪浅，教学效果较好，学生能够较好的运用好词好句，并把本节课的学习用于学习和

14、说话中，无形之中，也对学生进行了写法的渗透。教学反思七月的天山5这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑立刻天山所看到的漂亮的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的宠爱之情。课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最志向的地方；接着分述了作者骑立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最终作者抒发了对天山美景的赞美之情。以前，每次上课之前，仅利用教学参考书，加上自己的阅历进行教学。在上七月的天山之前，我无意中在网上看到这篇课本的教学设计，给了我很大的启发。于是，当我进行教学时，我也依照她在课堂设计中的亮点，就抓住一个问题绽开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生立刻蹦

15、出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生让学生说“雪山”，自然要体会其中的两处比方，从中体会了比方的妙处，再用朗读体现雪山的壮美，由雪山的壮丽再到雪水的欢快。接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深化理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深化理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用词的精确，无形当中，对学生进行了写法的渗透。最终在赞美天山中结束了一节课的学习。学生明白了这天山漂亮、

16、幽静却又生气勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生气勃勃的树和那些欢快的鱼儿。很轻松就完成了本篇课文的要求，以前我从没做到，但这次做到了，不仅学生理解深化，而且体会深刻。能做到这样我想是主问题的把握是特别重要的。看来要让课堂紧凑有效，肯定要抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，最终回到一个感情体悟的点，让课在书声中结束是比较志向的。但也有两点做得不够志向。一是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅，用词不够美丽。二是学生在朗读技巧的驾驭上还存在差距。这是我在以后的语文课堂教学中须要努力去培育学生的两个方面。更让我觉得最重要的是，在自己的教学中，肯定不能闭门

17、造车，多学习别人的，会得到自己意想不到的效果。教学反思七月的天山6教学目标学问与实力：1、相识生字新词。2、能正确、流利、有感情的朗读课文。3、能联系上下文，理解词句意思，感受美丽词句并积累。过程与方法：搜集资料、思索沟通情感看法与价值观：感受北国天山的美景，培育酷爱大自然的感情。教学重、难点：能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景从中感受到美的熏陶。教学过程（一）引入新课唐代大诗人李白有诗云：“明月出天山，苍茫云海间。”诗人笔下的“天山”令人神往。那就让我们伴同七月的天山的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！（二）出示课题，明确学习任务1、读课题，学生利用资料介绍天山2

18、、解题，了解作者：七月的天山是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自于天山景物记，作者碧野。（简介作者）“阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。假如有爱好，还可以把自己喜爱的美丽语句摘抄下来。”（三）依据“阅读提示”速读全文，理清全文所记叙的巡游依次，引导理解内容1、学生依据提示自读课文；2、引导阅读：（1）课文是根据什么依次来写的？让学生找出地点变换的句子。这些句子表示空间的转换,依次从山的外围写到山的深处。（2）学生朗读课文其次自然段；课文描写了哪些景物？主要采纳什么方法写的？（让学生争论，然后沟通）（明确：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描绘方法：A、

19、衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活跃衬托天山的宁静。B、比方，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”。）（3）第三段集中写天山的原始森林。引导学生思索沟通：这段抓住森林的哪些特点来写的？（4）朗读四自然段（或放配乐朗诵）自读沟通：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？（学生用笔在书本上做出标记）（四）细品语言文字，小结学习内容1、课文主要是由外到里，由高到低。表现方法主要运用衬托和比方。2、引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色调、描绘感觉上去找比方句、体会精妙之处。3、积累自己喜爱的字词和句子4、课外阅读天山景物记（五）拓展训练小练

20、笔：练习写景状物作文，要求写一段特定环境下的景色，如校内的早晨、公园的景物、节日的夜晚等，能抓住景物的特征。（课后反思）：七月的天山是一篇写景记叙文，记叙了作者七月骑立刻天山所看到的漂亮的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的宠爱之情。课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最志向的地方；接着分述了作者骑立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最终作者抒发了对天山美景的赞美之情。教学时，我引导学生围绕“文中主要描写了哪些景物，抓住景物的哪些特点，作者是怎样用美丽的语言表情达意的”进行自主研读和沟通。学生在朗读中感受到了词汇的丰富，风景的美丽和修辞手法的奇妙运用。讲课时，我

21、着重引导学生观赏句子“在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天涯的霞光那么刺眼，像高空的彩虹那么绚烂。”要求学生合理运用比方、排比的句式对身边熟识的景物进行仿写练笔。教学反思七月的天山7七月的天山是一篇写景记叙文，记叙了作者七月骑立刻天山所看到的漂亮的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的宠爱之情。课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最志向的地方；接着分述了作者骑立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最终作者抒发了对天山美景的赞美之情。全文从总体上说，以游踪为序，作者抓住景物的特性，绽开精致的描写，细心地运用了比方、衬托、排

22、比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。教学中，遵循略读课的教学原则，以学生自读为主。首先引导学生找出方位转换的句子，弄清晰作者巡游的依次，了解作者笔下的天山是怎样一番景象，从而整体感知课文内容。其次引导学生围绕“文中主要描写了哪些景物，抓住景物的哪些特点，作者是怎样用美丽的语言表情达意的”进行自主研读和沟通。学生在朗读中感受到了词汇的丰富，风景的美丽和修辞手法的奇妙运用。最终，着重引导学生观赏句子“在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天涯的霞光那么刺眼，像高空的彩虹那么绚烂。”要求学生合理运用比方、排比的句式对身边熟识的景物进行仿写练笔。

23、回顾整节课的教学，程序上好像顺理成章，从整体到部分，从读到写；方法上好像合情合理，有自主阅读，有品读赏析，有课后练笔，做到了读写结合。但总觉得自己在课堂上没有跳出教材这个圈子，对文本的分析四平八稳，重点不突出。大多数学生的写作练笔也只是比葫芦画瓢，没有拓展，没有创新，总之，觉得语文课上读写结合的效果不怎么明显。经赵老师指引，我觉得受益匪浅：一、用教材，不能教教材。语文课要上得简洁，课文中训练点许多，老师不能受应试教化的影响，课堂上四平八稳。每节语文课上，学生能学到一点就算有收获了。叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的娴熟技能。”明显这里的

24、“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成敏捷运用的技能。小学语文课本中的每一篇课文，都是让学生仿照“例子”练习的好材料，关键是老师要依据教材特点细心选择仿写之“点”，给学生供应借鉴的对象和创建的依据。除了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头结尾、过渡、照应等。值得留意的是让学生写的片段，必需细心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。因此，要超越教材，首先要跳出语文圈子来看语文，用一种大语文观来指导自己的教学。避开眼中“只有树木，没有森林”，“只有课文，没有学生。”二、写作与生活紧密联系。生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。要让学生有话可说，有事可写，有感

25、可发，就须要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。因此，老师平常应激励学生大胆启用生活素材，让他们用眼睛去发觉、专心灵去感悟生活的真善美，并将自己的情感融注其中。诸如课外活动、周末晚会、体育活动、诗歌朗诵乃至上一节生动的班会课或阅读一本有意义的课外书等等，都是活生生的写作素材。起先时，不要硬性规定是什么内容，只要学生写出来，哪怕是一个字，都应当给与确定。只要学生一起先时由不会写，不情愿写，到了能写，有东西可写时，再适当地给学生提一些他们能办到的要求，按部就班，就会达到提高作文水平的目的。要引导学生从生活中提炼素材，捕获生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作

26、文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发觉，去探究。因此，坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，有效地防止学生胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。因此，在教学生进行读写结合时，要充分利用课文内容进行训练，培育语言表达实力，借助语言情境和语言实践，着重培育学生的语文实践实力。这样，才能拓宽学生想象的空间，使理解与表达紧密结合，达到“知其意而得其用”的教学目的。最终，让“读写结合”更有效服务地于语文教化教学。教学反思七月的天山8新课标指出朗读是获得审美体验重要途径，应让学生在进取思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。朗读不仅仅是感悟课文资料的重要手段，也是体现学生语文学

27、习本领的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发特性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充溢情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知阅历、才智水平、想象本领，构成进取的创建精神，从而促进学生语感本领发展。七月的天山是一篇文字美丽，脉络清楚的抒情散文，作者紧扣七月的天山景物的特点，为我们呈现了漂亮清寂而又充溢朝气的天山。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对七月的天山的一片深情。于是在这种情景下，我先让学生们自由练读课文，边读边想：经过读课文你明白了什么，七月的天山给你留下了怎样的印象？学生立即蹦出一个词：“美！”自然

28、后面就能够之后问了：“美在哪些字里行间啊？”如何让学生感受到这种美，经过教学我发觉朗读是非常有效和重要的途径，首先经过读为学生呈现七月的天山如诗如画的美景，激发学生对七月的天山的宠爱，之后让学生找出描述天山景物特点的句子，结合想象，说说对七月的天山的感受，以此引导学生主动体会，构成读的见解，并经过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；之后在品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，老师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或进取启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动

29、融入阅读情境，感受语言的奇妙、资料的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。教学反思七月的天山9这是一篇写景物的记叙文。课文先总述七月的天山是游人最志向的地方；接着分述了作者骑立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最终作者抒发了对天山美景的赞美之情。在我上略读课文七月的天山的教学时，抓住一个问题绽开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生立刻蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比方，从中体会了比方的妙处，再用朗读体现雪山的壮美，由雪山的壮丽再到雪水的欢快。接着学生

30、找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深化理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深化理解。最终在赞美天山中结束了一节课的学习。学生明白了这天山漂亮、幽静却又生气勃勃。一课时完成是略读课文的要求，我以前没有做到，今日做到了，不仅学生理解深化，而且体会深刻。能做到这样我想主要问题的把握是特别重要的。但也有一点做得不够让我满足。就是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅。这是我在以后的语文课堂教学中须要努力的方向。教学反思七月的天山10七月的天山作者从水、树、花三个方面展示了天

31、山的景物。整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。在课堂教学中我着重从自主阅读、品读课文、阅读整理这一块着手。一.自主阅读，自读自悟。本文教学遵循略读课文的原则，以学生自读为主。学生边读边想，明白了哪些天山的信息，是根据怎样的依次写出来的，引导学生找出有关方位改变的句子，弄清巡游的依次和地点的转换，了解作者笔下的天山之夏是怎样一番景象，从而整体感知课文资料。二品读课文，感受天山之美，文字之美。引导学生围绕“文中主要描述了哪些景物，它们有什么特点”和“哪儿写得好，好在哪里”进行自主研读和反馈。学生感受到了词汇的丰富，景物之美和修辞手法的奇妙运用。三.让学生进行阅读整理，提高动手

32、动笔潜力。首先是文中比方句特性多，让学生把雪峰比作白缎子，雪峰间的云影比作是银灰色的花朵，溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花，塔松比作是巨伞等的句子进行摘抄，想象，体会运用。其次是观赏第四自然段的最终三句：满山都是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像织不完的织锦那么绵延，像天涯的彩霞那么刺眼，像高空的长虹那么绚烂。马走在花海中，显得特别矫捷，人浮在花海上，也显得特别精神。在立即你用不着离鞍，只要一伸手就能够捧到你心爱的大鲜花。然后进行仿写身边的人、景、物的排比句的仿写。最终是对“虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？”改写为陈述句。但是由于本课学

33、问点较多，一课时时间又比较惊慌，所以支配朗读与指导朗读的支配就显得少了些，文本对话体现得还不够。教学反思七月的天山11教学案例师：作者在第2自然段中写了哪些景物？给你留下什么样的印象？生：雪峰，雪水和雪水汇成的溪水。读了这段话我仿佛见到了宁静的天山，又是充溢朝气的天山。生：我仿佛走进了一个宁静的凉爽世界。师：我跟你们一样，作者笔下的天山之夏及其景物，是那么独特，那么令人神往。正像刚才同学们说的，这是一个宁静的，又是充溢朝气的地方。作者是如何详细、形象地描绘这一景物的呢？生：（再次默读课文）我觉得作者不仅细致视察眼前的景物，而且能绽开丰富的想象，运用准确的比方，把天山的景物形象地描绘出来。师：你

34、们觉得哪些想象和比方给你留下的印象最深？生：作者把雪峰比方为白缎子，雪峰间的云影比作是银灰色的花朵，整个雪峰就变成像一块绣着花的白缎子，多美丽呀!生：还有，作者把从峭壁断崖上泻下来的雪水比作银链，既写出了雪水的样子，又写出了它的光亮，多么生动啊!生：作者还把溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花，浪花像玲珑剔透的小水珠那么的美，多讨人宠爱，这里也流露了作者当时那种宠爱之情。师：我很赞同同学们的看法，的确，生动形象的比方能把所见的景物变得活灵活现，让读者有亲临其境的感觉。除了比方外，还有哪些地方值得我们去揣摩，观赏？生：我还觉得作者用词很奇妙，很有特点，如一开头写“炎暑被远远地抛在后边”这个“抛”字，

35、写雪水流下时用“飞泻”这个词，让人感到雪水流下时很有气概。生：我觉得作者在写这些景物时，层次特别清晰，从蓝天到雪峰，接着写溶化的雪水，最终写雪水汇成的溪流从上到下，很有条理。师：说得好。描写景物，要留意按肯定依次写。教学反思：通过本段的教学，让学生切身明白了要想写得生动而详细，就得学会运用恰切的比方句和拟人句；同时景物描写也要留意按肯定的依次写，才能做到层次清晰。在这篇课文其余各段中也有许多写得生动的地方值得探究发觉，积累语言文字。教学反思七月的天山12七月的天山是四年级下册语文课本中的一篇略读课文，它文字美丽，脉络清楚，记叙了作者七月骑立刻天山所看到的漂亮的自然风光。作者紧扣七月天山景物的特

36、点，为我们呈现了漂亮的宁静而又充溢朝气的天山，文章遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对天山美景的酷爱与赞美。反思这一课的教学，我力求以自主、合作、探究的学习方式，激励学生创建性地学，以学生自学、合作学习为主，强调学生自主学习的过程，我认为课程改革的新理念在这节课中得到了体现。详细表现如下：1、注意讲读训练，达到从感悟到积累本节课的设计紧扣新课程的观念，注意创设宽松和谐的自主学习氛围，在教学中予以学生充分读书的时间和空间，采纳多种形式的读，把读放在首位，让学生把课文从读正确流利有感情。并使学生在读中驾驭课文内容，在读中感悟人们的欢乐、喜悦和骄傲的心情，从而增加了民族的自尊心和骄

37、傲感，达到对语言的感知，感悟和积累。2、强化语言积累，凸出课堂语文味本文篇幅短，却把天山的漂亮、奇妙形象地再现出来，让人仿佛身临其境，观赏这漂亮的天山。背诵是积累的好方法，所以在教学中，让学生把自己喜爱的美丽词句摘抄下来，并熟读成诵，从中体会比方、拟人手法的好处，全面积累语言。在理解课文时，充分的培育了学生的口语表达实力，让学生学以致用，适时的强化了学生语言的积累和运用，发展了学生的语言实践实力，凸显语文课堂的语文味。3、培育了学生合作学习的实力在教学中，让学生用自学探讨法去读书、思索、探讨，解决问题，并留意爱护学生的发觉，信任学生，敬重学生，有效地培育了学生的自主、合作、探究的学习方法。引导

38、学生“学会学习、学会合作”，应用所学学问，创建性地解决问题，并进而构建新的学问。4、把课堂还给学生，敬重学习体验这节课是在师生同等对话的过程中进行的，师生双方相互沟通，相互启发，相互补充，相互沟通，师生共同共享彼此的学问情感、阅历，敬重了学生的特性差异。通过激发爱好，诱发体验；师生互动，感悟体验；多元评价，升华体验，使语文教学中人文内涵具有教化意义，使语言表达富有真情实感。改进措施：1、在平常的教学中多加强朗读训练，注意语感训练，课余时间让学生多朗读，提高朗读水平。2、这节课中小组合作学习训练尚欠到位，小组的作用没有充分发挥出来，今后要加强这方面的培育训练。3、教学时对过程的评价较少，特殊是小

39、组的合作学习，评价的方式单一，要适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，可更好地促使学生的主体性、能动性、创建性充分发挥。教学反思七月的天山13前天的语文课上，我教学了七月的天山这篇略读课文。我先让学生通过自由读的方式整体感知了课文，接着，我又让他们找出自己最感爱好的部分，看看那部分写了什么景物，有什么特点。学生经过十几分钟的思索、探讨，看来都有了结果。于是，我就组织全班沟通。可在沟通的过程中，我发觉学生的主动性不高，回答问题的精确度也差。课下，我反思自己的教学行为，是哪出了差错导致课上的这么不顺当？我思索可能是因为我首先忽视了学生的学习需求。备教材备得很细致，备学生却不够。七月的天山是

40、一篇写景的课文，作者用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光，整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。而学生年龄小，接触到的自然景观不多，很难把文字符号转变成漂亮的风景画面，读书也就不能深化，缺少个人体会和感悟。假如，我选择调动学生想象的教学方法，效果应当好一些。在教学过程中让学生一边读书一边想象画面，让学生经验一个自读自悟的过程，由一个画面与文字不断转化，就是学生一个感情体验由浅入深的过程。教学时，让学生在整体把握的基础上自主选择感受最深的段落，抓住关键词句默读课文，勾画圈点，然后通过放声朗读，读出对天山的独特感受。同时，将读书与说话自然融合，说一说对读的部分的感受。

41、充分敬重学生独特的感受和体验，不以老师的分析代替学生的理解。信任绝大部分学生都能就课文内容中美丽的语言描写，发表自己的理解，绘出最美的想象。学生学习的主体性和主动性得到了很好的彰显。因此，备学生和备教材是同等重要的。教学反思七月的天山14新课标指出：“中年级段的阅读教学，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“能初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，与他人沟通自己的阅读感受。”为了达到新课标的要求，为了培育学生的阅读理解实力，并和同学沟通自己的感受，我在本学期的语文课堂中，尝试让学生自己标画文章中自己认为美丽、重要的词句，并在文字旁边写下自己的理解和感受，然后和大家

42、沟通谈体会，从而训练学生的阅读理解实力和语言表达实力。但是在每节课的教学中，并不是像我们想象的那么简洁，学生的不言语，不思索，不倾听，都给我们的课堂造成一时的尴尬，造成进度的艰难和教学任务的完不成，也可以说干脆造成教学效果的底下。为此，我起先调整自己的教学思路和方法，并初见成效。如：七月的天山是一篇略读课文，阅读提示要求学生，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点?文中语言美丽，写作方法很值得仿写，所以在教学时，我先检查学生读课文的状况，让学生读娴熟，读流利，然后再理出文章的写作依次。接着，我让学生理解体会，默读课文24段，圈出表示作者描写景物的词语，在思索它们有什么特点，你从哪些词句体会

43、到的，并把自己的感受在相关的词句旁做简洁批注。然后小组沟通汇报。学生边自学，我边巡察。结果我返现，全班只有几个学生能正确思索，更别说在旁边学批注了。我灵机一动，何不现场手拿手的教呢?于是，我让学生停下来，看其次段，让学生标出这段一共几句话，第一句写的是什么?这句好理解，干脆写出了进入天上后感觉很凉快。我说：“接着读其次句话。”这句写什么?学生说：“写的是雪峰。”我说：“是呀，这句话我读完后感觉作者写的很美。作者用双重比方句，生动的写出了雪峰的白，因为云的影子映在雪山上就成了银灰色。再看其次句话，我读后知道这句话写的是溶化后的雪水，从两个“从”字和“飞泻”可以看出天上水势磅礴的气概，比方句的运用

44、又让我感觉到水飞流直下的美观，不由地想起李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮丽。现在你明白了怎么阅读了吗?就是抓住关键的字词句，看作者的描写方法，从中你能读懂什么就写出你的心里话。这就是你的收货。“学生茅塞顿开，立刻进入阅读状态，边读边画边批注，一会儿就起先沟通，脸上还充盈着喜悦。从学生的书上，从学生表情中，从学生的言谈中我看出来了学生学会了。所以，就让全班沟通。学生谈出了从“鱼儿欢快地跳动，澄澈的水底”，可以看出天上水的澄澈见底，充溢朝气。从“蜿蜒无尽”可以看出原始森林面积之大;从“密密、重重叠叠、漏等字词，可以看出树木生长茂密，充溢朝气。从”满是、高过马头、花海“可以看出花的多，生

45、长茂密”等等。特殊是郭晓迪从一个“浮”字，可以看出花儿多，长势好，人在花丛中，就是在海上漂移。平常她很少发言，今日能谈的这么精彩，真出乎我的意料，我立刻对她进行表演。就这样，学生的小手像雨后春笋般的举起，畅所欲言。学生的思维被打开，思想的灵动在课堂上展示得淋漓尽致。由此可见，学生不是不会学，而是我平常缺少指导，没有真正授之以渔。我想在今后的教学中，我也应当开启自己的才智，是自己的课堂充溢灵性。天长日久，日积月累，学生的语言表达实力，阅读理解实力何愁不提高呢?教学反思七月的天山15七月的天山是一篇文字美丽，脉络清楚的抒情散文，也是写景物的略读课文。作者紧抓七月天山景物的特点，为我们呈现了漂亮宁静

46、而又充溢朝气的天山，文章遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对天山美景的酷爱与赞美。课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最志向的地方；接着分述了作者骑立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最终作者抒发了对天山美景的赞美之情。语文课上，我教学七月的天山这篇略读课文时，我先让学生初读课文，读准字音，画出新词，列出作者的旅游路途，整体感知了课文内容。再通过小组合作沟通探讨，让他们找出自己最感爱好的部分，看看那部分写了什么景物，有什么特点。学生的学习经过十几分钟的思索、探讨，似乎看来都有了结果。于是，我就组织全班学生汇报沟通。可就在沟通的过程中，发觉了学生的汇

47、报主动性不高，都在那儿静默无语，有回答的同学，回答问题的精确度也较差，回答问题不够全面，语言组织得不够流畅，用词不够美丽。课堂氛围不活跃。在教学过程中，老师的语言素养非常重要。我运用极富感情的语言，给他们塑造了一个“情感的课堂”，充分调动学生的情感，让学生充溢热忱地学习。课堂之中，要掌控住学生的新奇心，通过多种方式引起他们学习的爱好，只有这样才可以活跃课堂氛围，建立起高效的课堂。为了激发学生的学习爱好，我选取多组天山的图片，与学生们一起观赏，极大地调动了学生的主动性与主动性，教学也将简洁好玩得多。下课后，我反思了自己的教学过程，是哪出了差错？我细致思索，一课时完成是略读课文的要求，不仅把课堂教给学生，还得让课堂紧凑有效，抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，才能达到志向的要求。看来我是没处理好学生的学习需求，没给学生足够的时间小组沟通，致使在汇报沟通的过程中，学生的主动性不高，都在那儿静默无语，回答问题的精确度也差，回答问题不够全面，语言组织得不够流畅，用词不够美丽。气氛没有预想的那么活跃。