2022《9加几》教学反思_1.docx

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1、20229加几教学反思9加几教学反思1上完了9加几的练习课，感受许多，我刚好进行了反思，当时在设计9加几练习课的时候，考虑到学生对9加几的学问已经有了初步的理解。学生已经知道运用数一数的方法和凑十法来解决数学问题，因此设计该课程时从学生的实际状况动身，运用情景教学法，主要特点如下：1、联系学生原有的生活阅历，充分延长本单元的主题，接着运用情景羊村运动会，喜洋洋用气球布置羊村的情景，让学生充分视察列示解决问题，把学生通过闯关的形式赢得羊村运动会的门票，进到羊村，参观吃美食等一个完整的故事，使学生对本节练习课充溢爱好。通过羊村运动会的小故事，把9加几的教学学问运用到其中，让学生通过实践来解决问题，

2、各个教学环节没有打破教学情境，让学生学习的爱好高涨，主动参加到学习中来，削减了老师组织课堂的时间与精力，因为爱好是最好的老师。2、列举出9+1到9+9的算式，让学生直观来视察这些算式之间的规律的关系，简洁渗透函数的思想，学生通过视察，能发觉一个加数变大，和也会随之增大。以及娴熟运用凑十法。通过村长出题，学生回答的寓教于乐的方式，让一年级的学生在轻松愉悦的课堂环境中进行学习。3、在进行了一些基础练习和巩固之后，起先出示一些提高性的题目和口算，让学生通过本课所得的规律等来娴熟运算9加几。9加几教学反思2今日听了梁老师这节9加几的数学课，感到梁老师是一个特别有阅历的老师，看法亲切自然，很有亲和力，学

3、生学的快乐，而且课堂气氛活跃，收到较好的教学效果。开课伊始创设了一个学生喜爱的问题情境，喜洋洋与灰太狼，让学生在轻松愉悦的氛围中起先这节课。“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要学习方式。”“凑十法”是学生新接触的一种方法，驾驭起来有肯定的难度，所以在这部分的教学，梁老师设计了“摆小棒”的活动，让学生亲身经验，初步理解“凑十法”的思维过程。，使学生对“把9凑成10”有个清楚的印象。再让学生从动手摆一摆，边实际操作，边比照算式进行计算，详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和驾驭算法。并且，学生在活动中合作沟通，加深相识。现在也谈一谈自己不成熟的看法：第一：算法多样

4、化是课堂标准中的一个重要思想，是指敬重学生的独立思索，激励学生探究不同的方法，并不是指让学生驾驭多种方法。学生有着不同的学问背景和思索角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是肯定的好方法，所以，老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。其次：在做练习：9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=13 +5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18从而总结出规律：“一个加数不变，令一个加数比和的个位多1.”一年级的学生理解这个规律有点困难。而且也不会应用这个规律解决下面的9加几教学反思39加几是小学一年级数学第9单元

5、20以内的进位加法的第一课时，20以内进位加法在日常生活中有着广泛的应用，并且它是20以内退位减法和多位数计算的基础。9加几作为第一课时，这部分内容学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生干脆的影响。我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的基础上自己得出计算“9加几”的方法，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法；同时渗透转化的数学思想，培育动手操作实力，初步的提出问题、解决问题的实力；体验数学与生活的联系，培育细致视察的习惯。从课堂教学效果看，基本达到了预设的要求，完成了教学目标，但仍存在很多不足之处。如：1.探究新知。其中有一个环节，我在黑板上贴出

6、了左边9个，右边6个的彩色小圆点，让学生想一想、说一说。本意是想利用直观的物体，通过移一移或圈一圈的方法让学生感受凑十的过程，但是课堂上我竟然把这环节漏了。2.巩固新知，找寻规律。我出示了“9+=1”，让学生说一说里可以填哪些数。这里应当可以让学生说的更多一些，说出每种可能性，同时是对9加几的练习，然后将学生的回答进行整理，整理成有序的算式，从而让学生视察、发觉规律。而课堂上，我却只让学生随意说了几种可能性，就干脆将答案用课件显示了出来。3.应用新知，解决问题。其中一道练习题我设计了套圈嬉戏，在介绍嬉戏规则时，我假定了每种动物只能套一次，这其实对于学生思维的发展很不利。本身套圈嬉戏就该关注学生

7、的思维的发展，能不能想到同种东西可以套两次，而我却干脆将学生的思维定住了。记得指导老师说过，一节课的教案至少须要修改三次，第一次依据自己对教材的理解进行备课，其次次和参考资料对比后修改，第三次修改则是在课上完之后，发觉课堂中的不足后再次修改教案。假如每节课能做到这样，那新老师肯定能进步的特别快。我想我会不断努力，勤思索、勤反思，不断提高自己的业务水平！9加几教学反思49加几是第八单元的第一课时，是学生在学习了1120个数的相识及10加几的基础上进行教学的，虽然有一部分的学生已经学会计算20以内的进位加法，但是不是很娴熟，而且在方法上各有不同：有些学生运用从一个加数起先往上数的方法；有些用物品摆

8、出来数一数的方法，极少有学生或没有学生会运用凑十法来计算。因而学会9加几的计算方法等有关学问，对于学生进一步学习整个20以内的进位加法至关重要。学生驾驭好了本节的学问，可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础 。我把本节课重点放在理解“凑十法”的思想过程上，“凑十法”不仅是20以内加法的核心方法，也是将来学习加减法简便运算的重要方法（凑整）的基础。上完课后，我对本课教学环节进行了深刻的反思。首先利用课件显示10加几的复习题。为新的学习作了铺垫，并由复习题总结出10 是我们的好挚友，找到了10就可以使运算又快又准的进行。接着让学生仔细的视察主题图，使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存

9、在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动并使学生体验到生活到处有数学，感受到数学与生活的亲密关系。在教学中，放手让学生进行算法探讨，对不同的算法加以确定，敬重学生特性化的计算方法。提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之一。为了使学生在初步体会计算方法的多样化，并初步相识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法，上课起先时，我出示了饮料图，让学生说说图意，再依据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生说出“你是怎么想的？”学生回答如下：生1：我是一个一个数出来的。生2：我是接着9的

10、后面数10、11、12、13。对学生的不同算法我赐予了表扬和确定，学生的潜力不行估量。老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过视察、沟通、探讨开运动会的主题图，主动建构自己的认知结构。这节课在学生解决问题这一环节，我首先出示凑十法凑的过程，然后让学生用自己的语言表述自己对凑十法的理解。在学生理解了凑十法的意义之后，我设计了各种好玩、有效的活动，激发学生的学习爱好，提高了学生计算实力。接着通过摆一摇摆手操作，让学生亲自体验凑十法的过程的同时也加深体会了凑十法的意

11、义。在这一次的课堂教学中，也存在着众多的不足之处，例如在巩固凑十法的时候出现的形式单一，都是将一个图片移动，凑成十个，其实可以换些比较多样的形式，像是将9个和1个圈起来也表示凑十的过程，就因为在这个点上设计的不够，在后面学生完成做一做练习第一大题的时候，班上有一半的学生不能精确的圈出十个图片来。再来一个明显的失误就是由于对多媒体教学设备的操作不够娴熟，在课堂中出现了操作不同步的现象。9加几教学反思5一、复习铺垫师：小挚友们，大家好!你们喜爱小动物吗?(出示小猴图片)看小猴今日和我们一起学习数学呢!(由小猴带来的口算题进行复习：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4

12、、10+2。学生口算后，老师将卡片有序排列在黑板一侧)师：刚才口算的这些题，你发觉有什么共同的地方?生：都是10加几的。生：得数都是十几。师：计算这些题，你为什么这么快?生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。二、学习新知师：(出示图片)有一天，猴妈妈把摘的桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：小挚友们，你们情愿帮助小猴吗?生：情愿!师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的?生：有一些桃摆在盒子里，还有些桃摆在桌子上。生：盒子里有9个，盒子外面有4个。师：用什么方法可以算出一共有多少个桃呢?生：用加法。师：为什么用加法计算?生

13、：因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。(师板书出算式9+4)师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探究，再和同桌相互说一说自己是怎样想的。(生独立探究并与同桌沟通)师：谁来说一说你是怎样算到得数的?生：我是数着算的，9，10，11，12，13。生：我是先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13。生：我是先想10加4得14，再减去1就是13。师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，真聪慧!刚才有同学说，；先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13。哪个同学能到前面来演示一下?(师指名一生上台演示，并逐步对应板书)师：为什么从4里面先拿1个放盒子里?生：

14、这样就可以放满盒子，一盒10个。师：先算什么?再算什么?生：先算9加1得10，再算10加3得13。师：刚才大家算得很好。我们再来看，小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花，(师出示“试一试”图片，如下图)(师引导生列出算式后)师：请大家选择自己喜爱的方法计算9+7。也可以在教科书上先圈出10个再填一填。(生动手圈图并计算)师：谁来说说你是怎样想的?生：我是把9朵红花和l朵黄花圈在一起，再加上6朵黄花就是16。(师结合学生的汇报板书思索过程)生：我先把7朵黄花和3朵红花圈起来是10朵，再和剩下的6朵红花加起来是16。师：这种想法也不错!师：这两种计算方法有什么共同的地方?生：都是先变成10再算的。师：

15、是啊!我们在计算时，既可以先把9凑成10，也可以先把7凑成10，然后再想10加几就便利了。三、形成技能(师出示“想想做做”第l题，如下图)师：请大家视察图，左边原来有几块?右边呢?生：左边原来有9块，右边原来有6块。师：猜一猜，小猴想怎样算呢?小猴为什么只搬1块过去呢?生：小猴想把左边先凑成10块，师：是啊!小猴真聪慧，也学会了“凑十”的方法。请大家在课本上的方框里填上数，然后同桌相互说一说怎样用“凑十”的方法计算。(生独立思索，把答案填在书上，再沟通)四、小结并揭题师：今日我们学习的加法题有什么共同的地方?生：都是9加一个数。生：得数都是十几，师：(板书：9加几)今日学习的9加几，在计算时有

16、什么共同的地方?生：都可以把9先凑成10。生：得数是越来越大了。生：得数的十位都是1。生：得数个位都比加的那个数少1。比如13的3比9+4的4少1。师：你的视察真细致！得数个位上为什么会比那个加数少了1呢?生：少了的l给了9变成10了。师：依据这个同学发觉的规律，假如老师出这样的加法题，你能比较快地算出得数吗?(师出示9+?=1?让学生推算)五、课堂作业按肯定的依次把今日学习的9加几的加法算式进行整理并写在课本上。本课教学主要是抓住了以下几个要点：1面对真实的认知起点。传统的9加几教学，在复习铺垫时一般分以下三个层次：一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数。表面上看，这三个层次的复习

17、有利于学生理解和驾驭“凑十法”，但是，实践表明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即肯定要把9凑成10)，不利于体现算法多样化的思想。事实上，依据以往的教学阅历，尽管学生在探究9加几的计算方法时，会出现多样化的算法，但是，这些方法都有一个共同的思路“凑十”。因此，设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。2组织结构性的学习材料。结构性材料的组织和呈现，是课堂教学不同于自然认知的重要标记。因此，例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出算式后，则把重点放在探究计算的方法上

18、。沟通过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得胜利体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中的一种“凑十”法进行了不露痕迹的关注。“试一试”的学习，重点让学生进一步理解“凑十”法的思路。由于9和7都离10比较接近，因此，学生可能出现两种“凑十”(把9凑成10和把7凑成10)。结合学生的操作和思索，老师辅以结构化的对应性板书，提炼学生的思维过程，帮助学生在数形结合中实现从详细到抽象的转化。然后通过两种“凑十”法的比较以及“试一试”和例题的对比，使学生对“凑十”法的理解逐步累积起感性阅历，为进一步理解“凑十”法的内涵做好打算。3在探究规律中发展思维。在

19、计算9加几的过程中，老师不断引导学生探究计算规律。从课堂板书到组织学生操作和圈画，再到用卡片进行对应计算，以及最终的视察和比较，老师引导学生逐步发觉9加几的加法计算规律，提升学生的思维水平。特殊是，比较和小结时，对9加几的算式进行了整理，结合学生的发觉和归纳，老师出示了更具结构化的算式，即：9+?=1?，并让学生进行推算、这样的设计，既体现了9加几的计算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生品尝到数学内在的简洁之美。由本课的教学，我深刻体会到：数的运算的价值追求，除了理解计算原理、驾驭计算方法、形成计算技能之外，还应学会有序、结构性地思索以及有条理地思维的习惯，进而了解数学发觉

20、的方法和基本的思想，学会依据详细情境选择恰当的方法，进行敏捷计算，从而建立推断与选择的自觉意识，形成敏捷与灵敏的思维品质。简而言之，即要实现“思维方法叫思维习惯)思维品质”的过渡和提升，进而逐步培育学生的数学思想和理性精神。9加几教学反思69加几是小学一年级数学第七单元20以内的进位加法的第一课时，本节课通过创设“喧闹的运动会场”这一情境，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步相识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。上课起先时，我出示了主题图，让学生说说图意，再依据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生“你是怎么想的？”生1：我把9把放在心里，往

21、后数了4个，就是13。生2：我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。生3：我用手指算出来的，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一齐算。生4：摆小棒，先摆9个，再摆4个，一共是13个。生5：把9分成5和4，把4分成2和2，527，426，7613。生6：我会算9514，所经9413。学生说出了6种不同的计算方法，但没有一种是教材上要求的“凑十法”，正值我对要不要引导出“凑十法”感到举棋不定时，两个学生说出来了，的确让我心头一震，欣喜万分。生7：把4分成1和3，9110，10313。生8：把9分成4和5，5510，10414面对如此聪慧，肯动脑筋的学生，我深感学生的潜力不行估量。教后记：算法多样化是课

22、堂标准中的一个重要思想，是指敬重学生的独立思索，激励学生探究不同的方法，并不是指让学生驾驭多种方法。学生有着不同的学问背景和思索角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是肯定的好方法，所以，老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。但学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花潦乱，不知所以，导致一种方法也没驾驭好，所以，我个人认为老师适时地强调“凑十法”的好处还是有必要的。9加几教学反思71、使学生在现实的情境中，自主探究9加几的计算方法，并在不同算法的.沟通中，初步理解“凑十法”的计算思路，能

23、正确进行口算。2、使学生经验计算方法的探究过程，获得一些数学活动的阅历，培育初步的视察、操作、分析和比较实力，逐步学会有条理地思索和表达。3、使学生在参加数学活动的过程中，逐步培育独立思索的习惯，获得一些胜利的体验，培育对数学学习的爱好。为了更好地落实以上目标，在本节课上引导学生从已有的学问阅历动身，通过自主探究、合作沟通获得学问，使他们在探究的过程中学会视察、学会思索、学会分析和表达。下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思：胜利之处：1.创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的深厚爱好与动机。依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟识的小猴数桃场景为主题图，吸引孩

24、子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。在教学例题时，分三个层次组织学生探究9+4的算法。第一，结合详细情境引导学生列出9+4的算式。其次，让学生独立思索算法，并在充分沟通的基础上，对各种不同的算法进行比较。在沟通算法的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13；有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13；也有的说先拿1个和9个合成10个，然后再把剩的3个加上就是13个。不管哪一种方法我都没有反对。老师

25、应敬重学生，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。然后让学生比较这几种方法哪一种比较简便。第三，给出凑十法的思路，引导学生借助直观，理解凑十的计算方法。2.重视学生的情感体验。本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发觉问题提出问题解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念学生是数学学习的主子。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种主动的情感体验，以帮助孩子们相识自我，建立信念。不足之处：1.在出示教学情境图之后干脆让学

26、生列算式不好，应当让学生依据图意说一说从图中知道什么，要求的问题是什么，再让学生连贯的说说条件和问题。2.在让学生思索9加4等于多少的时候，不能让学生空洞的思索，可以让学生通过摆小棒或者操作模型来思索。3.在找规律这一部分点拨不够到位，这里不仅要学生知道和的十位上都是1,1就是10，还要让学生明白其次个加数给9一个1变成10，所以和的个位上少1，例如5变成4。4.在各个教学活动之后，我缺乏概念性的总结，没有把完整的“凑十法”概念总结成理论性的语言，所以学生虽然从活动中理解了凑十法，会读算式，会计算。但不大会说为什么要这样做。所以，在今后的教学中我将更加留意课堂的把握和老师的语言规范，在教学的每

27、一个环节，千万不能拔苗助长，使每一个环节处理得更加到位。同时，老师在课堂上还要有足够的应变实力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学，酷爱数学。9加几教学反思8活动片段展示：我首先通过一个活动让学生进行操作，使学生亲身体验学问的形成。出示课本P9697的全景图。老师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到什么？（让学生自己看图相互说一说）学生回答后老师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，打算了一些饮料，已经喝了一些，竞赛快要结束时小明问：“还有多少盒？”师：你们知道还有多少盒吗？相互说一说。再用小棒来代替饮料来数一数。生1：我是1盒1盒地数一共13盒。生2：我是2瓶2瓶数，再加1盒

28、一共13盒。生3：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。生4：我是先把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。（老师有意识地抽出各种数法的代表来竞赛看谁数得快）师：老师现在请三位小挚友来同时数一数老师这里一共有几朵花。（出示红花9朵，黄花8朵，分三组来数）师：哪个小挚友数得最快？为什么他数得这么快？哪种方法好？反思：上面的教学片段，我从情境入手，从学生学习实际动身，组织和引导学生进行探究探讨，使学生体验到生活中到处有数学，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系,增加学习和应用数学的信念，进而调动学生学习的主动性，能体现现代数学教学的基本

29、理念。一、把学生当作探讨者，满意学生心理须要。苏霍姆林斯基说进：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界里这种须要特殊剧烈。”小学生天生就有剧烈的新奇心和求知欲。在以上教学片段中，我正是从这一特点动身，让小学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验学问的形成和发展，而不是单纯地把凑十法强加给学生，因为这些算法都是学生在动手操作、自主探究、动脑思索获得的。这样教学，学生的新奇心和求知欲得到了满意，并能感到自己是个探讨者、独创者，体验到学习胜利的欢乐。二、发挥学生的主体性，培育学生的创新意识。学习是一种个体的认知活动

30、。由于每个人的相识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不行能相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。允许学生用不同的方法计算9加几，充分敬重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。激励算法多样化，对培育学生的创新意识与创新思维是非常必要的。提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。这样，不仅确定了学生的解题方法，而且确定了学生的劳动成果，学生在不断独立思索的过程中，创新意识便会得到很好的培育。三、营造良好的学习氛围，引导学生探究发觉。新课标指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的

31、学问阅历的基础上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”对一年级学生来说，他们对数数已经驾驭了许多种方法，因此在教学中我不是简洁的用一种方法强加学生驾驭，而是引导、实践、探究，发觉，虽然有些学生认知水平存在肯定差异，他们不是用很优化的方法，但通过他们的亲身体验，感悟，也能发觉其它方法比自己的方法好。这种多向沟通，为学生创建了生动、愉悦、和谐的学习氛围，使每一位学生都能在自主探究中获得胜利。9加几教

32、学反思9一、激发爱好，复习铺垫1谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参与吗？要想参与，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采纳“闯关”的形式复习“1和几组成几”与“0加几等于十几”的习题）2师：我们顺当地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经起先了！（出示校内运动会的场景图）二、自主尝试，探究算法1创设情境，教学例1。1）师：运动场上的竞赛喧闹极了，请细致看一看，同学们都参与了哪些竞赛项目？生：有踢毽的。跳绳的，跑步的，跳远的。（2）你最喜爱哪个竞赛项目，数一数每个项目有多少人？生：我最喜爱跳绳的，有3人参与（3）师：同学们视察的可真细致，这些运动员们参与这些竞赛很辛苦，于

33、是学校服务队的小挚友给运动员打算了很多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了一些，请细致看一看，还有多少盒没送？生：还有13盒没送。（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。生：探讨、汇报。5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法，（出示课件）有的同学用点数的方法，从1盒、2盒、3盒始终数到13；也有的同学用接数的方法，从9盒接着数：10盒、11盒、12盒、13盒；还有的同学更聪慧，在箱子外拿1盒放到箱子里面，使箱子里面凑成10盒，10盒再加上外面剩下的3盒，就是13盒。这么多方法，你最喜爱哪种方法？生：我最喜爱数的方法。生：我最喜爱把9个再加上1个变成十的方法。（6）师：下面老师请

34、同学们再回到竞赛的现场（出示画面）这时运动场的竞赛更加激烈了，现在老师想依据场上的竞赛项目提出一个数学问题，请同学们留意听：踢毽子和跳远的同学一共有多少人？谁知道怎样列算式？生：9+7=（7）师：谁能像老师这样依据运动场上的竞赛项目再提出几个数学问题？生：踢毽的和跑步的同学一共有多少人？（老师依据学生提出的问题出示：9+6=159+3=12）老师说：“这就是我们今日要学习的内容。”然后板书课题：9加几。2探究算法，教学例2的93。（1）师：一年级的小挚友也来到了运动场，他们正在进行摆小棒竞赛。你们看，小男孩有9根小棒，小女孩有3根小棒，一共有多少根小棒？应当怎样列式？生：932）师：怎样计算9

35、+3得几呢？就请同学们利用你手中的小棒来摆一摆、算一算，相互说一说。指导学生操作：左边摆9根，右边摆3根。然后，把右边的1根移到左边，使左边的小棒凑成10根，左边的10根与右边剩下的2根合起来就是12根。生：汇报9+3得几的计算方法。老师板书：9 312 1 2103.加深理解，教学例2的97。（1）师：同学们，你能用刚才摆小棒的方法计算97得多少吗？生：能！（2）师：请你们运用手中的黄花和红花摆一摆，摆好后再移一移，算一算共有多少朵花？生：学生自己操作，让一名学生在投影上操作，并叙述计算过程。教学反思：计算教学，重在明理。只有在明理的基础上才能驾驭计算方法，娴熟计算，削减错误。本节课是学习2

36、0以内进位加法的第一节课，重点是理解凑十法。为此，教学中我紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参与学校运动会的情景，然后依据运动场上的竞赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺当的引出新课，激发了学生对数学学习的爱好，也培育了学生提出问题、解决问题的实力。让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验学问的形成和发展，这是课标中提倡的新理念。教学中我先让学生摆小棒和小花，获得初步的感知，再让学生同桌相互沟通，发觉解决问题的多种方法。接下来的全班汇报中我们看到，此种设计给了学生较大的思索空间，使不同认知层次的学生都可以参加学习，即拓宽了学生的思路，又有效地渗透了凑十法的规律：凑大数、分

37、小数。这些算法都是学生在动手操作、自主探究、合作沟通中动脑思索获得的，有些还特别具有创建性。纵观整个教学过程，都是由学生自己提出问题，再探究出解决问题方法的。老师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动表现自我，同时也留意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种主动的情感体验，树立学好数学的信念。9加几教学反思109加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。我在教学9加几时就是按传统的9加几教学的，在复习铺垫时用了以下三个层次：一个数分成1和几或几和

38、1，出了几道10加几让学生抢答后说为什么算的这么快，因为刚刚学完，学生说的很好。接着又出了几道9加1再加一个数学生回答的也很好，这为后面的学习做好了铺垫。但是通过教学发觉不利于体现算法多样化的思想。学生已经被老师束缚了。干脆用了凑十法。课的起先我运用创设一个帮买橘子的老奶奶看看还有多少橘子为例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出9+4的算式后，则把重点放在探究计算的方法上。这个环节中，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？又让学生上黑板上来用圆片摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一个一个数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都

39、不要反对。老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少个圆片呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充溢朝气与活力。在沟通过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得胜利体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中“凑十”法进行了不露痕迹的关注。最终让学生比较，哪一种方法好，好在哪里

40、？让学生在说的过程中知道了用凑十法比较简洁，为后面的学习“8.7.6加几”做好了铺垫。在这节课中，我还有许多不足的地方，比如：让学生说的环节过少，没有做肯定量的练习题。以后留意时间的合理支配。9加几教学反思11本节课的设计以联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，在老师恰到好处地启发引导下，学生主动主动地参加学问形成、发展的全过程。1、 联系实际，从生活中切入。从学生熟识的校内运动会生活背景导入，简单让学生感受到数学就在身边，然后依据运动场上的竞赛项目，提出数学问题，并加以解决，激发了学生对数学学习的爱好，启发了思维，也培育了学生提出问题，解决问题的实力。2、重视学生的情感体

41、验。本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发觉问题提出问题解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念学生是数学学习的主子。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种主动的情感体验，以帮助孩子们相识自我，建立信念。3、 重视学生的学习过程。课程标准在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本课教学中，留意把思索贯穿教学的全过程，将操作与思索有机的结合，让学生在操作、沟通中思索，在思索中探

42、究，获得新知。由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作自主探究、合作沟通中动脑思索获得，还具有创建性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂充溢了活力。4、计算课究竟该怎么上。在课改的今日，关于计算教学如何上，仍有许多困惑。在课改初期，老师们相识到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥学生的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜爱哪种方法就用哪种方法”，导致学生计算实力不如以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今日，计算课如何扎实有效而又不失敏捷的进行？怎样处理算法多样化与基本算理算法之间的关

43、系？算法多样化怎样优化？何时优化？目前使一线老师们深感困惑。我执教的9加几一课，也算抛砖引玉，供大家研讨。9加几教学反思129加几是学生驾驭了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。一年级孩子只有在理解的基础上驾驭“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几。本节课有不足的地方：在学习中材料的供应可以在放开，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要刚好重

44、点点拨，不能一带而过。在依据学生列的各种算式，找规律这一部分我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，十位上的1就是10。还要让学生明白其次个加数给9一个变成10，和的个位上少1，这里可以先让孩子视察，再总结。在今后的教学中我将更加留意课堂的把握，教学的每一个环节，使每一个环节处理得更加到位。9加几教学反思131、留意让学生通过多种活动学习计算方法，培育计算意识。（1）借助教材设计的运动会场景图供应的资源，让学生提出9加几的计算问题，组织学生探讨、沟通，探讨计算方法。把9加几的计算置入有事事物情境、有活动情节的探究中，使计算含有丰富的详细内容。让学生唉学习计算中体验事物之间的数量

45、关系，逐步养成从数量上视察、思索问题的习惯和意识。（2）留意让学生通过动手操作、动口说-动脑想等学习活动驾驭计算方法。（3）用“凑十法”算9加几的内容，先用“放进一个盒凑成10”的活动揭示凑10的过程，再让学生人人动手摆一摆或画一画，边实际操作，边比照算式进行计算，详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和驾驭算法。2、加强练习，提高学生的计算实力。（1）依据教学实际尽量选择效果好的练习形式，如开火车、接力赛、对口令等很好的练习形式。（2）练习讲究实效。比较简单的题少练习些，比较难的题要多练些，练习有针对性。9加几教学反思149加几是20以内进位加法的第一课，它是在学生驾驭了1

46、0以内的加减法，10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是我们以后学习计算的重要基础！教学目标是：1通过对问题情境的探究，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。2、初步培育学生提出问题、解决问题的实力和创新意识。3、通过沟通和动手操作等活动，培育学生的探究意识和学习意识。教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。教学难点: “凑十法”的思索过程。为了完成上述教学目标，依据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，我将以主题图为主要教学手段，采纳让学生自主探究，动手操作，嬉戏等活动中完成教学。设计个四教学环节：第一个环节：与10有连续的数学学问和数数大比拼来唤起“凑十法”的意识。其次个环节是获得新知的过程，教学中我将以学生自主探究为主，这个环节我原本将分三个步骤来完成。1、沟通，得出方法，利用学生已有的学问阅历，看主题图找出数学信息和数学问题，让学生通过相互沟通说出自己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法。赐予学生赞扬和激励。在沟通过程当中，学生探讨出的方法有许多种，可能出