2022三年级《可能性的大小》数学教学反思.docx

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1、2022三年级可能性的大小数学教学反思三年级可能性的大小数学教学反思1可能性的大小是属于统计与概率里中概率的起始学问之一，本节课主要目标是让学生知道随机事务的可能发生的结果，并通过简洁的试验让学生体会事务发生的可能性是有大小的，概括出初步推断可能性大小的方法，体会单次事务发生的不确定性，并进行运用。其中让学生体会事务发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点。这节课我是通过猜想验证结论的学习活动，让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象，知道事务发生的可能性是有大小的通过这节课的学习，学生经验了对生活中某些现象进行推断、推理的过程，激发了他们的学习

2、爱好，增加了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按肯定的方法进行了推理，培育了初步的逻辑推理实力。学生基本能有条理地表达自己思索的过程，并与同伴进行沟通合作，达到了本课的教学目标。创设问题情境，引导学生在数学活动中常常遇到的现象，也是学生特殊感受爱好的事情，而这种现象又和可能性的大小问题有着特别亲密的联系.因此我在课的一起先，就设计了一个摸球嬉戏，让学生亲自参加活动，在摸球中发觉摸出的黄球比摸出的白球次数多，对摸到的可能性产生了“问题”，从而积累到关于预料可能性的阅历。同时，学生在摸球、揣测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的主动性和主动性。“

3、数学来源于生活，又运用于生活。”生活是我们数学资源开发的宝库，能利用好生活阅历是学好数学的前提。这节课我在两个环节注意了生活阅历的开发：（一）引入环节，敬重学生的原有认知，以最干脆、快捷的方式提炼出数学学问，给后面的探讨奠定基础、留足时间。（二）运用环节，数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创建让学生运用数学学问的机会。因此，在课的最终我让学生设计“抽奖转盘”，促使学生调动生活中的全部阅历和所学的“可能性大小”学问，将其融入设计转盘的活动中。我想当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了朝气。由于阅历不足，这堂课也留下了我的缺憾：一、小概率事务没有更英勇的面对：课堂中

4、有一个小组摸到的白球次数多，而黄球次数少，结论和其他同学相反，而我就想当然的干脆告知他，下课再摸几次，这一点处理不妥，导致这个学生纠结了一节课，课后反思自己的设计真是很大的失误，课前没有预设好改怎样处理，这是这节课最大的败笔之处。课后通过几位老师的点评，自己豁然开朗：因为对于这点相识学生的生活阅历高于数学阅历，假如在试验的过程中，发生小概率事务，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活阅历与之相联系，产生相识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不肯定与预料的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近

5、预料的可能性大小。并且课堂中刚好去验证而不是等到课下。二、没有用更适当的方式呈现数据来源由于“可能性大小”的特别性，本身就包含着许多不确定因素，我们供应的数据最好是有根有据的，这样才具有劝服力。因此，我觉得这堂课的两个细微环节还须要再修改一下：（1）汇报环节，要采纳小组长站起来汇报式。并用课件展示每个组的结果，进行比较。（2）出示课件的字体再大一些更好了。这堂课留给我的启发是当学生经验过“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山还是那山，水还是那水”的求知过程后，信任他们才会真正领会学问的真谛。因此，我觉得平常教学时，要擅长利用学生的原有认知，找准生长点，采纳合适的方式进行提炼和升华，逐步形

6、成高于生活的数学学问，才是上策。三年级可能性的大小数学教学反思2教材分析人教版三年级上册的可能性的大小是属于统计与概率里中概率的起始学问之一,本节课主要目标是让学生知道随机事务的可能发生的结果,并通过简洁的试验让学生体会事务发生的可能性是有大小的,概括出初步推断可能性大小的方法,体会单次事务发生的不确定性，并进行运用。其中让学生体会事务发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点相识学生的生活阅历高于数学阅历，假如在试验的过程中，发生小概率事务，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活阅历与之相联系，产生相识的迷惘，一旦处理不

7、好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不肯定与预料的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预料的可能性大小。学情分析基于以上的相识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，准备通过不怜悯境的创设引导学生去“猜想验证感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的相识。从生活中来，就是敬重学生的原有的生活阅历，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步推断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。生活阅历要通过验证才能上升到理论相识，而其中的“小概率”事务，是提升原有认知的关键之处。因此，我采纳了

8、4：2的比例放球，解除一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事务的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最终，通过“摸奖”嬉戏，让学生体验随机事务的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。到生活中去，就是敬重数学的基本使命去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关嬉戏”，让数学以生动好玩的形式回来生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用学问、解决生活问题。教学目标1. 能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道事务发生的可能性是有大小的，概括出初步推断可能性大小的方法。2. 通过体会单次事务发生的不确定性，初步

9、体会频率与概率的区分。3. 通过揣测验证感悟，培育学生大胆的想象力和逻辑推理实力，养成科学的学习看法。4. 通过情境创设，激发学生学习数学爱好，体会到数学和生活的联系。教学重点和难点教学重点：通过简洁的试验让学生感悟到事情发生的可能性大小的状况，并能作出推断，进行描述与运用。教学难点：当小概率时间发生时,如何抓住机会,引导学生知道“当试验少的时候结果可能与预料的可能性大小不相符，但当试验次数不断增加时，结果会越来越接近预料的可能性大小”教学过程一、引入可能性大小课堂引入讲究快、趣，须要用最少的时间调动学生的主动性，引入课题。“猜球”引入可以既增加神奇感，引起爱好。又可以用最少的时间复习旧知，引

10、出新知。二、探讨可能性大小1、小组合作验证揣测结果：这一环节的随机性很强，究竟会出现什么状况我们无法料定。因此，我们能做的就是要解除各种干扰因素，打算好比较合理的试验材料，布置好活动的详细要求。其次，就是预设好可能出现的各种状况，有备无患。不断地引导学生将猜想和试验结果相结合，通过分析、比较得出猜想的正确性。2、体验单次摸球的不确定性这样设计，可以加大全班学生参加面，激发爱好，培育发散思维。除了可以体验单次事务发生的不确定性，还可以体验到可能性大小中，质不变量变的状况。三、运用可能性大小这样设计，除了调整气氛，还可以预留悬念，为后面的思想教化打好基础。四、总结：1、在全班同学的努力下，我们最终

11、闯过了三关。能说说你现在的感受和你的收获吗？2、师小结出示：学问会带给我们才智和力气，有了它我们人类才能把不行能变为可能，把有可能的变成很有可能。希望小挚友好好学习，把获得学问的可能性变为最大。加油吧！这样设计，既可以总领全课，又可以将收获延长到学问之外。三年级可能性的大小数学教学反思3可能性大小是人教版义务教化课程标准试验教科书小学数学三年级上册第八单元可能性里的其次个学习内容。这一单元主要是教学事务发生的不确定性和可能性，使学生体会现实世界中存在着不确定现象，并知道事务发生的可能性是有大有小的。教材设计了多种不同层次的、好玩的活动和嬉戏，通过创设这些具有启发性的情境，使学生在大量的视察、揣

12、测、试验与沟通的数学活动中，经验学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。本节课教材主要设计了好玩的摸棋子嬉戏为素材，课中我改为摸球，为学生供应探究与沟通的空间。执教了这节课，我感受最深的主要有以下几点：一、关注学生，要看到学生原有的学问水平。首先，在学生充分理解了事情发生的不确定性的基础上，从听故事引入，让学生揣测黄狗会不会答应狐狸？从而激发学生的学习爱好，很好地抓住了学问的切入点。其次，在学生已经会用正字进行统计数据，并会制作简洁的统计图的基础上，大胆放手让学生亲历试验的全过程，用所学过的学问，总结出新的试验结果。二、创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发学生的学习主

13、动性。依据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生的学习爱好，所以我设计了幸运52的情景，让学生在自己喜爱的情境中，乐学，善学，并不断地接受挑战。学习情境还应当是现实的，有意义的，有价值的。于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。并设疑：商家为什么这样设计一等奖呢？你想设计一个这样的转盘吗？让学生更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学学问，解决生活中的实际问题。学生表现出来的主动性很高。三、关注学生的学习过程，体现小组合作的实效性新课改以来，我们常常看到小组合作，不过有时小组合作多流于形式，今日我们在探讨课堂实效性的时候，又有一些人走向另一个极端，干脆废除小

14、组合作，看到小组合作就觉得就是在搞花架子，其实，必要的小组合作是一个很好的教学模式。在今日的教学中，我为学生供应了充分的动手试验，探究，合作沟通的空间。使学生在大量的视察、揣测、试验与沟通的数学活动中，经验学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。并在小组合作中让他们人人有事做，通过分组摸球试验让学生经验数据的收集，整理，描述和分析的过程。在小组共同努力下，总结出试验结果，这样的合作学习，为学生供应了一个开放的，活泼的学习氛围，使学生乐学，主动地去获得学问，从可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的运用，让学生的生成落实在开放的真实有效的学习活动中，并培育了学生的团结协作精神。让每个学生都能体验到胜利的欢乐。建立学习数学的自信念。四、不回避小概率的发生在可能性大小的学问中，学生简单产生偏差，例如：在摸球试验中，个别小组摸的是白球数量多，黄球数量少，在教学中我不回避冲突，让学生明确这种状况的发生是有可能的，只是和全班同学的摸球状况比较，摸到白球的次数还是少一些，黄球的次数还是多一些，这样可以帮助学生全面地建立正确的概率概念。五、加强学科之间的联系练习中我插如了运用可能性的大小来把成语分类，使学生能依据数学学问理解成语。增加了学科之间的联系。也让学生感受到学科之间是相通的。