浅谈农村幼儿园怎样开展特色游戏毕业论文.doc

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1、浅谈农村幼儿园如何开展特色游戏江苏省海门市东灶港幼儿园 朱海瑾 【摘要】2012年秋季海门市教育局发出通知，要求所有幼儿园都要围绕“关注全体幼儿，促进全面发展”主题，开展有特色的区域游戏活动，以丰富幼儿园一日活动内容并要达标考核。我园虽开设了一些游戏，教师也积累了一定的游戏经验，但游戏活动空间小、环境创设不够到位、区域设置不够合理、游戏材料、游戏形式比较单一、游戏活动过程中教师缺乏正确的指导和评价、特色区域缺少特色。如何在短时间内，改变原先陈旧的游戏模式，投放特色游戏材料，正确指导幼儿开展寓教于乐的游戏，就成为我们老师迫切解决的问题。【关键词】农村 幼儿园 海港文化特色 游戏 区域游戏幼儿教育

2、指导纲要指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。同时又提出：“教育活动各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”由此可见，游戏是符合幼儿身心发展规律和学习特点的一种活动，对幼儿的教育起着重要的作用。区域游戏最大的特点，是为幼儿提供适合自身发展需要的环境，不同的区域、不同的材料、自由的学习方式,满足了幼儿的不同需要，使得每位幼儿的自主性得到最大的发展、个性得到最大的发展。幼儿从自己的兴趣出发，选择所需活动区域进行学习，并随着自己的爱好，从一个区

3、域转移到另一个区域活动，不断探索、创造。因此我们根据幼儿的发展需要，结合本园的特色发展及本学期课程内容，重新调整设置了游戏区域，创设了优美、富有童趣的游戏环境。 为了关注全体幼儿，让他们全面、健康地发展，结合“十二五”南通市规划课题东灶港海港文化与幼儿园特色教育之实践研究的研究，就从如何利用好本地特有的资源入手，创设富有“海港”特色的游戏环境，来开展趣味性、多样性的游戏活动，应该达到我们的教育目标和预期成果。一、挖掘海港资源，完善游戏环境。纲要中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展”。 我园的区域游戏原来都以班级为单位开展活动的，大多是以桌面游戏和手工活动

4、为主,每个班开设5-6个区域，教师把各个区域安排在教室里不同的位置，区域与区域之间没有明确的划分界限,也没有相互联系。孩子们在活动前，按老师指定的区域活动，孩子们总是机械的玩,很少与其他孩子交流,幼儿活动持续时间不长,合作性不强，参与性不高，注意力不是很集中，特别是串珠等稍有难度的常规性的安静游戏，幼儿的兴趣相对较低，在游戏中没有几个能坚持到底，幼儿基本处于层面比较低的游戏水平上。我们曾经在每学期初环境布置时,收集大量与本地有关的风土人情、民间风俗、旅游景点、海洋生物资源等内容，用KT板张贴在底楼大厅进出的地方，幼儿、家长感到一时新鲜，但一学期下来就熟视无睹了，所以本学期我们始终围绕“海港”特

5、色这根主线，充分利用好走廊、活动室、大厅、多功能教室、操场、草坪，多维度地创设开放性的游戏环境，让每壁墙、每个角落都能“说话”。我们根据主题活动和季节的变化，及时换上了幼儿每次参与各种活动时的精彩瞬间，幼儿从中搜寻自己的照片，也盼望一至两周后有自己的杰作，这样形成了幼儿间互相学习、积极向上的氛围，这些照片和作品换下来后归放到幼儿的“成长档案”中，家长从中看到孩子能力的提升、成长的足迹，幼儿与环境互动的兴趣更浓。从班级小环境来看，创设符合幼儿现有的生活经验、能力水平的环境，才能激发幼儿参与游戏的兴趣。比如：对小班的环境创设来说，幼儿的生活经验缺乏，生活环境就是家和幼儿园，我们就从幼儿的兴趣和需求

6、出发，创设幼儿最熟悉、最温馨的家庭生活化环境，墙面的内容与幼儿的生活有关，展示的内容是幼儿感兴趣的，同时材料的摆放要考虑到幼儿的视觉高度，我们就为小班孩子创设了温馨、色彩鲜艳的“我的家”、“我的幼儿园”、“鱼儿找妈妈”等趣味性、操作性强的区域游戏，让小班幼儿在做做、玩玩中锻炼各方面的能力，体验游戏带来的快乐。中、大班的幼儿随着生活经验的不断丰富，对角色、游戏规则已有一定的意识，游戏兴趣也大大增强，并能把典型的生活经验带到游戏中，所以和幼儿一起创设“海鲜精品店”、“金黄海大酒店”、“旅游公司”、“ 海港汽车4S店”，同时在创设游戏环境中，由于走道较窄，我们引进了“单行道”的概念，在区域与区域之间

7、活动，幼儿必须按规定方向行走，室内、室外结合，既减少了幼儿活动中的碰撞，又使幼儿懂得了交通规则的一些常识。二、合理划分区域，彰显办园特色。区域活动作为幼儿园游戏的典型代表，教师们虽然已对区域活动的意义、特点、种类有了一定的认识，但在如何把这些认识有效转变为实践上还存在一定的缺陷。我们组织教师认真学习纲要精神，围绕所定的教育目标、教育内容以及幼儿的年龄特点来作整体的安排，一切从幼儿的水平和发展需要出发，让幼儿做主。在区角环境的创设中，做到既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又能注意到彼此间面干扰，能让幼儿把精力集中自己所喜欢的活动中。我们充分利用有限的空间，进行合理的设置，采用动静区分开、固

8、定和灵活设置相结合，创设丰富多彩的多功能的区角，让每个幼儿自由选择，用自己喜欢的方式进行学习、游戏。（一）、合理合并区角，使活动范围更大。根据幼儿年龄特点和班级特点，设置海星、海螺、海豹、海马、海豚、海狮、企鹅、珊瑚班等8个班，根据这些生物的特性提炼出各自的精神（寓意），环境布置、主题教育内容各有侧重点，把各班所共有的区域活动（内容、材料相似）移到户外，从捕鱼工具的认识、使用海洋生物的特性、营养价值的介绍海洋生物的捕捞海洋生物的挑选、买卖海洋生物的清洗、烹调（烧烤）贝壳的收集、消毒海洋生物的保护旅游景点的观光等组成富有地方特色的 “海鲜一条街”，做到资源共享而不重复、零散。班级内再分设不同区域

9、，小班一般以娃娃家喂养、照料海洋生物、菜场挑选自己喜欢的海洋生物，小医院给海洋生物看病，积木区海洋生物造型拼搭，益智区小猫钓鱼等为主，手工区简单海洋生物的撕贴，多给他们提供成型的海洋生物成品模型。中大班则以阅读区风土人情、大海的传说、故事，美工区串贝壳，为幼儿提供多种形状、色彩、大小的贝壳和绳子，让幼儿临摹或自由制作项链、手镯、风铃、宝塔等多种艺术品，手工区剪、折鱼、虾、蟹等多种海洋动物；泥塑制作提供彩泥、胶水、带粘性的图案，让幼儿根据自己的需要进行泥塑制作，鹅卵石画捡来圆润的鹅卵石洗净，提供水粉或水彩颜料，让幼儿在鹅卵石上作画，表演区关于大海的成语故事、海门山歌、通东号子改编成童话剧、童谣进

10、行角色演绎，建构区蛎蚜山、华夏龙桥、5万吨码头、别墅群的搭建，多提供各种类型、难易程度不同的半成品玩具，让幼儿自己去感知、体验、思考、动手，体检游戏带来的乐趣。同时幼儿在游戏中发现问题后养成共同讨论解决的办法，这样既充分发挥了游戏材料的作用,又培养了幼儿的合作能力和社会性的发展。（二）、注重游戏材料和课程内容的整合。我们在投放材料时，考虑到材料与主题活动目标的关系，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并进行定期更换和补充。围绕“海港文化”课研开展每月两次的特色教研活动，教师们不断查阅资料、学习、反思，同时把幼儿在区域活动的作品呈现在班级环境中，教师、幼儿相互评价，在提高她们审美意识的同时，也

11、提高了她们进一步创作的愿望。（三）、利用家长资源，材料不断更新。以前发动教师、个别在港开酒店的幼儿收集各种贝壳，资源甚少。现在通过“家校通”平台，充分利用主题活动的教育功能，发动广大家长收集各种贝壳材料和日常生活用品的包装盒、瓶、罐等，（因为很多海洋生物都会进入家庭的餐桌）同幼儿一起收集、一起制作、一起玩耍，对所创作的亲子作品做出恰当的评价和奖励，激发了家长收集材料的积极性，也增强了亲子、家园之间的关系，我们的游戏材料不断更新，游戏内容才得以创新。这样通过园本教研活动来提高教师组织、指导区域活动的能力，改变了区域活动形式的随机性、活动内容的随意性。三、合理定位教师在游戏中的角色。以往在游戏过程

12、中，教师往往根据每个幼儿的能力指定其到一定的区域去活动，脱离了幼儿的主观愿望，而且教师过多的负面的干预，遏制了幼儿的正常水平的发挥和参与活动的热情。现在各区域划分有明显的标志（桌面游戏用吊饰分开，地面游戏用KT板分隔），变统一活动为分区域活动，让幼儿在训练侧重点不同的游戏中都有获得表现自己最高能力的机会，变集体活动为主为分散活动为主，让幼儿获得更多的自由、自主、自觉进行活动的机会，变教授学习为探索学习，让幼儿通过探索、尝试以及运用自身已有经验，不断探求新的活动方式，在提高活动能力的同时获得身心的全面发展。自主选择自己感兴趣的材料器械、玩伴和游戏方式，分享不同区域环境的资源，为创造性活动和合作活

13、动提供更多的机会和条件。在组织幼儿开展游戏活动前，教师留心观察幼儿日常活动的情况，如幼儿喜欢玩什么样的游戏，内容和玩具材料，幼儿近来感兴趣的是什么，幼儿经常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励幼儿自由选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。在幼儿开展游戏活动时，教师必须首先了解幼儿游戏的意图、能力和行为表现和游戏所要指导的对象和方式，在幼儿游戏时首先改变活动中的指导语，从“你去玩*好吗？”变成“你想玩什么”，变教师建议为幼儿独立选择，培养了幼儿有目的的选择游戏。幼儿今天想玩什么，什么时间玩，跟那个小朋友玩，玩到什么时候，均由幼儿选择，教师只是个观察者、指导者、评价者，这

14、样幼儿的兴趣和要求得到满足，游戏中的主动性、积极性、创造性得到更大程度的发挥。在游戏中教师还灵活采取不同的指导方式，在掌握指导的度的基础上掌握指导的时机，这样既能实现教育目标又能促进幼儿的发展。在幼儿游戏活动结束后，教师重视了游戏的评价环节，幼儿自评、幼儿互评教师总评相结合，幼儿成为评价的主角，给幼儿更多表现自己、相互交流的机会，首先注重游戏目的的评价，发挥评价的激励作用，激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情，其次要注重游戏评价过程中幼儿的自主性，帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出存在的问题，从而促进幼儿综合能力的发展。最后正确处理好游戏中自由与规则的关系，建立良好的行为习惯。评

15、价幼儿的自主性是否在游戏中得到充分的体现和发挥，让幼儿成为游戏真正的主体。通过本园20名教师、8个班300名幼儿近一年的探索实践，今年4月中旬迎来了教育局的考核，我们在区域游戏活动方面所做的改革和进步得到了评委的一致肯定，特别是我们在“海港文化”方面做出的游戏特色是本地幼儿园所独有的。总之在游戏活动中，只要我们教师做一个有心人，从幼儿的兴趣和需要出发，根据主题目标投放适当的游戏材料，让幼儿自主选择游戏内容和玩伴，仔细观察幼儿各方面的能力表现，再加上有目的有针对性的指导和正确的评价，农村幼儿园的游戏活动同样能起到很好的教育作用，使幼儿的各方面能力得到充分的发挥。当然我们的教师还得不断学习，吸取、探索、积累经验，从幼儿的兴趣出发，尊重幼儿，充分调动幼儿参与的积极性，使我们的区域活动更具科学，更具特色。【参考文献】1.幼儿园教育指导纲要 江苏教育出版社2002年4月2.幼儿园环境创设与区域互动 江西美术出版社，2009年11月3.区域体育游戏课题活动在幼儿园的开展与研究 豆丁网