2022《蜜蜂》教学反思15篇.docx

《2022《蜜蜂》教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《蜜蜂》教学反思15篇.docx（22页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022蜜蜂教学反思15篇蜜蜂教学反思1反思一：蜜蜂教学反思蜜蜂一课叙述的是法国生物学家法布尔为了试验蜜蜂有辨别方向的实力做了一个试验的事情，学习课文旨在让学生了解并学习法布尔严谨的科学看法以及仔细探究的精神。课堂教学中的第一课时中，我首先让学生通过自读课文，找到了法布尔做试验的过程和方法，沟通反馈后，我以学习课文后，蜜蜂留给你怎样的印象？入手，引导学生进行课文的感悟，当学生听到问题后，一时间出乎我的意料，学生的答案许多。有的说：蜜蜂聪慧。有的说：蜜蜂勤劳。顺此线索下去，我让学生深化到课文的语句中，找一找哪些语句可以看出蜜蜂聪慧和勤劳？学生再读课文后，对课文的重点语句加深了理解。有了这个小台阶

2、后，我才又从法布尔这样做，你从中受到了什么启发？第三次带领学生到文本中去感悟法布尔做试验有何珍贵之处，学生在轻松学习中，弄懂了科学家不怕困难，仔细视察，努力探究的精神所在。这篇课文的教学中，突出的地方是学生在课堂最终精彩的发言。当我把你平常做过什么试验，有什么发觉？这个问题抛出后，学生能够主动主动的发言，其中：陈龙同学讲到了和姐姐玩放大镜的试验；刘升同学讲到筷子在水碗中发生光折射的现象；孙莉同学说到电石泼上水会保证，发出臭味的现象&学生的思维一下字被激活了，这是我在前两次的教学中没有遇到过的。总之，在今后的课堂教学中，我要多思索，勤总结，使自己的教学水平能够进一步提高。学问勤中得，学无止境，只

3、要我不断的学习，不断的努力，我肯定会在教学中获得更多的收获反思二：蜜蜂教学反思蜜蜂一课，讲的是法国昆虫学家法布尔，听说蜜蜂有分辨方向的实力，无论飞到哪里，它总可以飞回原处。法布尔确定做一个试验，来验证这种说法是否正确。通过试验，证明白这种说法是正确的。在教学时，我想先用学生学过的蜜蜂引路来引出蜜蜂，然后揭示课题;通过读课文，了解课文内容，来自读、思索、探讨、沟通四个问题：1、作者法布尔为什么要做这个试验?你从中体会到什么?2、法布尔是怎么做这个试验的?假如去掉其中的一个环节，行不行?你从中体会到什么?3、最终法布尔得出的结论和听说的一样吗?4、除此以外，法布尔还得出什么结论?通过这四个问题的探

4、讨沟通，可以让学生既理解课文内容，又能让学生体会法布尔的视察发觉和探究精神，体会他的那种严谨的科学看法和求实的科学作风。通过教学，我感受到这次我对蜜蜂这一课钻研的还比较透彻，把握住了课文的目标和教学重难点，在教学中比较相宜、清晰地加以了分析，课件也设计的比较适用、实在。只是我那种在课堂上对教案的实施，在时间上把握得不够好，随意性比较强，今后还有多加留意。同时，还要加强朗读方面的指导和训练。反思三：蜜蜂教学反思学完了第一段，我很希望有学生能够提出问题，那就是在做这个试验前，法布尔做了哪些打算工作？并因此引导学生学习课文其次部分。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来，一个孩子问的是老师，我发

5、觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她你可真是个细心的姑娘，擅长发觉问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了？说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：法布尔他为了这个试验做了哪些打算呢？并引导孩子们进入了其次自然段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一个地根据课文编排依次提问的，因此我的教学工作顺当地完成了。我从课堂上走下来，突然一种烦躁心情困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀

6、，我当时是不是应当让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好无损、精确无误回到蜂窝时，我也应当重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学探讨呢？我这样做是不是对的呢？我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽搁了对后面学问的学习呢。课虽然结束了，可是留给我的思索依旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？反思四：蜜蜂教学反思蜜蜂是语文三年级上册中第四单元其次篇课文，本单元的专题是细心视察。课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是

7、否具有分辨方向的实力。体现了作者严谨的科学看法和求实作风。这篇课文的教学，意在进行语文实力的训练的同时，让学生了解作者视察、思索。蜜蜂教学反思2这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长视察，仔细思索的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文资料和语言上的特点，引导学生细致阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文资料，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要细致视察，仔细思索，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理确定，就有可能找到

8、解决问题的方法。因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字潜力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。透过这一探究性学习，能够从小培育学生细致视察、擅长思索的科学探究意识。在教学中，能够要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文资料。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生爱好，有利于学生审美感的培育。蜜蜂教学反思3春暖花开的春天来了，到处都是鸟语花香。蜜蜂做工这首歌曲正是百花盛开、蜜蜂飘舞、劳碌劳动

9、的呈现，歌曲节奏欢快，旋律悦耳，歌词也寓意深刻。活动中我通过组织幼儿结合幼儿用书上的蜜蜂图片探讨，总结并范唱歌曲，引导幼儿细致倾听歌词。由于歌曲的曲调并不难驾驭，引导幼儿边创编动作边记忆歌词。在理解了歌词后，幼儿通过练习后驾驭了基本的歌词和曲调，老师激励幼儿看幼儿用书图谱，安排不同的乐句动作帮助幼儿在巩固歌曲的基础上积累一些韵律舞蹈的动作阅历，在歌颂的同时又有肢体的表现，通过学唱歌曲，也激发了幼儿学习小蜜蜂爱劳动的好习惯，学问技能和情感都得到了提高。这首歌曲让幼儿感受了2/4拍节拍的特点及强弱改变规律，活动延长部分，在幼儿驾驭基本节奏的基础上，请幼儿尝为歌曲创编简洁的动作，使活动更加好玩。但是

10、我发觉幼儿创编的动作较单一，今后要多帮助幼儿积累一些韵律舞蹈的动作阅历，效果肯定会更好。蜜蜂教学反思4这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长视察，仔细思索的人。教学时，首先，我请学生边默读课文边画出表示列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么位置。其次，引导学生对课文的重点资料进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样视察事物和思索问题的。如问学生：列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他是怎样想的？这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他或许会这样想，蜜蜂采完蜜是要飞

11、回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就必需能找到养蜂人的家。我重点引导学生抓住第3自然段，探究列宁“找”养蜂人的经过，让学生相识到蜜蜂不会引路，而是列宁细心视察、擅长思索，利用蜜蜂找到养蜂人的家的。为了帮忙学生探究，我借助简笔画，根据“找”的依次标出列宁找养蜂人所走的路途，让学生直观形象地理解“找”的经过。最终透过主角朗读、评价列宁擅长视察，仔细思索等形式，激发学生对列宁的钦佩之情，引导学生向列宁学习。蜜蜂教学反思5蜜蜂引路是九年义务教化课程标准试验教科书，二年级语文下册第六单元的一篇课文。这篇课文是围绕“要正确看待问题，擅长思索”这个主题。蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺当地找到了养蜂人。这

12、篇篇幅短小的课文给我们的启示并不仅仅仅是对文本的理解和对列宁的赞扬，本文的教学要渗透的是“生活中，学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长视察，勤于思索，很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。在教学过程中，为了突出重点，突破难点，我透过读、说、找、画等儿童化的活动，多渠道开展实践，让学生亲身经验“发觉”的过程：发觉列宁的发觉发觉线路图发觉列宁思维过程发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。在这个教学设计中，重点指导学生学习第三段。我设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是贴合学生相识事物和阅读课文的心理过程的。首先，我让学生自由读课文，找

13、出列宁找养蜂人的三个步骤，标出列宁找养蜂人所走的路途，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。当学生对课文所表达的事物有了初步的相识以后，我又引导学生用简笔画勾画路途图。（列宁的住处-路边的花丛一个园子园子旁边有小房子）。然后我再引导同学看黑板上的路途图，把重点放在学生相识事物和思索问题的潜力上，进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样视察事物和思索问题的。如问学生:“列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的”学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想？这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就必需能找到养蜂人

14、的家。“他发觉小房子后又是怎样想的？”这样当学生深化学习了列宁视察、思索的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。透过这篇课文的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕学生这个主体，做好老师的客体，给学生搭建好通往学问海洋的桥梁，这样既让学生简洁开心的获得了学问，老师又到达了教书育人的目的。蜜蜂教学反思6蜜蜂引路是一篇很简短的课文，文中记叙了列宁通过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作为向导，最终自己找到了养蜂人的故事。一、将认知与思维训练相结合因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的

15、过程中自学，培育独立识字实力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生边读边想，充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要细致视察，仔细思索，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理推断，就有能找到解决问题的方法。二、读书百变，其义自现。朗读是每篇课文教学必不行少的，因而在课堂上我组织学生利用多种方式反复朗读课文，引导学生在朗读中理解课文的内容。从中发觉列宁是一个擅长视察，仔细思索的人。引导学生懂得在自己遇到疑难事情

16、无法解决的时候，学会细致视察，仔细地思索，能够向列宁那样，依据事物之间所具有的必定联系，反复思索后进行周密合理的推断推理，就有可能找到解决问题的有效方法。三、画写结合，激发爱好。在学生对课文有了整体相识的基础上，要求学生依据课文内容，绽开自己的想象，在纸上用简笔画的形式勾画出列宁找寻养蜂人住的小房子的路途图。这样的教学活动，学生很感爱好，个个爱好盎然不仅可以使学生更进一步地理解了课文内容，还使学生的绘画实力得到了培育和提高，同时还为学生了解课文的写作线索，培育他们的写作实力也起到了主动的铺垫作用。又发展了学生的形象思维，激发了学生学习的爱好。真可谓是一举多得啊！蜜蜂教学反思7蜜蜂教学反思蜜蜂这

17、篇课文的作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。体现了作者严谨的科学看法和求实作风。课文叙述线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的实力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出四公里路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的视察和揣测以及试验的结果。结果其次天至少有15只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终写结论：“我”尚无法说明蜜蜂为什么有分辨方向的实力。因为是探讨昆虫，孩子们学习的爱好比较深厚。在教学过程中，我主要是，让学生自己质疑，然后自己研读、探

18、讨、沟通，解决提出的问题。质疑一：假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的实力？质疑二：从蜜蜂回来时遭受到的不怜悯况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的实力？说说理由。质疑三：蜜蜂究竟是依靠什么分辨方向的？整篇课文的学习，主要由这个三次质疑统领。学生们学的比较投入，都能在课文中找到句子，通过自己的合志向象，解决问题。在本课堂中，我觉得学生的爱好是很深厚的，但是，因为太感爱好了，所以课堂显得有些松散，而且，有些学生的参加程度不够。因此，在以后的教学中，我将改进自己的教学方法，努力让每一个孩子在课堂中都参加进来，每一个孩子都有所得。蜜蜂教学反思8学完了第一段，我很希望有学生能够提出问

19、题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些打算工作？”并因此引导学生学习课文其次部分。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，擅长发觉问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些打算呢？”并引导孩子们进入了其次自然

20、段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一个地根据课文编排依次提问的，因此我的教学工作顺当地完成了。蜜蜂教学反思9在词汇教学中，重点是精确的理解词义，因为只有正确的理解词义，才能够正确的去应用。一些抽象的词语就须要放在语言环境中，让学生结合上下文细细的体会。因而我在教授蜜蜂引路一课时，对“果真”一词的教学进行了这样的设计:师：列宁是怎样视察的？读一读。生：（读“他细致-园子旁边有一所小房子”。）师：看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢？生：他会想，这里是不是养蜂人的家呢？生：他会想，这可能是养蜂人的家吧。生：列宁看到园子的小房子会这样想，这房子肯定是养蜂人大家。师：为什么会是养蜂人的家呢？生：因为

21、蜜蜂都飞到园子里去了。说明这里是蜜蜂的家。养蜂人肯定住在旁边，所以园子旁边那座小房子肯定是养蜂人的家。师：列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家？生：这所房子是养蜂人的家。师：书上是怎样说的呢？生：开门的果真是那个养蜂的人。生：对了。列宁想，这所小房子可能是养蜂的人的家。结果开门的真是养蜂的人。事实和列宁想的完全一样。这里用了一个什么词呢？生：果真。这样去引导学生注意从联系上下文去理解,比要求学生去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中，我想假如能常常这样引导，不仅能使学生对词义有准确的理解，而且可以逐步培育学生依据语言环境理解词义的实力。蜜蜂教学反思10蜜蜂是一篇科普文章。课文中

22、讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的实力，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有识路的本能。讲完课，我心中倍感满足。这节课学生学得主动，学得活跃，发言到位。把文章读短是阅读课文必不行少的一项本事。所以从孩子们升入三年级以来我就起先训练孩子在初读课文时能够用简短的语言概括文章的主要内容。看起来这个题目很简洁，但却是一个把文本中的语言转化为自己的语言的过程，实质是个难点。如蜜蜂这课，在孩子们自主学习以后，我让他们用一两句话讲讲文章讲了一件什么事？我连叫了两个孩子，他们几乎都是按原文读一读句子，说了许多。我以为孩子

23、们没有听清晰，于是又把要求说了一遍，这次可好，一个孩子站起来就说：讲了蜜蜂的一件事。说让简短，一下子又短没了。无奈之下，我在黑板上出示：（谁）为了（什么）（干什么），结果（怎样）。没想到，学生顺着这座桥很快就说出了课文的主要内容。通过这个小题目，让我领悟到，我们不能急于求成，渴望一口吃个胖子。孩子们始终是一群正在学习中的孩子，有些的确不会，老师只焦急是没有用的。要静下心来想方法进行指导，让他们从不会到会，这才是我们老师应当做的.。接着让孩子们围绕课后题“作者从试验中得出了什么结论，是怎么得出的？”学习课文，从而了解试验的步骤。孩子们小组探讨，激烈地争辩着，做到了人人发言。学生真正动起来了，平常

24、不用心的同学能倾听别的同学发言了；平常不爱动脑的同学，也在思索了；平常不爱发言的孩子，在其他同学的带动下也能登台展示了。孩子们不仅说清了试验的步骤，还发觉了一些重点词，例如：几乎、推想、也就是说在进行语文实力训练的同时，也让学生了解作者视察、思索、试验的方法和探究精神，达成了本课时的教学目标。通过这节课也使我产生了些许怀疑：当学生出现问题或冷堂时，老师该如何指引才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探究。蜜蜂教学反思11实蜜蜂是否具有分辨方向的实力。课文叙述线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的实力，想做个试验;再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝

25、里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的视察和揣测以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家;最终得出结论：“我”尚无法说明蜜蜂为什么有分辨方向的实力。怎样在进行语文实力训练的同时，让学生了解作者视察，思索，试验的方法和探究精神呢对了，默读，不是最适合学习这篇课文的方法吗?于是在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中留意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我又用了采纳了分层次默读的方法进行训练，这样，学生可以通过初次默读，整体感知全文，知道课文讲了一件什

26、么事再次默读时，就已深化到词句中或带问题思索了。如:为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的等等。默读时，还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深化地加以体会。在这样的课堂上，我看到了学生读书时的专注，听见了他们在深化思索后的侃侃面谈，感受到了他们收获胜利的喜悦，因为，这样的收获是从自己的读中得到的!蜜蜂教学反思12在蜜蜂的教学过程中，在“我”的试验过程中，一步一步的布置中，从捉自家的蜜蜂给蜜蜂做上记号2里外放飞叫小女儿等在蜂窝旁放蜜蜂。我问到这些过程是否每个都有它的用处？能否用其他的方法？假如去掉一个过程试验是否能胜利？在小组的激烈的探讨

27、中，我发觉有些学生的思维特别的敏锐，也会大胆的提出自己的建议和看法。在他们的看法中，我进行了全班的探讨。比如在“给蜜蜂做上记号”中，一位同学的课外学问比较丰富，可能在电视里看到过类似的试验，说：“现在有一种科技，在小动物的身上装一种仪器，能够很清晰的知道这只动物在哪，不是更简单做试验，结果也不是更明确吗？”我听到这个结论，我脑海里飞速的想着应付的答案。但一下子，有很多的同学举起手了，有的说当时可能还没有这种东西了，有的说装蜜蜂身上蜜蜂还能飞吗？还有的说可能装以来很麻烦我激励各位同学的想法和看法，可以课外去找一些资料去查一下。还有在十七只蜜蜂飞回来了，还有3只哪去了呢？同学们的看法也许多。可能下

28、雨了，也可能被蜘蛛抓走了，还有的可能还在采花粉呢听了这么多的想法，我的确想到了现在的小学生自己的思索角度各不相同，思维也很发散，但总的来说还是在主动的动脑筋呀，我希望能够好好利用他们这种新奇心，去探究大自然的奇妙，带着爱好去学习语文。蜜蜂教学反思13蜜蜂这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。课文叙述线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的实力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的视察和揣测以及试验的结果。结果其次天有17只蜜

29、蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终得出结论：“我”尚无法说明蜜蜂为什么有分辨方向的实力。选编这篇课文的意图，是在进行语文实力训练的同时，让学生了解作者视察、思索、试验的方法和探究精神。如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学 能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深化地加以体会。3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。接着，

30、我确定了教学思路：小组分工细化，探讨的问题开放化。有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员相互检查本组同学生字词的学习状况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听 认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。其次回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生主动性很高，参加面广，很易达成目标。但较费时间，读评读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学

31、生小组探讨：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴趣盎然。接着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有分辨方向的实力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有分辨方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同看法吗？”下面一片缄默。我想假如再来一组展示，状况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能也许总结出来。第一课时，也算完

32、成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。反思这节课：学生真正动起来了，平常不用心的同学能倾听别的同学发言了；平常不爱动脑的同学，虽然发言不肯定正确，但也在思索了；平常不爱发言的孩子，虽然上台有些惊慌，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们须要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的起先。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许怀疑：当学生出现问题或冷堂时，老师该如何指引才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探究。蜜蜂教学反思14学生的特性差异是客观存在的。因此教学中要依据学生的特性特长，

33、因材施教、因人施教、因类施教，充分发挥学生的特性特长，让每一个学生都有施展才能的空间和机会。识字、写字教学中要引导学生总结规律和方法，用自己的方法自主识字，注意重、难点字的书写指导。阅读教学要抓住课文资料和语言上的特点，引导学生细致阅读课文，边读边想，充分利用课文插图，引导学生相像人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文资料，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要细致视察，仔细思索，找出事物间的联系，进行周密合理的推理确定，就有可能找到解决问题的方法。在教学中，能够要求学生借助想像，在纸上描绘列宁住处、养蜂人住处、路边花丛、园子的图画，即进入了作者描绘的情境中，又弄请了方

34、位，以便更好的理解课文资料。这样的方法发展了学生的形象思维，激发了学生的爱好，有利于学生审美潜力的培育。蜜蜂教学反思15把文章读短是阅读课文必不行少的一项本事。所以从孩子们升入三年级以来我就起先训练孩子在初读课文时能够用简短的语言概括文章的主要内容。看起来这个题目很简洁，但却是一个把文本中的语言转化为自己的语言的过程，实质是个难点。如蜜蜂这课，在孩子们自主学习以后，我让他们一两句话讲讲文章讲了一件什么事?我连叫了两个孩子，他们只说蜜蜂辨别方向实力，而没有牵涉到主子公法布尔，没有体会到这篇文章的主旨。他们几乎都是按原文读一读句子。我适时指导，文章只写了蜜蜂吗?与之亲密相关的人是谁?提示句式(谁)

35、为了(什么)(干什么)，结果(怎样)，说一句话概括全文。没想到，学生顺着这座桥很快就说出了课文的主要内容。通过这个小题目，让我领悟到，我们不能急于求成，渴望一口吃个胖子。孩子们始终是一群正在学习中的孩子，有些的确不会，老师只焦急是没有用的。要静下心来想方法进行指导，让他们从不会到会。这才是我们老师应当做的。此篇课文学生较易理解，重点就放在让学生从事务中感悟出法布尔做事的仔细和思索的周密，学生都把理解放在了文上，在汇报时，我也在不经意间考虑到了这个问题，法布尔不但做试验的过程、想法细致，而且试验打算也相当周密。如“先找了试验对象，又做记号，让小女儿等”这些内容经过我的提示，学生很快发觉并分清条理。随后，我在整体理解时让学生说说自已印象最深的内容时，问他们为什么印象最深?把学生的思维引得深化一下，接下来学生在读文汇报验证过程中就联系到了法布尔为什么这么做。由此学生在读时也就能够突出重点地读。并总结了法布尔的试验中的启示。