2022《认识更大的数》教案.docx

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1、2022认识更大的数教案相识更大的数教案1教材第4、5页内容。1在现实情境中相识比十万更大的数，进一步感受大数的意义，体会大数与现实生活的亲密联系。2结合计数器相识比十万更大的计数单位及其数位，知道相邻的计数单位之间的十进制关系，体会十进制计数法。3完善对十进制数位依次表的相识，能说出各数位的名称，理解各数位上的数字所表示的意义；了解个级数(万以内的数)、万级数、亿级数具有同构的特征，培育归纳、概括的实力。数位依次表的形成和数感的培育。各计数单位之间的进率及亿以内数的概念。一、情景导入1出示书中的资料图，让学生说说生活中的大数。人大约有十二万根头发；月球到地球的平均距离大约是三十八万四千千米；

2、据20xx年人口统计，世界人口总数约为六十九亿。2导入新课。师：上节课我们相识了计数单位“十万”，还有没有比“十万”更大的计数单位呢？这节课我们接着进行探究。二、探究新知1说一说生活中的大数。(1)谁来说一说你了解的生活中的大数？(2)展示教材情境图及相关信息，引导学生进一步感受生活中的大数。2数一数，想一想，相识更大的计数单位。(1)相识“百万”。在计数器上拨出9个十万，再接着拨一拨，10个十万是多少呢？引导学生质疑：当十万位上有10个珠子时，应当怎么办？(2)相识“千万”和“亿”。10个一百万是多少呢？你能在计数器上拨一拨吗？10个一千万又是多少呢？接着在计数器上拨一拨吧！10个一亿是多少

3、呢？比亿大的计数单位还有吗？你能说出几个吗？3探究各计数单位之间的进率。(1)拨一拨，填一填。从万位起先拨，始终拨到一亿。想一想，每相邻的两个计数单位之间是什么关系？并完成相邻的两个计数单位之间进率的填写。(2)看一看，想一想。视察计数单位万与百万之间的关系，你发觉了什么？你能用发觉的规律推出“万”与“千万”“亿”之间的进率吗？(3)总结发觉的规律。计数单位之间有几个间隔，它们之间的进率就是几个10连乘的积。(4)探究随意两个计数单位之间的关系。(小组合作，进行探究。)4完善数位依次表。个、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿、十亿、百亿、千亿(按依次读一读)这些计数单位所在的位置，叫数位。“

4、个”这个计数单位所在的位置叫个位，接下来依次是十位、百位、千位、万位、十万位、百万位、千万位、亿位、十亿位、百亿位、千亿位(读)师：刚才我们说的这些计数单位和数位合起来就可以组成一个数位依次表。现在你能把这个数位依次表填完整吗？(每人一张有空缺的数位依次表，独立完成，然后小组内统一核对)找学生上台汇报，统一看法后，学生读数位依次表。5独立分级。师：这么多的数位！中国的数学家为了读写便利给它们分了级，我们能不能也试着给它们分级，并取个名字？小组探讨后进行汇报。老师小结：大部分同学的想法和数学家的想法一样，也是分了三级，个位、十位、百位、千位是一级，表示多少个或多少个一，所以叫个级；万位、十万位、

5、百万位、千万位是一级，表示多少万，所以叫万级；亿位、十亿位、百亿位、千亿位是一级，表示多少亿，所以叫亿级。三、巩固练习1教材第5页“练一练”第1题。数一数，填一填，填完读一读。2教材第5页“练一练”第2题。看一看，说一说。3教材第5页“练一练”第3题。填一填，提示学生肯定要在数位依次表中写数。4教材第5页“练一练”第4题。可在数位依次表中写出数字，再在计数器上拨出数字。四、课堂小结这节课我们学习了什么？通过这节课的学习，你有什么收获？设计本节课时，为帮助学生建立数感，列举了生活中的例子，让学生借助实物进一步理解千、万、十万之间的关系。在学生积累了大量的感性相识后，借助计数器强化数感。引导学生借

6、助计数器拨珠、数数，进一步理解了“10个一万是十万，10个十万是一百万”，把零乱的学问系统化、抽象化，利用想象理解一亿的意义。相识更大的数教案2第一单元：相识更大的数单元教学目标：1。经验收集日常生活中常见大数的过程，感受学习更大数的必要性，并能体验大数的实际意义。2。通过实践操作活动，相识亿以内数的计数单位，了解各单位之间的关系。并会正确读、写以及比较数的大小。3。在收集数据的过程中，相识数据改写单位的必要性，驾驭万、亿为单位表示大数的改写方法。4。理解近似数在实际生活中运用的意义，能自主探究、驾驭近似数的方法，能对更大的数进行估计。单元教学建议：本单元在学生相识万以内数的基础上，进一步相识

7、更大的数在实际生活中的运用，驾驭更大数的读写，并能在数据的收集过程中，相识近似数。学习的内容主要有四个部分：亿以内数的相识、亿以内数的读写、大数的改写以及近似数的相识。在教学过程中，老师应留意以下几点：1。在数数的过程中，感受大数的意义本单元学生相识的数都是一些较大的数，一般学生在生活中接触得比较少。为增加学生的感性学问，丰富学生对数的相识，教材中多次支配了数一数的活动。第一次数数，通过数人民币的过程，相识十万。人民币是学生相对比较熟识的，也是他们能干脆感受的。教材中支配的一叠人民币是一万元，那么九叠人民币是几万元呢？当再增加一万元后，又是几万呢？对于这些问题可以放手让学生自己进行沟通，从中逐

8、步引出十万的计数单位。当然，在课堂教学中不行能干脆请学生数这么多的人民币，因此，有条件的学校，也可以制作一些卡片来替代，如1张卡片代表一万元，那么9张卡片是多少元呢？其次次数数，通过卖轿车的活动，相识百万、千万、亿。教材中支配的1辆轿车卖100000元，目的是供应给学生数的机会，通过逐步数的过程，相识百万这一计数单位。假如学生的基础比较好，就不须要逐一数数，也可以跳动式的数。如1辆轿车卖100000元，那么2辆、3辆是多少元呢？6辆、7辆是多少元呢？10辆是多少元呢？由于学生有了前面两次数数的阅历，相识千万、亿这两个计数单位就可以精简一些，以培育学生的推理实力。第三次数数，练习过程中的数数。练

9、习中支配的多道题目都是须要学生数一数，力图通过数一数的过程，进一步理解各计数单位之间的关系，体会到十进制计数的特点。学生在数的过程中，刚好地进行概括是本单元学生的重点环节。如学生在第一次数的时候，把数直观的人民币与计数器上对数据的相识结合起来，是提高学生抽象实力的举措。通过计数器上珠子的拨一拨，促使学生能将直观的数数与抽象地数数统一起来。同样，后面两次的数数，也应与计数器上拨数结合起来。2。在数据收集的过程中，驾驭大数的读写在学生生活的环境中，常常可以接触到比较大的数。对此，当学生初步相识了大数后，可以组织学生到各种媒体上收集一些数据，并能说一说这些数据的实际意义，以提高学生感受的程度。接着，

10、可以把学生收集的一组数据进行探讨，从而引出大数的读写方法。教材中支配的人口普查的一些数据，仅表示数据在日常生活中的作用，在教学中可以运用这些数据开展活动，也可以干脆探讨学生收集的数据，然后引出读法与写法。本册教材将多位数的读法与写法结合在一起进行教学，因为这两个方面是一个有机的整体。当然，在教学中，可以先突出读法，在学生驾驭读法的基础上，然后再探讨写法。加强对数据实际意义的理解，能用数学的眼光分析身边的一些数据的意义是本单元着重渗透的思想。不论是数据的收集过程，还是说明数据的意义，都是为了让学生在生活实际的背景下进行学习，这一点在教学时须要特别地重视。如第6页上的说一说内容的支配，其重要的一点

11、是通过学生对这些数据的读写过程，既能巩固他们读写的方法，更能体会到数据是与生活紧密联系的。3。结合实际背景，相识数据改写单位的必要性一些比较大的数据，由于书写的不便利，须要将一些较大的数据改写成以万、或亿作单位，这样既便利书写，又便于读数。教材中支配的国土面积中的一些数据都是比较大的数据，通过对这些数据的改写过程，让学生体会到改写的必要性。因此，数据改写的活动应尽可能创建条件支配在肯定的背景下进行，从而使学生体会改写所带来的便利。数据的改写是对数据表示形式的改变，它的大小并没有发生改变。对此，在改写过程中应向学生说明改写后为什么要写计数单位的道理。如9600000=960万，等号左边的数是以个

12、为单位，一般以个为单位就不写计数单位了。而等号的右边是以万为单位，假如这个计数单位不写，那么就会变成以个为单位，这样两者之间就会相差很大。这些道理，可以结合详细的情景加以说明，以便学生在理解的过程中削减错误。4。在视察比较中，驾驭求近似数的方法近似数是日常生活中常常运用的数，它与精确数不同，表示的仅是某一对象的肯定范围。对于近似数学生在日常活动中也已接触到，不过没有出现这样的概念。而本单元的学习是相对系统一些，同时驾驭求近似数的方法（主要是以四舍五入法为主）。教材中支配的森林面积活动，是一些有关植树的题材，这些题材的数据中有些是精确的，有些是近似的。出示这组数据后，可以让学生自己说一说，并探讨

13、为什么会形成这些近似数，从而让学生明白近似数产生的过程，以加深对近似数概念的理解。接着，让学生自己举例说一说生活中的近似数。在学生说的过程中，老师要擅长帮助学生进行辨别，区分精确数与近似数的差异。求近似数方法教材采纳视察思索的方法，把一组不同的近似数放在一起，依据不同的要求，得出不同的近似数。教学时，可以采纳对比的方法，将这一组数据整齐排列，然后请学生进行视察，接着再进行探讨。如精确到千公顷：约是224319千公顷，那么千位上的9是怎么出来的？通过一组数据的比较，信任学生能发觉求近似数的方法。近似数在详细的运用中，将依据不同的须要取不同的精确值。教材第11页第2题支配的练习，就是一道依据实际情

14、景须要选择不同的近似数。在教学时，可以先让学生自己进行选择，然后再进行分析，找寻其中的规律。一般说，是以对应的方法来确定。如第题中，全国造林是以万公顷为单位，那么比较内蒙古自治区的造林也应用万公顷为单位。第题20xx年内蒙古自治区造林是以千公顷为单位，那么比较20xx年的造林数也应以千公顷为单位。第1课时数一数教学目标：1。通过数一数的活动，感受学习较大数的必要性，并能体验较大数的实际意义。2。相识十万、百万、千万、亿等较大的计数单位，并能了解各单位之间的关系。教学重、难点：1。感受大数的必要性，体验达数的实际意义。2。了解各单位之间的关系。教学具打算：计数器若干个。活动过程：活动一：创设情境

15、，相识十万。小青妈妈在银行上班的情境，学生读图，提出相应的数学问题。1。出示1张100元的人民币的图片，以下均可采纳图片代替），让学生说说它的面值。2。说一说10张、100张人民币是多少元？3。在此基础上，引出一叠人民币（100张百元的人民币）的概念。然后根据一万、二万、三万、的依次，让学生数一数9叠人民币是多少元？4。在数的过程中，用计数器上的珠子拨一拨，以增加学生动手操作的机会。5。当学生数到九万时，老师可以提出：再加上一万是多少？的问题，以供学生思索。6。在学生充分的探讨中，引出十万的计数单位。设计思路：十万是一个比较大的计数单位，在学生的生活范围内一般较少接触，没有直观的感性相识基础，

16、本活动创设的目的是增加学生的感性相识。活动二：相识百万、千万、亿等计数单位。推理活动中相识百万、千万：第3页一辆轿车卖十万元，那么2辆、3辆卖多少元？10辆卖多少元？同样，10个十万是多少万？10个百万是多少元？1。在学生相识亿的计数单位时，可以让学生充分地想象。当说到10个千万是多少时，可以让学生自己命名新的计数单位，在学生各种命名中，老师然后才引出亿的计数单位。2。在计数器上进行操作，并把每一次相识的新的计数单位都与计数器对应起来。这样，既可以理解各计数单位之间的关系，又能较直观地相识计数单位的大小。活动三：练习活动1。说一说，拨一拨。让学生相识相邻计数单位之间关系，通过学生的拨珠活动，既

17、可以巩固对较大数的相识，又能使他们进一步理解十进制计数方法满十进一的计数原则。所以，这一活动应让学生自己尝试操作，在多次尝试的基础上，老师可以帮助学生归纳满十进一的方法。2。第2、3、4题是干脆对抽象的数进行数数，在数的时候首先须要学生审题，明白数数的要求；其次学生在数到满十进一时，老师作一些追问，以明确什么时候进位，什么时候是按依次数。3。第5题让学生自己填写，沟通自己的想法。第5题是理解各计数单位之间的关系，比较有效的方法是让学生有直观的图像结构作支撑。所以，在开展本题的活动时，可以运用计数器的直观性特点，从计数器上前后两档珠子所代表的不同含义，来理解各计数单位之间的关系。活动四：实践作业

18、1。阅读你知道吗？小组沟通想法。2。每人收集5个生活中的大数，小组沟通后全班沟通。3。在计数器上拨数、读数。板书设计生活中的大数千百十亿千百十万千百十个亿亿亿万万万计数单位10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿，相识更大的数教案3教学内容：相识更大的数教学目标：通过练习使学生更相识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。进一步的体会较大数字的意义。教学重难点：实际操作教学过程：一、激情导入上节课我们学习了亿位的数，现在请同学们回想一下，十10个10000是多少，10个100000是多少，10个1000000是多少一亿等于十个

19、一千万一千万等于十个一百万一百万等于十个十万二、亲身实践，巩固新知1.指明学生在计数器上拨出5万，7个一千万，老师强调认准计数单位2.在计数器上拨出三千七百万，然后一百万一百万的数，数到四千二百万。通过学生实际操作，引导学生归纳出“满十进一”的原则。3.一千万一千万的数数到一亿。4.从九十五万起一万一万的数数到一百一十万;从八百六十万一万一万数数到一千万;从四千万起，一万一万数数到一亿借助计数器干脆对抽象的数进行数数，在抽象程度上使学生了解大数，明白“满十进一”原则5.十万里有()个一万一百万里有()个十万一千万有()一百万一亿里有()个一千万有关这个题，使学生了解各计数单位之间的关系6.在计

20、数器上拨出2345678，再说一说这个数是由几个百万，几个十万，几个万，几个千，几个百，几个十，几个一组成的三、总结不管数有多大，都要记住每相邻两单位之间的进率是十，还要记住亿内数的数位依次四、学生相互评价更多免费资源下载课件|视频|试卷板书设计：数一数十万里有(10)个一万一百万里有(10)个十万一千万有(10)一百万一亿里有(10)个一千万相识更大的数教案4在听完“可能性”、“相识更大的数”、“视察物体”这三节课，特殊是最终这节“视察物体”之后，我有些话想跟大家说一说。刚才的这节课引发了我的回忆，因为两年前，我也上过这样一节课：视察物体。我的那节课设计得没有刚才这节课这么饱满，这么丰富。当

21、时，学生也是分成四人小组坐在桌子四周，中间放着一些物体让学生画，听课的人也许多。下了课以后，听课的老师对这一节课产生了较大的反响或者说是冲突，有一位说了这样两句话：你这节课是数学课还是美术课？你的课乱糟糟的，像什么？把当时的情形与今日的课作一个比较，我的感受很深。我们应当给学生一个什么样的数学？过去，我们经常把数学描述成为计算加证明，似乎公式、计算、法则就是数学。其实，数学是特别饱满丰富的，像“视察物体”就是很好地培育学生空间观念的课例，但是，有人认为它不是数学。我们这套新教材有许多课，像视察物体、设计图形等，与美术有很亲密的联系，但这些课是教学生们用数学的眼光重新去看待世界，与纯粹的美术要求

22、，运用肯定的艺术手法表现世界是不一样的。我们的数学就是要让学生有这样一个丰富的数学学习经验，使他们对世界的相识更加全面、更加完整。数学可以给学生丰富多彩的学问，不像过去，只是单一的计算加证明。标准对原来的数学学问删减了许多，也增加了许多内容来扩高校生的视野，给他们更多接受数学，尤其是现代数学的机会。我欣喜地看到，今日的这节“视察物体”课，学生离开了座位，在课堂上有了更大的活动空间。而传统的课堂上，学生是规规则矩坐在座位上的，老师是肯定的权威，老师可以背着手到处巡察，但是学生是不行以动的，甚至有的学校还要求学生上课时小手背在后面。这应当引发我们的思索，在课堂中，我们原委应当关注学生什么？哪些是非

23、本质的东西，我们应当把它淡化？标准颁布之后，随着大家的探讨、沟通，给我们带来了很多观念上的变革，尤其体现在教学方式、教学方法上。我们在座的每一位老师，都有一个共同的心愿：通过我们的努力，为学生一个华蜜的学习数学的环境。这也是每一位数学教化工作者共同追求的目标。今日这三节课，由于三位老师的辛勤劳动，使我们觉得有所感悟。这些课都是探讨课，不是评优课。既然是探讨课，有一个片断也好，有一个话题也好，或者主动的地方也好，不足的地方也好，只要我们因此有所感悟，就说明我们老师的劳动是特别有价值的，特别有创建性的。应当看到，现在学生的发展不应当再沿用我们那时的模式了。老师讲，学生听；老师讲例题，学生仿照、练习

24、，这是过去的一个最基本的学习方式。但是在信息时代，再沿用这样的学习方式已经不能适应社会的发展了。所以，标准中特别强调通过变革老师的教学方式来变更学生的学习方式和观念。也就是说，让学生在学习的过程当中，更加具有主动性、创建性、探究性，更加具有合作与沟通的意识。过去我们将学生获得学问的多少作为教学质量的一个重要标准，而今日我们更强调学生在课堂中的一种社会化的发展，这也是当今社会更加关注的一个方面。我们要处理好老师、学生与教材之间的关系。这三个要素之间相互依托的关系如何处理呢？不同的教化观念带来了不同的处理方法。我们首先应当思索一个问题：老师是什么？新大纲写得特别清晰：老师是合作者、激励者、指导者等

25、等，定位许多，这些话说起来简单，在实际操作中却特别困难。这三节课都较好地体现了老师的这种角色转变。正是由于这种转变，我们的课堂起先变得生动好玩，学生在课堂上表现活跃，这说明他们喜爱上数学课了。首先喜爱上课，才能喜爱学数学。这三节课都特别贴近学生的生活，这体现了我们一再强调的现实性，这个现实不是我们成人眼中的现实，而是学生眼中的现实，这个现实既有与我们成人相同的，也有学生所处的特定年龄阶段的，如童话故事、嬉戏等等。在“可能性”这节课中，学生做了许多嬉戏；“视察物体”中，让学生用手势表示自己看到了茶壶的哪个方位。这些嬉戏都会吸引孩子的留意力，引起他们的爱好，学生会觉得学习数学并不是高深莫测的，有时

26、就像玩耍似的。有人提出这样的观点：不要老是谈课堂教学，应当把课堂教学规范为一个词，叫课堂生活。假如我们用课堂生活的观点来看待课堂教学的话，传递给学生的东西就会更贴近他们的现实心理。这三节课，老师都留意在课堂上给学生留下更多的探究空间。在传统的教学中，万以内数的相识讲完以后，再讲多位数的读写，老师就会觉得没有什么讲头，学生跟着老师学，跟着老师读就行了。从“相识更大的数”这节课可以看出，郭老师在设计上很动了一番脑筋，让学生去读数，去分级；在感受大数时她也创设了许多让学生主动参加学习和探究的机会，如，想一想，你是怎么读的？怎么能读得更快？“可能性”、“视察物体”两节课在这方面做得也很好：你去想一想，

27、他是站在哪个方位上看到的？再想一想，假如要求一个黄球也摸不到，应当怎么设计？在低年级时就给学生这么多主动探究的空间，为学生今后的发展打下了一个特别好的基础。相识更大的数教案5教学内容数一数（第2-4页）教学目标1、通过“数一数”的活动，感受学习大数的必要性，体验较大数的实际意义。2、相识“十万”，“百万”，“千万”，“亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。教学重、难点相识“十万”，“百万”，“千万”，“亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。教学打算学生、老师打算计数器。教学过程一、生活中的大数创设生活中的银行工作人员数钱的情景，增加学生的感性相识。出示1张100元人民币，让学生说出

28、面值。假如有10张、100张百元人民币是多少元？银行工作人员数钱时把100张百元人民币扎成一叠，是多少元？二、相识“十万”，“百万”，“千万”，“亿”1、相识“十万”一万一万地数，数到9叠人民币是多少元，在数的过程中让学生边数边拨计数器，以增加学生动手操作的机会。当学生数到9万时，问：再加1万是多少？让学生独立思索后，再沟通，引出“十万”这个计数单位。2、相识“百万”，“千万”，“亿”通过一些数数推理相识“百万”，“千万”，“亿”。一辆轿车卖10万元，那么2辆、3辆、?10辆多少元？同样10个十万是多少？10个百万是多少？在学生相识“亿”这个计数单位时，可让学生充分想象。当说到10个千万是多少

29、时，可让学生自己命名新的计数单位，在学生的各种命名中，老师引出“亿”这个计数单位。3、相识计数单位及它们之间的关系三、巩固与应用1、练一练第1、2题：第1题通过拨一拨、说一说的对应活动，巩固学生学习的新的计数单位。 第2题通过在计数器上拨珠相识相邻计数单位间的关系，巩固对大数的相识，进一步理解十进制数的计数方法“满十进一”的计数原则。2、练一练第3、4题：这两题首先要审题，明白数数的要求；其次学生数到“满十进一”时，老师可作一些追问，以明确什么时候进位。假如学生有困难，可借助运用计数器试一试。四、作业：练一练5、6题。收集5-10个生活中常见的大数。板书设计生活中的大数千 百 十 亿 千 百

30、十 万 千 百 十 个亿 亿 亿 万 万 万 计数单位10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万， 10个一千万是一亿，?相识更大的数教案6设计说明本课时的教学内容是上一节课内容的持续，因此本课时的教学设计要充分考虑上一节课所获得的学问和学习阅历。本课时的教学设计体现了以下两个特点：1注意学问之间的联系，利用已有学问阅历引出要探究的问题。借助学生已有的学问阅历和生活阅历，通过猜想活动来激发学生的学习爱好，唤起学生探究的欲望。例如：在数一数的活动中，相识百万、千万和一亿时就迁移了“十万”的认知过程，并激励学生对“一亿”进行大胆地揣测。2突出过程，引导探究，感悟学习。数学课程标准中

31、指出：数学教学是数学活动的教学。因此在本课时的设计上，我为学生留有充分的时间让学生细致视察、仔细探讨、合作探究。例如：在学习计数单位之间的关系时，设计视察、探讨等环节，让学生在自主探究中培育解决问题的自主性和创新精神。课前打算老师打算：PPT课件、计数器若干个学生打算：若干张不同的数位卡片教学过程回忆旧知，建立联系1想一想，做一做。(课件出示订书钉图片、相应问题及答案)(1)一小盒里装有订书钉1000个，一大盒里装有10小盒，那么一大盒里装有订书钉多少个？10大盒里装有订书钉多少个呢？(引导学生想一想，说一说)(2)谁能一万一万地数，由一万数到十万，并在计数器上拨一拨？2导入新课。师：上节课我

32、们相识了计数单位“十万”，还有没有比“十万”更大的计数单位呢？这节课我们接着进行探究。设计意图：通过回顾旧知，重温了计数单位“十万”的获得过程，为下一步学习更大的计数单位作铺垫。启发引导，探究新知1说一说生活中的大数。(1)谁来说一说你了解的生活中的大数？(学生自由沟通)(2)展示教材情境图及相关信息，引导学生进一步感受生活中的大数。人大约有十二万根头发；月球到地球的平均距离大约是三十八万四千千米；据xxxx年人口统计，世界人口总数约六十九亿。2数一数，想一想，相识更大的计数单位及计数单位间的进率。(1)相识“百万”。(出示课件)在计数器上拨出9个十万，再接着拨一拨，10个十万是多少呢？引导学

33、生质疑：当十万位上有10个珠子时，应当怎么办？(当十万位满十要向前一位进1时，师指出这个数位就是百万位，强调：10个十万是一百万)组织学生在计数器上再次拨数，感受十万与百万的关系。(学生再次进行拨珠活动，感受进位的过程，进一步感受10个十万是一百万)(2)相识“千万”“亿”。(出示课件)10个一百万是多少呢？你能在计数器上拨一拨吗？(引导学生用类推的方法相识千万，学生拨珠，“满十进1”，在千万位上拨一个珠子。师说明：10个一百万是一千万)10个一千万又是多少呢？你能为它取个名字吗？接着在计数器上拨一拨吧！(学生分别为数位起名，并进行拨珠活动，得出10个一千万是一亿)(3)10个一亿是多少呢？比

34、亿大的计数单位还有吗？你能说出几个吗？(学生通过拨珠活动相识十亿、百亿、千亿等计数单位)小结：万、十万、百万、千万、亿和以前学的个、十、百、千一样，都是计数单位。还有比亿更大的计数单位，如十亿、百亿、千亿等。相识更大的数教案7 教学目标：1、经验收集日常生活中常见大数的过程，并能说出这些大数的意义，培育学生对大数的感受。2、使学生能正确地读亿以内的数和亿以上的数，理解这些大数的读法的规则。重 点：亿以内的数的读法。难 点：数级中间、末尾有0的数的读法。教学过程：一、创设情境：1、学生展示收集的生活中的大数：展示同学们收集的大数。数一数，这些大数都有几位数，为读数作一些铺垫，并板书记录。2、视察

35、P5的主题图：师：从图中你获得哪些信息？有什么问题？师：你会读这些数吗？揭示课题：大数的读法。二、探究新知：1、旧知铺垫：读出下面各数：9568 8500 1050 3002师引导生特殊留意中间、末尾有0的数的读法。2、亿以内数的读法：北京市约有13820000人。比较“13820000”与“1382”的区分。通过比较、探讨使学生明白：万级的数根据个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字。板书：一千三百八十二万。天津市约有10010000人。引导生进一步明白万级的数与个级的数读法上联系与区分。板书：一千零一万。小结师引导生归纳出亿以内数的读法。3、亿以上数的读法：祖国大陆约有1265830

36、000人。 引导学生明白：亿级的数根据个级的数的读法来读，再在后面加上一个“亿”字。板书：十二亿六千五百八十三万三、小结：引导生明确大数的读法： 先给大数分级，四位一级； 从亿位读起，亿级上的数的读法根据个级的来读，再在后面添上“亿”字，接着读万级，最终读个级。四、巩固练习：P7、4： 先支配学生进行读数练习，然后引导学生视察所读的数与哪一个数是对应的，然后用线连接起来，最终再说说找寻对应数的方法。五、作业：教案与作业设计 P12-13页 一、三题 课后填学习辅导本节课内容相识更大的数教案8学习内容：相识更大的数学习目标：1、巩固上节课学问，加深学生对数的理解。2、使学生能对较大数产生爱好。3

37、、为以后数的读写与比较打下较好的基础。学习重点：1、明确数位与计数单位之间的对应关系。2、驾驭十进制计数法。学习难点：1、明确数位与计数单位之间的对应关系。2、驾驭十进制计数法。学习过程：一、自主学习1、10个一是（ ），10个十是（ ），十个百是（ ），10个千是（ ）。2、数数（1）从689一个一个的数到712。（2）从420一十一十的数到540（3）从910一十一十的数到1000（4）从200一十一十的数到10003、个、十、百、千、万，每相邻两个单位间的进率是（ ）。4、搜集有关大数的信息。二、合作探究1、拿出计数器，一千一千地数，当数到10个一千是（ ）。思索：千位上的10个珠子怎么

38、办（ ）。2、请学生一万一万地数，当数到10个一万是（ ）。3、照这样接着数下去。十万是（ ）10个一百万是（ ）10个一千万是（ ）学生在计数器上数数。4、阅读教材第3、4页，完成下题。（1）一、十、百、千、万、十万、百万、千万都是（ ）、每相邻两个计数单位之间进率是（ ）。（2）一位、十位、百位、千位、万位、十万位、百万位、千万位都是（ ）。（3）每个计数单位都要占一个位置，根据我国计数的习惯，每（ ）个数位是一级，个级、万级、亿级都是（ ）。三、达标检测1、13819000中的8在（ ）位上，表示8个（ ）；3在（ ）位上，表示（ ）。2、个级包含的数位有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）；万位、（ ）、（ ）、（ ）在万级上。3、一万一万的数，按依次填数96万、（ ）、（ ）、 （ ）、（ ）。4、十万十万的数，按依次填数70万、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。四、课时小结通过本节课的练习，你有什么收获？还存在什么问题？