教学起点、节点和终点.docx

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1、教学起点、节点和终点教学的起点、节点和终点 选择做一名老师，须要情怀，也须要志气。当你踏上教化旅程，你的故事便有了序幕。教化者须要醒悟地认知自己的起点和归途，才不至于“走得太远，以至于忘了为什么动身”。教学也是一趟精神之旅，只有找准起点，踏实每一个节点，才能抵达最美的终点。回溯20年的从教之旅，在谛视自己教学行为的同时，我也慢慢明晰了由混沌到自觉的教学主见。教学的起点：一切以学生的学为核心 教学的要义何在？每个教化者当然有自己独到的见解。学记所言“学然后知不足，教然后知困”，旨在阐明教学相长的关系，可见教学并非“师传生受”的闭合回路，而是师生相互作用、相互促进的全景视界。叶圣陶先生主见“教是为

2、了不教”，其意义指向还是学习主体，即“教学的最终目的，不是教授详细的学问，而是教授获得学问的方法”。用通俗的话来讲，教学就是教学生“学”。一切以学生的学为核心，应当成为日常教学的起点。一位“教数学”的老师和一位教学生“学数学”的老师，区分在哪儿？一个教的是机械的数学学问，一个教的是元认知实力支配下的数学思维。在备课和上课的过程中，如何立足于学生的学，如何引领学生走向自主学习的场景，是每位老师应当持有的基本立场。从初上讲台到成为资深老师，我也经验了一次次的适应和超越，多年后才明白，只有心怀学生，才能远行不辍。教学的节点：建立关系，夯实过程，多维评价 节点一：三方连动的良性关系。所谓三方连动，从人

3、的角度，是指学生、老师、家长；从环境的角度，是指学校、家庭、社会。学习的主体是学生，如何建立学生与老师、家长之间正向的情感连接，是有效教学的关键一环。在全部关系中，师生关系又是关键中的关键，因为课堂教学干脆发生在老师和学生之间。优秀老师会专心建立与学生的互动关系，了解学生的需求，敬重学生的人格，与学生同等对话，真正成为学生的引路人，如此一来，教与学便成了双方的须要和享受。当然，家庭也是学校教化的重要协助场所。学校如何开发家庭教化资源，吸引家长深度参加学校教化，建设家校无缝连接的教化通道，是学校发展的重要课题。节点二：有效教学的五个常规动作。教学是老师通过实施自己的教化行为作用于学生的过程，虽然

4、核心目标是促进学生的发展，但老师的教学行为对教学效果起着确定性影响。约翰哈蒂在可见的学习一书中呼吁老师“相识自己的影响力”，老师如何相识并强化自己的影响力，主要通过日常教学行为得以体现。过去我们常把老师的日常工作概述为“备教批辅考”，随着教化情境的变更，这五项工作的内涵和外延都有了新发展。在当前教化生态下，有效教学的五个常规动作可以重新界定为“课前有设计，课堂有状态，课后有反思，课业有批改，课外有辅导”。课前教学设计是老师在全面把握学生的学问起点和学习状况后的创建性思维活动。教案不等于教学设计，教学设计是老师为本班学生量身定制的教学方法、教学资源、学习活动、评价方式的整合体系，具有独创性和不行

5、复制性。老师的精神状态干脆影响着学生的学习状态，老师的充分打算、全情投入能让课堂充溢吸引力。同时，老师还要擅长视察学生的状态，既要着眼整体，也要关注个人。假如学生的学习状态不佳、课堂参加感不强，老师就要适时调整自己的教学方向，组织一些互动性强的学习活动，以任务驱动的方式激活学生的学习动机。再者，课后反思是老师专业成长的助力剂。老师不仅要有反思的自觉性，还要在反思之后不断优化和调整教学行为，如此才能获得更充足的专业成长力。此外，老师的功夫还要花在课堂之外。课后的个别辅导是课堂教学的重要补充，体现着老师的专业关怀和人文关怀。“双减”政策全面施行后，学生校外辅导的时间大幅度削减，校内的课后延时学习为

6、老师的个别辅导供应了契机。老师要擅长通过课后辅导帮助学生跨越学习障碍。节点三：多维评价体系促进学生全面发展。老师要学习科学的评价方法，慎用或戒用定性评价，多用发展性评价，要相识到学生不断发展的可能性，用“成长型思维”来评价和激励学生；对于终结性评价信息，如期中期末考试数据等，可以作为教学效果和学习效果的重要参考，但不能作为唯一参考。在教学过程中，老师要创建性开发多元评价方式。另外，老师肯定要重视过程性评价，尽量让每一个学生都体验到自我实现的胜利感和愉悦感。教学的终点：增长学问，培育实力，提升素养 2016年9月，中国学生发展核心素养探讨报告发布，“学问、实力、素养”快速成为教化高频词出现在公众

7、话语体系中。发展学生核心素养、促进学生学问增长是基础，但仅有学问教学远远不够，学问转化为实力须要通过实践反复训练和检验，这就要求老师结合学科特点为学生创设丰富的活动，设计学习任务群让学生在合作探究中习得实力。近年来，我引领名师工作室成员探究了九年一贯制学校学科活动设计的方法，取得了点滴成就，更深感任重道远。教学是一项动态发展、充溢创建力的活动，老师要立足教学的起点，着力每一个节点，将终点（目标达成）作为下一阶段的起点，如此循环往复，才能抵达教学的妙境乃至化境。在过去20年的时间掠影里，我时常追问自己何为教化，教学何求？当我再一次站在起点远眺终点，每一个节点都变得意义非凡。如今再道何为教化，我心中有了更清楚的方向。