教育-基于4cs教育理论学校教育信息化模型研究.docx

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1、教育-基于4cs教育理论学校教育信息化模型研究基于4cs教化理论的学校教化信息化模型探讨 摘要：进入21世纪以来，随着经济科技的快速发展，教化领域也在发生着改变，现代信息技术与教化的结合日益紧密，学校的发展以及日常的教学工作不再似传统形式，而是借助现代信息技术，开拓了学生视野，为老师供应了学习平台，为学校发展供应了新的技术手段的支持。技术方面的变革必定离不开观念的指导，进入21世纪后，我们的教化发展的方向即终身学习与全面发展，因此美国学者们提出了4css教化理论，旨在培育学生的各种实力，以便造就能够适应将来社会发展的的人才。本文基于4css教化理论，建立学校教化信息化模型，以此为学校教化信息化

2、水平提升供应参考和指导。 关键词： 4cs教化理论;学校教化;信息化模型 Research on School Education Information Model Based on 4cs Education Theory Abstract：Since the beginning of the 21st century, with the rapid development of economy and science and technology, the field of education is also changing. The combination of modern inf

3、ormation technology and education is becoming more and more close. The development of schools and daily teaching work are no longer like the traditional form. With the help of modern information technology, it opens up students vision, provides a learning platform for teachers, and provides new tech

4、nical means for the development of schools. The technological change must not be separated from the guidance of the concept. After entering the 21st century, the direction of our educational development is lifelong learning and all-round development. Therefore, American scholars put forward the 4css

5、 education theory, which aims to cultivate students various abilities.Bring up talents who can adapt to the future social development. Based on 4css education theory, this paper establishes a model of school education informatization, which provides reference and guidance for the improvement of scho

6、ol education informatization level. Key words：4cs education theory; school education; information model 目 录 第一章 引言 1 一、探讨背景 1 二、文献综述 2 （一）教化信息化评价的探讨现状 2 三、探讨意义 4 （一）理论意义 4 （二）现实意义 4 四、探讨内容及方法 5 （一）探讨内容 5 （二）探讨方法 5 其次章 教化信息化评价中的问题 6 第三章 作为教化信息化评价基础的4cs教化理论 6 一、4cs教化理论 6 （一）4cs教化理论的由来与理论基础 6 （二）4cs教化理

7、论概念、特点 6 （三）4cs教化理论优势 7 二、4cs教化理论对教化信息化评价中的指导作用 8 三、4cs教化信息化评价所面临的问题 8 第四章 4cs教化信息化评价体系构建 9 一、评价体系构建原则 9 二、评价体系详细内容 11 （一）构建评价指标体系的方法 11 （二）构建评价指标体系的指标海选 12 （三）构建评价指标体系的筛选方法 13 （四）构建评价指标体系的体系构建 13 第五章 结语 16 参考文献 18 第一章 引言 一、探讨背景 进入21世纪以来，随着经济与科技的快速发展，我们已经步入了网络时代，互联网为我们生活带来便利，同时也慢慢融入进社会的各行各业，融入进人们生活的

8、各个角落，当然也包括教化领域。教化作为现代社会重要的组成部分，在互联网技术介入后有了新的改观，其教学方法、教学模式、评价模式等都受到了影响。现代信息技术丰富了课堂，延展了学问，拓宽了学生的眼界，促进了学校的发展与学生的成长。 我国于上世纪提出科教兴国战略，为了响应这一教化方针政策，推动教化改革和教化发展，我国教化部于上世纪末制定并颁布了面对21世纪教化振兴行动安排，文件内容中明确提出以终身学习为目标，亲密现代信息技术与教化的关系，建立开放式教化网络，建立现代远程教化工程。基础教化是教化体系中重要的组成部分，也是国家关注的重点，为保证教化信息化的大面积实现，国家颁布了一系列法律法规来保证基础教化

9、的完善和落实。我国于2006年颁布了规划纲要，强调我们要大力开发、主动探究信息资源，从而推动信息化的发展，第三次工业革命带来了信息技术和互联网的革命，同时这也对教化领域有革命性的影响，因此在随后提出的纲要中再次强调我们要加快教化基础信息的建设，要对其予以高度重视，必需将教化信息化纳入国家信息化反站的整体战略中。在2011年，我国又颁布了第十一个五年规划纲要，在纲要中又一次强调了我们须要全面提高教化信息化水平，将来教化的发展方向是全民教化，是终身教化，我们要坚持以人为本，从学生的实际须要动身，利用现代信息技术为学生创建优质的学习环境，统筹规划，进行创新，最终构建学习型社会的信息化服务体系，全面提

10、升基于4css教化理论学校教化信息化水平。 基于4cs教化理论学校教化信息化建设是一项浩大的工程，然而一些教化部门未能制定出有效的基于4cs教化理论学校教化信息化指标体系，或者指标体系不完整、不全面，难以凭借量化的指标来衡量基于4cs教化理论学校教化信息化建设状况，在某种程度上影响着学校教化信息化的发展，同时也阻碍了学校教化现代化的进程。所以，教化部门必需重视基于4cs教化理论学校教化信息化指标体系的构建，我们要加大对学校的信息化建设的资金和技术的投入，借助多种渠道，综合多种力气，共同推动教化的信息化进程。基于4cs教化理论学校教化信息化建设能够提升学校的信息化水平，具有极大的主动作用。身处信

11、息社会，信息技术也出现在各个领域，为各个领域带来了巨大的便利，因此在教化领域信息化带来的革新也使得越来越多的国家和学校起先重视信息化对于推动教学方面的作用。因此我们就要完善基础设施的建设，同时也要保证软设施的完善，不断推动基于4cs教化理论学校教化信息化的全面发展和建设。本文对基于4cs教化理论的学校教化信息化模型进行了探讨。 二、文献综述 （一）教化信息化评价的探讨现状 目前，在促进基于4cs教化理论学校教化信息化发展的过程中，须要建立起一种适合我国国情，能够客观、科学、全面反映基于4cs教化理论学校教化信息化发展水平的指标体系。由于国内外基于4cs教化理论学校教化信息化指标体系仍存在不足之

12、处，我们须要明确在4cs教化理论基础上学校教化信息化的发展方向，在大方向的指导下制定有针对性的发展策略。同时我们还须要考虑我国国情以及不同地区发展的实际须要，以及学生发展的实际须要，最终制定出一套科学合理的4cs教化理论基础上学校教化信息化指标体系，作为推动教化现代化的依据。 1.国内探讨现状 （1）企业信息化评价法。该方法主要是分析和论证企业信息化所能得到的经济效益。通过对信息化的范围以及所实行途径的分析比较，综合性的选取成本最少，而相比对之下经济效益最大化的方案推动。通过对人员的配备状况、设备的装备状况、综合水平和效益的分析，最终对4个一级指标进行了构建，除此之外还包含有若干个二级和三级指

13、标，所得出的评价结果能够进一步的直观的对企业的信息化发展的状况进行反映。信息化综合指数法(CHC)最早是由钟义信提出的，该方法以马克卢普法、波拉特法与信息化指数法作为主要的理论基础，在此基础上用整体性的角度进行分析而构建。该方法能够对区域基于4cs教化理论学校教化信息化所取得的发展状况进行全面的反应，其构成主要包括有一级指标5项，二级指标8项。 （2） 区域信息化评价法。该方法主要以质量、实力建设以及发展状况为基础，来建立区域信息化评价指标体系。包含质量指数(QI)、发展指数(DI)和实力指数(CI)。采纳升级后的三标度层次分析法，并且根据专家给出的建议，给予权重，对相关数据进行无量钢化处理，

14、最终根据加权求和法得出相应的指数。闰慧等学者提出教化信息化评价指标体系一般包括教化网络建设指数、教化信息资源指数、教化信息消费水平指数。还运用了二次球面函数分析教化信息化指数。另外王友远提出了对于教化信息化的三位综合评价模型，其中三位主要包含教化信息化水平、经济与社会效果评价指标体系和核心竞争力。对其中的每项依照相关信息化需求确定其信息化任务，并且得出一级指标，然后在对各个信息化建设基础的分析后，得出二级和三级指标，最终建立具有深层次的教化信息化评价体系。 2.国外探讨现状 西方发达国家对基于4cs教化理论学校教化信息化领域的探讨较早，探讨的方向和方法口趋成熟，联合国教科文组(UNESCO )

15、 ICT教化应用的绩效指标项目、美国的Stag评估量表以及英国的学校信息化评估体系进行分析对以4CS为基础的学校教化信息化进行整体的评估，有效地促进基于4cs教化理论学校教化信息化的发展、进步。 经济与合作发展组织和联合国教科文组织进行合作，希望建立一套适用于各个国家的教化信息化评价框架，便利各个国家的相关部门对其国内的教化信息化进行评价。英国运用的学校信息化自我评估指标主要是以学校自我评价为基础，以规划、学习、领导和管理、信息技术实力评价等作为参照对其教化质量进行分析。另外，对于波拉特法其关键部分就是把信息部门与国民经济相关部门进行分别，将其细分为一级和二级部门，参照国家经济状况，建立一套能

16、够量化并且可以快速的对信息化程度进行高校评估的体系。对于信息产业经济价值的评估，一般是以信息产业在国家GDP中的占比以及该产业工人在总体劳动人口中的占比为主要指标进行评估。但是波特拉法在评估国家以及区域信息化水平上有明显缺陷，该方法主要是评估信息化对国家总体经济的贡献，但是对于公益事业以及社会生活等其他方面重视度不够。 美国NCREL和NCRTEC 联合开发出了enGauge教化信息化评价指标体系，该体系旨在推动信息技术在教化领域内的运用。enGauge教化信息化评价指标体系包括：愿景、信息公允、老师技术效能、有效的教学实践、技术的连接、系统和其相关领导力，除了由这六部分组成以外，该系统还特地

17、依据各个指标的实际状况而提出了更详细、更为便利实际的下属二级指标。 加拿大教化部长委员会（CMEC）与加拿大统计署联合开展泛加拿大教化评价指标项目PCEIP，在此评价指标体系中信息技术教化应用作为其中的一个重要组成部分而存在。其中PCEIP信息技术所运用的评价指标体系相对而言较为简洁，它是由朝气比、师机比、因特网连接、在相当程度上利用ICT目前的一些缺陷、学生在运用因特网进行一些活动的状况这六大板块组成，它们相互连接，相辅相成，并组成一个较为完整且相对合理的评价指标体系。 3.国内外探讨分析 国内外在该领域的探讨的主要优势包含两个方面：首先通过多种视角探讨教化信息化，并且同当前的教化发展特点相

18、结合，从而探究出适合于教化发展犯人基于4cs教化理论学校教化信息化评价指标体系。其次通过对国外学者的探讨成果的借鉴，国内的学者结合我国自身的实际状况创新思想。因地制宜地构建基于4cs教化理论学校教化信息化指标体系。不足:我国基于4cs教化理论学校教化信息化探讨还处于起步阶段，权、有效的基于4cs教化理论学校教化信息化评价指标体系，还需进一步探讨和发展。 三、探讨意义 （一）理论意义 其一，进一步的丰富信息化教学相关理论。对于现代化教化而言，基于4cs教化理论学校教化信息化特别重要，可以保障基础教化向着更好的方向发展。通过对先进多媒体技术的利用，可以使教学形式变得更加丰富，教学思维也可以得到进一

19、步的扩展，从而构建全新的教学理念。经过本文所做的探讨，可以对信息化教学的短板进行改善，能够在很大的程度上提高信息化教学的水平，进一步的充溢相关的理论成果。其二，可以助推基于4cs教化理论学校教化信息化评价指标体系的进一步完善。目前，我国对基于4cs教化理论学校教化信息化的探讨起步较晚，国内尚未形成一套比较完善的基于4cs教化理论学校教化信息化评价指标体系，而国外对此进行的探讨依旧还是处于探究阶段。因此，为了科学、有效地评价某一地区的基于4cs教化理论学校教化信息化水平，为了提升基础教化的教学质量，实现基础教化的现代化，须要制定科学、全面的基于4cs教化理论学校教化信息化评价指标体系。其三，有助

20、于缩小不同区域间基于4cs教化理论学校教化信息化发展的差距。基于4cs教化理论学校教化信息化是提高民众信息素养的基石，是基础教化现代化的基础和保障。对基于4cs教化理论学校教化信息化的投入、建设、保障等方面的探讨，对于基础教化而言帮助巨大，不仅可以确保平衡发展，同时还能够使得教学方式得到进一步的丰富有助于促进基础教化均衡发展，有助于区域间共享优质的数字教化资源，将教化教学进行更深程度的融合。 （二）现实意义 其一，确保基于4cs教化理论学校教化信息化教化教学的发展更加的均衡，由于各区域经济差异以及地理位置的区分，相互之间的教化水平存在较大的差距，因此对于信息化教学而言，也比较面临这样的问题。所

21、以以教化信息化十年发展规划(2011-2020)作为指导方针，以基于4cs教化理论学校教化信息化指标体系作为发展基础教化的参考依据，将会取得更加科学均衡的发展。其二，助推中小学的信息化建设的进一步的发展。对比不同学校地区的教化信息化发展的实际状况，针对其中较为落后的地方，对落后地区的基础教化建设提出参考看法，基于4cs教化理论学校教化信息化评价指标体系肯定程度上能够指导落后地区基于4cs教化理论学校教化信息化建设，实时监督基于4cs教化理论学校教化信息化的发展程度和扩散效应。同时，有助于指导和规范基于4cs教化理论学校教化信息化的工作，确保基于4cs教化理论学校教化信息化方向正确，只有这样才可

22、以提高区域经济的更好发展，同时还可以为其培育许多优秀的人才。其三，可以将现代化信息技术同教学二者之间进行有机融合，国家对此较为重视，每年都会投入许多的资金支持，并且结合相关制度和政策作为指引，就可以使得信息技术进行全面的推广，这样将会出现更多的 “名师课堂”等“微课程”的教学方式，将会使学生获得更好的教学资源，进一步的提高学问的接受程度。 四、探讨内容及方法 （一）探讨内容 通过查阅及研读大量的基于4cs教化理论学校教化信息化方面的资料，参照国家信息化发展建设指标体系，对各位专家学者的成果进行细致的探讨分析，希望能够进一步的探究出相对科学、有效的基于4cs教化理论学校教化信息化指标体系。所制定

23、的指标体系是上级教化部门测评地方基于4cs教化理论学校教化信息化建设水平的重要依据，并且对于目前中小学自测信息化的建设，这样一来可以使得课堂教学更加丰富，也将会进一步的提高教学质量，从而为我国的社会主义建设的人才建设奠定基础，本文所涉及的主要内容包括:(1)综述国内外基于4cs教化理论学校教化信息化的探讨现状及成果。 (2)界定教化信息化内涵和基于4cs教化理论学校教化信息化内涵，归纳其特征。(3)构建基于4cs教化理论学校教化信息化评价模型和指标体系。(4)制定了基于4cs教化理论学校教化信息化可持续发展战略。 （二）探讨方法 (1)文献探讨法:在教化领域当中，该方法的运用率较高。本文通过对

24、国内外基于4cs教化理论学校教化信息化的相关文献进行查阅、整理、分析，获得了对基于4cs教化理论学校教化信息化较全面的理解和相识，对前人所做的探讨进行了细致的归纳总结，梳理其详细的探讨思路，并且以此为基础同探讨对象的实际状况相结合，并且对相关的思想理论进行借鉴，为本文探讨奠定了扎实的理论基础。 (2)调查探讨法:该方法的适用性较高，应用范围较广，通过对已经发生事实绽开相关的调查和分析，安排性较强，而且还能够很好的发觉现存问题，并且能够对教化技术规律进行探究3 。本文主要采纳了其中的实地考察法，通过各项渠道对该方面的相关文献资料进行调查和搜集，了解我国基于4cs教化理论学校教化信息化的发呈现状和

25、发展趋势，获得了学校市基于4cs教化理论学校教化信息化的相关数据，便利对于该学校的信息化水平进行进一步的把控，有助于科学地制定基于4cs教化理论学校教化信息化可持续发展战略。 其次章 教化信息化评价中的问题 1.教化信息化评估的价值归纳 在一般的区域或者学校范围内，实施教化信息化通常有以下几个步骤：规划、建设、培训、评估等。而评估是整个过程的关键，但在实际状况中也是各个部门以及学校最简单忽视的环节。科学评估能够很好的对教化信息化在宏观、中观、微观三个层面的实际效益进行呈现，能够对教化信息化实现可持续发展起到很好的作用，以下从三个层面进行分析： 首先从宏观层面，教化信息化是国家战略规划的重要部分

26、，要在科学的评估下实施。在详细的实施过程中，我国在教化信息化方面接连投入了千亿元来促进其发展，但是在社会生活中我们并不能干脆的感受到国家投入所带动的明显的教化信息化效益。对教化信息化各个环节进行科学的评估，可以实现对其发展状况全面了解，可对各个地区教化信息化发展的问题以及其他因素深化分析，有利于相关部门完善相关制度，做出更好的决策。 其次从中观层面，推行教化信息化评估主要目的改善学校办学环境。如今我国在基础教化方面的突出问题是不均衡，特殊是在农村地区，与城市相比，教化信息化呈现出阶梯分布。对学校教化信息化进行科学评估，可以对学校实施教化信息化全方位多角度的分析，找出教化发展不均衡的真实缘由，可

27、以为相关部门制定缩小城乡差异，优化学校办学方面政策供应帮助。 最终从微观层面，在开展教化信息化的过程中，不能仅限于计算机网络环境、朝气比、数字教化资源配备等硬件环境的改善，相关部门应当把教化信息化的重点放在把信息技术和教学过程有机融合上来，切实发挥各项硬件设施的作用，实现最终提高教学水平、增加学生体验的目的。教化信息化最终的目的是为了增加学生的学问、实力和素养，是为了让先进的信息技术对学生的学业以及成长有所促进。 2.教化信息化评估的内容思索 依照评估过程侧重点的差异，教化信息化评估能够分为水平评估、产出评估以及绩效评估，详细如下图： 图1 教化信息化评估内容关注意点的迁移路径 一是水平评估。

28、该类评估侧重于从投入的角度建立评估指标，主要是对信息化基础设施、数字教化资源、管理信息化、保障机制的详细状况进行分析评估，参照教化信息化的几个基本指标，例如网络覆盖率、多媒体教室，数字教学资源利用状况等。从教化信息化作为教化公共服务部分的角度看，那么对教化信息化进行评估，本质上就是对交易信息化公共服务投入问题的分析，从评估价值的角度动身，水平评估的价值不高，并且比较简洁，便利操作。 其次是产出评估。该类评估主要有两个方面，首先是教化信息化的干脆产出，重点是对信息技术在教化教学和相关管理过程中的运用状况进行分析，主要有其对教化公允，教化质量以及教化管理等方面的作用进行评估。其次是最终产出，推行教

29、化信息化最终是为了提高教化水平，推动学生的全面发展，培育其特性以及创新实力。所以，学生的学问和素养整体的提高就是教化信息化最终产出的关键指标。从该角度进行评估，重点是对教化信息化产出进行分析，目的是促进产出最大化，因此产出评估价值相对较高，但操作难度很大。 第三绩效评估。绩效主要指实施的效率和效能，该类评估，在操作过程中，不但要对教化信息化的相关投入进行分析，比如计算机普及率，以及数字化教化资源配备量等，还要对上述硬件设施投入所产生的实际效果进行分析，比如信息技术对于其教化体系的改善状况，以及对教化公允和教化治理等方面的提升状况等，要对投入和产出进行综合考量，对整个过程进行综合评估。最终依照科

30、学的方法，对于教化信息化的投入和产出进行计算，为相关部门，优化资源配置，制定相关政策决策供应帮助。综上所述，绩效评估主要侧重于找出投入和产出比值的最优结果，是教化信息化评估最全面、最高级的手段，它的价值最高，但难度也最大。 3.教化信息化评估的方法选择 在对教化信息化进行评估时，首先要选择评估方法，合理高效并且适合详细状况的评估方法是得出精确结果的关键。 如今人们对于指标的筛选，可以大体归纳为下面两类：首先是定性选择法，比如访谈法、专家询问法，大都是依靠主观阅历对相关指标筛选；其次是定量分析法，主要是运用相关的数学方法对一些指标之间的相像性以及关联性进行分析，以此来对相应的评估指标进行筛选。本

31、文的探讨主要是以年鉴指标、规划指标以及全国教化事业统计指标作为基础指标，并且在依据地区的不同、不同政策的不同对上述指标进行补充，再请该行业中的相关专家对我们得出的相应指标进行评判，最终运用聚类分析法，完成本次探讨的教化信息化评判指标的建立。 有关指标的赋权方面，现阶段的指标赋权方式主要包括：主观赋权法、客观赋权法以及组合赋权法。其中，依据相关专业人士的主观推断来进行赋权的方式就是主观赋权法。通过专家的主观推断来对相关指标的重要次序进行进一步的评判，这种方法首主观影响较大，较为典型的就是德尔菲法；而客观赋权法则是依据数学理论为推断依据，在对相关指标之间的关系进行充分了解并考虑后对相关指标进行系统

32、的判定的方法，但其缺陷在于对各部分指标现实意义的重要程度上缺乏肯定的考虑。因此，我们运用博弈论结合主客观赋权法的优势，来对各个指标进行科学、合理且较为完善的赋权。运用这种方式能够在冲突冲突中寻求一样的结果，并使得最终志向的赋权与主客观赋权的偏差达到最小，能够在综合赋权的同时有保留主客观权重值的有效信息。 在指数的分析过程中，对评估指数体系中的各维度信息化发展指数进行相关计算时，一般我们选用综合评估指数法。综合评估指数法首先能够对全国范围内的教化信息化发展状况有一个较为全面的横向比较，不仅可以相对精确的反映全国各个地区的教化信息化水平，还能够生成在全国范围内的地位排名等；其次，它还可以纵向对比某

33、个地区以往几年的调查探讨数据，更够较为全面的反映某一个地区的教化信息化发展水平和发生的变动状况。我们所说的教化信息化发展指数，一般包括：基础设施发展指数、数字资源发展指数、应用服务发展指数、应用效能指数以及机制保障指数这五类，而综合指数则是通过运用线性加权模型，并依据上述五类指数的计算结果而生成的。 第三章 作为教化信息化评价基础的4css教化理论 一、4css教化理论 （一）4css教化理论的由来与理论基础 进入21世纪后，人们的教化理念有了极大的变更，社会须要的人才不再集中于学问型人才，实力的培育越来越成为人们重视的因素。因此教化不再仅仅重视学生对于学问的驾驭程度，更多的起先关注学生综合实

34、力的培育。4css教化理论是针对21世纪社会发展的须要由美国“21世纪学习联盟”于2002年在“21世纪学习框架”的基础上提出的，旨在提升学校教化质量，促进学生全面发展。 4css教化理论是随着现代社会的发展而出现的，现代社会经济发展速度增快，社会所须要的劳动者不再是仅出卖体力劳动就可以获得高额酬劳，相反我们更加缺乏的是既有学问又有实力的全面发展的劳动者，我们须要他们拥有批判性的思维，敢于挑战，同时也要拥有创新思维和创新实力，能够对所学学问实现活学活用，能够与团队中其他成员进行沟通与合作，拥有极高的问题解决实力。教化发展与社会发展密不行分，教化是社会的一部分，社会对于人才的需求有所转变，因此教

35、化的目的也要发生转变，我们须要培育能够适应社会发展须要的21世纪新型人才，因此4css教化理论应运而生。 4css教化理论强调学生在学习过程中的实践实力的培育、创新实力的培育，吸取了现代教学流派的教化观点，在传统教学中，我们过于重视学问的传授，而忽视了学生实力的培育。我们一味强调教学就是老师向学生传授学问从而使学生成长，但是驾驭了学问并不代表发展了实力，真正的学问驾驭是能否将所学的学问转化为实力，发挥学问的实际作用。现代教学理论强调教学过程中学生的动手操作，变更了以往重视学问传授而忽视实力培育的错误倾向，而是 要发展学生的综合实力，包括合作、共享、探究、信息收集等各方面的实力，学问的驾驭量不在

36、是评价一个学生优良的唯一标准。 （二）4css教化理论概念、特点 4css教化理论是针对21世纪现代社会发展须要提出的，它是指学生能够主动有效的参加21世纪社会所须要的技能，即21st century skills，这一教化理论的提出符合当代教化发展的方向即学会学习和终身教化，学生在学习过程中处于主体地位，老师须要教会学生学习的方法，提升他们的实力，而非将学问全盘教授，我们提倡终身学习，是要让学生不仅在学校内学习，还要学会学习的方法后，在迈出校门、走向社会时照旧能够主动学习。 4css教化理论的详细内容包括21世纪学生步入社会发展所要具备的四种实力，它是美国“21世纪学习联盟”针对美国基础教化

37、的现状提出的对美国学生的培育目标，这四种实力是批判和解决问题的实力（critical thinking and promble solving skill）、沟通实力（communication skill）、合作实力（collaboration skill）、创新实力（creative and innovation skill），这四种实力的英文都是以C开头，因此简称为4css教化理论。 批判和解决问题的实力（critical thinking and promble solving skill）主要是指培育学生的批判思维，我们培育的学生不能一尘不变的仅汲取传统学问，而是要以批判性的眼光去看

38、待传统学问，批判性的继承与汲取，同时须要提升解决问题的实力，能够将所学学问应用到生活实践中去，学会发觉问题、分析问题最终是问题得以解决。 沟通实力（communication skill）与合作实力（collaboration skill）是指学生须要在学习的过程中学会合作，学会与小组其他成员沟通最终共同完成任务。现代社会须要共享型人才，我们须要学会与他们相处，学会融入社会生活，因此提升沟通与人际交往实力就显得尤为重要，在他人的帮助下，在与他人的合作中最终使问题得以解决。 创新实力（creative and innovation skill）则是激励学生独立思索，能在已有学问的基础上，融入自己

39、的想法，最终创建出新的产品。创新是推动社会发展、个人进步的重要缘由，我们要学会推陈出新、革故鼎新，只有不断深化思索，进行头脑风暴才能将所学学问更坚固的驾驭，同时也能促进自身实力更上一层楼。 通过对4css教化理论的内容进行分析，我们可总结出这一理论的以下特点：1、科学性。4css教化理论的建立并非空穴来风，它具有深厚的教化学以及教化心理学的学问，是在完备的理论基础上建立起来的，同时它又结合了现代社会发展的须要，具有肯定的科学性；2、学生主体性。4css教化理论来源于现代教化理论，因此它自始至终都将学生置于学习过程的主体地位，它强调学问的驾驭是学生主动的学习，而不是被动的接受，学生是具有独立思想

40、以及思索实力的个体，我们在教学过程中不能忽视这一点，我们要激励学生去想去做，让他们成为学习的主体；3、实践性。4css教化理论强调培育学生的解决问题的实力，激励学生不仅学习学问，更要提升自身的实践实力，须要主动在学习的过程中思索探究，发觉问题、搜集信息、合作探讨，最终使问题得已解决；4、创新性。4css教化理论强调培育学生的创新思维与创新实力，激励学生在原有学问的基础上结合自身思索最终创建出新的产品，因此具有肯定的创新性。 （三）4css教化理论优势 4css教化理论的产生为教化教学工作带来了启发与新的思索，它本身就具有肯定的优势，主要体现在以下几个方面。1、4css教化理论充分保证了学生在学

41、习过程中的主体地位，符合“老师主导、学生主体”的现代教学理念，激发学生的主体意识，让学生在学习的过程中主动起来，自己思索，主动建构，参加学习过程的始终，从而使实力得到大幅度的发展；2、4css教化理论强调学生综合实力的培育，从实践动身，强调学生手脑并用，变更以往过于重视学问传授的倾向，同时也培育了学生的合作实力、创新实力、独立思索实力、语言表达实力，提升团队意识，教会学生如何沟通与共享；3、4css教化理论适应现代社会发展的须要，满意现代社会对人才的须要，能够促进老师转变教学观念，推动学生主动思索，提升老师实力的同时也促进学生的发展。 二、4css教化理论对教化信息化评价中的指导作用 4css

42、教化理论从现代社会实际须要动身，为我们供应了育人目标，当我们将4css教化理论与学校信息化相结合，对于学校教化信息化评价具有重要的指导作用。 （一）4css教化理论为学校教化信息化供应了评价标准 随着科技的发展，教化信息化是现代教化的大趋势，教化教学越来越多的起先借助多媒体设备。教化的信息化不但为传统的课堂增加了色调，同时也为老师供应了学习与沟通的平台，能够将新的教化理念刚好地传达给老师，也丰富了学生的视野，提高了教学质量和效率。而4css教化理论的提出能够为学校教化信息化供应评价标准，4css教化理论为我们指明白人才培育的目标，因此我们在进行评价某一学校的教化信息化水平常，可以以该目标为参照

43、。 （二）4css教化理论为学校教化信息化供应了评价导向 4css教化理论与学校教化信息化相结合，这就为学校教化信息化的评价供应了方向性的指导。4css教化理论以现代教化学派的观点为基础，强调教学过程要注意发挥学生的主体作用，强调学生的操作实力与综合实力的发展，同时要求学生具有创新思维，能够创建出新的产品。因此，这就为学校教化信息化评价供应了方向，我们在对一个学校的教化信息化水平进行评价时，可以考察在信息化教学过程中是否充分发挥了学生的主体作用，是否强调了学生的实践操作，由此推断学校教学信息化是否真正起到了促进学生发展，提高教学效率的作用。 （三）4css教化理论为学校教化信息化供应了评价模式

44、 4css教化理论从社会实际动身，有肯定的理论基础，具有科学性和较强的可操作性，因此我们可以借鉴这一理论的提出的四个培育目标，在对学校教学信息化水平进行评价时参照这些目标，如在对某一所学校的教化信息化水平进行评价时，通过从批判与问题解决实力、沟通实力、合作实力、创新实力这四方面动身，进行评价，从而推断该学校是否借助现代信息技术促进了学生这四方面实力的提升。 三、4css教化信息化评价所面临的问题 在4css教化理论下进行学校教化信息化评价时并非一帆风顺，在评价过程中我们会遇到一些问题：第一是概念方面的认知不清楚。老师对4css教化理论的认知不清楚，不能够理解4css教化理论的深层含义，也没有对

45、4css教化理论的理论基础进行过深化的探究与学习，因此无法将其与学校教化信息化评价进行结合；学校老师对教化信息化了解不够深化，自然对教化信息化的评价方法、原则等没有进行过深化的探究，因此在推动这一评价体系发挥实际作用方面起到了阻碍作用；其次是操作方面存在肯定的问题。因为我国对于4css教化理论与学校教化信息化评价还未形成完整的体系，因此无法为老师供应清楚地方向指导，不能精确的指导评价人员该如何进行评价，同时老师信息化素养较低，操作实力较差；第三是老师对现代社会所需人才的要求不明晰，不能在课堂中借助现代信息技术培育21世纪所须要的全面发展的人才。 第四章 4css教化信息化评价体系构建 一、评价

46、体系构建原则 要想构建出一个具备科学性、合理性且符合实际需求的评价体系，就必需将评价体系原则的确立放在首要位置，任何一种评价体系的建立都离不开一些基本的原则，这些原则使构建评价体系标准的规范化水平得到了有效提升，指引了评价体系构建前进的方向，指标体系的完整性水平对于最终评价结果的精确性、客观性起到了确定性作用。要想保证评价指标体系的质量处于比较高的水平之上，就必需严格遵照这些基本的构建原则来进行，我们在建立4cs教化信息化评价体系时须要遵循如下原则: (1) 科学性原则。这一原则是最为基本的原则，也是全部指标体系构建过程中都须要秉持的原则之一。一个评价体系的建立肯定离不开科学的理论基础作指导，

47、4cs教化信息化评价体系就是以4cs教化理论为基础，从现代社会世纪须要动身，具有心理学与教化学理论基础，这一评价体系并非凭空想象，有扎实的理论基础做支撑。 (2)普遍性原则。所谓普遍性原则是指一个合理的评价模式应当从我国的国情动身，能够适应我国大部分地区的学校的现状，既能充分体现我国教化信息化发展的现状，同时又要照看到地区差异，保证借助该种评价模式能够反映出学校或者某一地区的教化信息化水平。 4cs教化理论下的学校教化信息化评价体系从我国社会发展以及将来教化发展的大方向动身，与我国的教化方针政策一样，具有较强的普遍性。 (3)系统性原则。任何一个评价体系都不是单一的个体，它要依据评价的对象而考

48、虑学校内的多方面因素，而这些因素之间也不是彼此孤立的，它们相互影响，相互制约。因此在制定一个评价体系时我们应当从整体动身，全面考虑，树立系统观念同时又要保证评价体系内的各个指标彼此独立，各司其职，以此保证借助该评价体系可以得出精确全面的评估结果。4cs教化理论下的学校教化信息化评价体系从学生实力角度动身，提出了21世纪所须要的现实人才所应具备的实力，为我们的评估以及教化所需培育的人才供应了全面精确的信息。 (4)导向性原则。一种教化评价体系存在的目的在于能否精确评估某所学校的发展水平以及存在的问题，从而为学校改进供应方向性的指导。4cs教化理论下的学校教化信息化评价体系为学校供应了清楚精确的发展方向，我们通过评估某所学校是否借助现代技术促进了学生实力的发展来推断一所学校的教化信息化水平，同时发觉不足之处，就能做到针对病因，对症下药，具有导向性作用。 (5)可行性原则。一种评价体系想要发挥作用必需投入运用，因此须要较强的可操作性。评价体系中确定的指标并非越多越好，也并非越难越好，我们应当选择简洁且覆盖性较强的指标，同时又要保证指标内容是便于测量的，最好是能以量化形式呈现的，便利后期整理分析。4cs教化理论下的学校教化信息化评价体系评价指标较清楚，也便于测量，具有较强的可行性。 二、评价体系详细内容 一个优秀的指标体系，