浅谈生物实验的设计-生物实验设计.docx

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1、浅谈生物实验的设计:生物实验设计浅谈生物试验的设计摘 要：在中学生物试验教学过程中，联系详细实践就如何设计演示试验、分组试验和课外试验提出一些新建议。 关键词：中学生物试验教学；演示试验；分组试验；课外试验 “新课改理念”，就必需面对全体中学生提倡探究性学习。中学生物试验教学则是实现这一目标的重要环节。在教学过程中，通过肯定的仪器设备或药品的处理，对生物体的形态、结构、生活习性和生理功能进行视察和探究，使学生获得、验证或巩固学问，并驾驭有关操作技能，进一步发展智能的过程，称为生物试验教学。生物试验教学的类型可分为演示试验、分组试验和课外试验。在此，本文联系详细实践就如何设计中学生物试验教学提出

2、一些新建议。 1.演示试验 所谓演示试验就是老师运用演示的方法，依据课堂教学安排进行的生物试验。演示试验是中学生物教学中最常用的直观手段之一。演示试验比分组试验简单开展，既节约耗材，又节约时间，更便于组织教学。因此，中学生物试验教学中特殊要加强演示试验的开展，以便提高教学效果。演示试验的类型主要有：1.1传授新学问的演示试验 在以获得新学问为目的而进行的演示试验中，老师预先把试验器材打算好，在课堂上边讲授边演示，并对所用到的器材名称进行介绍，讲解并描述试验的目的、原理和条件，精确操作，规范动作，以达到预期的演示效果。当学生视察到一个或多个现象时，老师通过谈话启发学生对所见到的现象进行说明，引导

3、学生得出正确结论。例如，在“鉴定骨的成分”时，老师把骨煅烧后所剩下的物质用镊子打碎，问学生：“骨里含有什么成分？”学生可能回答含有“无机物”。此后，用清水冲洗15%的盐酸浸泡过的骨，将其打结或折弯，又问学生骨里含有什么成分？学生又可能回答骨里含有“有机物”。最终，老师才叫学生总结骨里含有哪些成分？无疑，通过这样的演示试验来传授新学问，就具有较强的真实感和劝服力。 必需留意到，由演示试验得出的结论是特别性的，老师要引导学生从特别性的结论推广到一般性的原理。例如，用鱼骨来鉴定骨的成分，同时可以推广到鉴定其它动物骨的成分。1.2验证、巩固学问的演示试验 以验证、巩固已学过的学问为目的的试验，从逻辑上

4、看是从一般到特别的学习过程。在此过程中，老师先运用各种直观教具讲授新学问，待学生驾驭了有关学问之后进行演示试验，以验证和巩固所学的学问。例如，为验证“绿叶在光下制造淀粉”，将遮光叶片和不遮光叶片作脱绿处理，用“滴加碘液”的方法加以验证。若叶片变成蓝色，说明叶片中含有淀粉。反之，则说明叶片中不含有淀粉。这样，通过演示，学生巩固了已初步驾驭的学问，并加深了印象，进而提高了课堂巩固率。1.3指导性的演示试验 它是指导学生进行正的确验、实习等实践活动的演示试验。例如，当指导学生第一次运用显微镜时，老师先用一台显微镜向学生介绍各部分名称，并演示取镜，安放、对光、视察等。此后，在讲授“临时装片的制作”过程

5、中，老师演示擦载玻片、盖玻片、向载玻片上滴清水、取试验材料等详细步骤。这种边演示边讲解并描述的教学方法，就比纸上谈兵、抽象的讲授效果好得多。 2.分组试验 把学生带进试验室或教室，在老师的指导下，学生独立操作而进行的试验，称为分组试验。分组试验更有利于面对全体学生，培育操作技能，并激发学生的学习爱好和发挥学生的创建性。 应当指出，分组试验既可以在新课教学之后进行，又可以在新课教学之前进行。长期实践表明，分组试验在新课教学之后进行，有利于学生验证和巩固学问。而分组试验在新课教学之前进行，则有利于增加学生的感性学问和培育学生探究学问的技能。2.1分组试验的打算2.1.1仔细备好试验课 老师依据新课

6、标要求，结合本地试验条件，弄清试验原理，确定试验目标。若是验证明验，老师必需预先写出试验步骤及试验留意事项。若是探究试验，老师则要拟定试验安排，详细写出视察发觉的问题，作出假设，拟定试验安排，分析试验结论。2.1.2.充分打算试验器材 一个不容忽视的事实是，试验仪器的购买与运用往往受到学校经费的限制。由此，在制定分组试验安排时，老师必需依据本校的实际条件，对全程教学中所须要的试验材料有一个全盘的安排和支配，刚好加以采集，购买或培育。此外，为了保证明验课有足够的、合适的试验材料，还可以向条件好的学校租借或交换器材，并敏捷地把一些试验提前或推后进行，以实现资源共享。更为重要的是，对试验中的仪器设备

7、和药品，老师必需预先做好打算，分发到试验桌上，尽量让学生不离开座位就能完成试验，削减人员走动，给组织分组试验带来便利。2.1.3学生分组和培育小组长 老师依据班级人数、试验桌的多少以及试验内容的实际状况，把学生分成若干小组，并选出小组长。试验桌上贴上编号，学生对号入座。同时，为了减轻老师教学负担和提高试验效率，要充分发挥小组长的助理作用。由此，老师要在课前利用课外时间，预先对小组进步行试验室培训，让他们娴熟驾驭操作方法，从而在正式试验时起到“小老师”的作用。不仅如此，小组长还应当担当帮助老师管理试验器材和药品的职责。详细地说，每次试验完毕，小组长要清点器材药品，支配其他同学清理试验桌卫生。而要

8、做好这个工作，老师就必需对小组进步行思想品德教化，培育其爱科学、爱设备、助人为乐的思想品德。2.1.4预先告知学生试验 在每次试验之前，老师布置学生预习教材或复习试验教材，使学生心中有数，作好试验心理打算，收集相关学问，这样便于学生理解试验原理，顺当完成试验。2.2组织分组试验教学 许多试验老师经常感到组织分组试验费劲、费时，经常不得不高声要求学生保持宁静和不准乱动仪器。究其缘由，主要在于试验过程中简单出现课堂秩序混乱的局面。由此，为保证明验顺当进行和提高试验效果，分组试验可作如下支配：2.2.1有秩序进入试验室 各组的小组长带领学生按1组、2组依次进入试验室，并依据桌上的编号，对号入座，这样

9、就可避开学生一窝蜂涌入试验室去抢座位造成的混乱局面。2.2.2指导分组试验 对于老师来说，其职责主要是总揽全局和详细指导。而对于小组长来说，其职责就是组织和指导本组成员开展试验。在此进程中，老师一旦发觉学生操作错误，马上作好记录，让相关学生停止操作，指出其错误，并予以演示和引导。例如，在练习“临时装片”的制作时，老师发觉许多学生撕取的材料较厚，存在着有的盖片下有气泡，有的把显微镜搬得太斜，有的染液流在载物台上等问题。对此，老师要给学生现场演示解决这些问题的方法，使学生通过反复练习最终达到规范操作的目的。2.2.3离开试验室 试验课结束之前，老师要预留3分钟时间，让学生清理器材和桌上的卫生，随后

10、按依次离开试验室，并请小组长留下帮助老师清点器材。 3.课外试验 有些试验须要较长时间的培育、视察，但又不太困难，也不须要特别的仪器设备和试验条件，老师就可以组织学生在课外完成。明显，由于课外试验的整个过程都是在学生亲自操作、亲自管理和亲自视察下进行的，因此，它能有效地培育学生独立工作的实力，加深巩固课堂学到的基础学问和节约时间。一般而论，老师在组织课外试验时要留意以下几点：3.1课外试验要与教学内容相关 课外试验必需在学生学习相关理论学问之后进行。例如，在学生学习了“茎的输导作用”的生物原理之后，为了证明“有机物是树皮内的筛管输导的”，老师可以支配学生在课外找寻树枝“环剥”树皮和长时间形成的“枝瘤”，或用“比照法”培育植物，使学生藉此了解到无机盐对植物的作用，从而解决了在课堂上不便操作的困难。3.2布置课外试验必需严格要求 老师对课外试验的目的及其方法都要具体说明，并要求学生在试验过程中必需做好记录、测量和绘图等工作。不仅如此，老师必需严格检查学生所担当的课外试验，并尽可能要求学生上交课外试验做出的实物，以督促学生完成试验任务和为试验室供应材料。 总之，生物老师既要端正看法，有奉献精神，又要因地制宜，多想些方法，创建条件开展好生物试验。