2022《5、4、3、2加几》教案.docx

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1、20225、4、3、2加几教案5、4、3、2加几教案1一、教学目标（一）学问与技能巩固练习5、4、3、2加几的进位计算，进一步熟识“凑十”法和交换加数位置的计算方法，提高计算速度。（二）过程与方法学会从表格形式中提取数学信息，能够从比较困难的图画中提取有用的数学信息，并能恰当地解决问题。（三）情感看法和价值观在计算训练和解决问题的过程中体会进步和胜利的欢乐。学生已经驾驭了进位加法的基本计算方法，并学习了5、4、3、2加几的计算方法。老师供应典型的题目，引导学生对学过的计算方法进行巩固训练，并在反思中总结出计算的易错点，提高计算的正确率和速度。通过对“填加数”的题目绽开探讨，得到逆向计算的多种思

2、索方法，达到活化思维的目的。在分析和理解统计表数据的过程中，熟识从表格中提取数学信息，并能够从多角度视察、思索和解决实际问题。二、教学重难点教学重点：提高学生计算的正确率和速度，提高解决问题的实力。教学难点：驾驭逆向计算的思维方法。三、教学打算课件等。四、教学过程（一）情境引入，复习旧知课件出示：1请学生分别计算3+8、4+8和5+8。老师随着学生汇报计算过程和结果进行板书。老师追问其中一题是怎样算的。（复习算法的多样性）提问：在计算中你有什么发觉？引导学生发觉：一个加数不变，另一个加数增加，和也会相应增加。2用发觉的规律计算。出示算式：2+9、3+9、4+9、5+9。先引导学生视察每个算式中

3、的加数，再请学生说出这组算式算得快的缘由。3请学生用自己驾驭的方法，快速计算这组算式：7+7、5+7、3+7、6+7、4+7。小结：在刚才的计算中，我们找到了加数之间的改变规律，让我们的计算又准又快！今日我们就一起来练习5、4、3、2加几的计算。（板书课题）通过对三组类似关系算式的不同处理，复习了加数与和的改变规律，在已有凑十、连加等方法的基础上，拓展学生计算方法的多样性。（二）算式混合呈现，突出审题课件出示情境图：小熊、小兔子、小猪、小蜗牛和小乌龟来到了数学乐园，门票上的算式算对了，就可以进入大门啦！让我们来帮帮他们吧！1说算理，巩固计算。老师选择1个算式追问其计算方法，强调算法的多样化。2

4、减法出现，产生质疑。让学生找到计算错的缘由。老师借机强调：要想计算正确，肯定要看清运算符号。让我们来帮帮小猪，这道题正确的计算结果是多少呢？有了同学们的帮助，小猪也进入了数学乐园。3混合计算，强调运算符号。请学生总结，计算时须要留意的问题。预设一：要看对加减号。预设二：计算时要仔细，看清晰加数。预设三：可以用上一个自己熟识的算式和现在的算式作比较，计算能更快些。设计为小动物计算门票的情境，生动好玩地巩固计算方法；设计将加法算式与减法算式同时展示在学生面前，强化审题的重要性，同时提升学生口算的反应速度。（三）多角度思索，活化方法1方法探究。（1）帮助小熊解决问题。小熊遇到了一个难题，请你来读一读

5、。空格中应当填几呢？请同学们相互沟通。（2）探究解决问题的方法。通过探讨，学生们各抒己见，表达出不同的思索过程。预设1：5+5=10，10+3=13，5+3=8，所以填8。预设2：5+10=15，15比13多2，102=8，所以填8。预设3：5+8=13，所以填8。通过对5+（ ）=13计算问题的提出与探讨，引导学生从多种思路尝试解决逆向计算的问题，留给学生思索与表达的空间。通过学生的沟通，体会多种方法的思维过程，在思索的过程中，辨析各部分之间的关系，活化计算方法。2利用方法，敏捷计算。课件出示：学生尝试用自己的方法解决计算问题。强调方法的多样化，可以通过上一题方法计算，也可以通过加数之间的改

6、变规律，或者和之间的改变规律，解决这类计算问题。敏捷选择方法的练习分为两个层次，让学生在探讨中充分认知方法，在尝试中娴熟运用方法，在拓展中活化方法。（四）综合运用，解决问题1学会从表格中提取信息。（1）从图中知道什么信息？（2）怎样求篮球一共有几个？（3）为什么用加法解决？（4）你还能提出其他数学问题吗？2能够从困难图画中提取信息。课件出示：（1）从图中知道什么信息？（2）怎样解答呢？依据所提问题，分析部分与整体的关系，列式计算。（3）为什么用加法？（4）你还能提出其他数学问题吗？从表格中提取数学信息，提升学生对表格的认知与理解，对行、列之间的关系进一步熟识。从比较困难的图画中提取有关系的一组

7、信息，提出问题并解决问题，进一步强化了学生的识图实力，明确了数量之间的关系，巩固了解决问题的方法。（五）全课总结，畅谈收获1这节课你在计算方面有哪些收获？2在解决问题方面又有哪些收获？5、4、3、2加几教案2教学目标：1在学生驾驭9加几、8加几、7加几、6加几进位加法的基础上，运用迁移，驾驭5、4、3、2加几的加法。2能应用交换两个加数的位置，比较娴熟地计算5、4、3、2加几的题目。3培育学生的迁移和类推实力。教学重、难点：驾驭计算5、4、3、2加几的进位加法的计算方法。教具打算：数学城堡课件。教学过程：一、 复习旧知，情境导入1、 出示动物口算卡片，让学生开火车进行。9+5 9+3 8+5

8、8+3 7+49+4 9+2 8+4 7+5 6+52、 电脑出示一个数学城堡，数学城堡上写有5、4、3、2加几。告知学生要成为城堡的主子，必需闯过一些关卡。二、 探究新知，培育实力1、第一关：5+7= 5+8=（课件出示）提问：前面我们学习了口算9加几、8加几、7加几、6加几，现在谁来闯第一关，说说口算5+7时应当怎样想？先同桌两人互讲自己的想法，再请几个学生讲出自己的想法，老师板书口算过程。对于各种想法都要赐予确定，然后四人小组探讨：哪一种想法最好。老师评价：在用凑十法进行口算时，一般是看大数，分小数。假如其次个加数比第一个加数大，可以用交换位置的方法口算比较快。2、其次关：4+8=3+9

9、= （课件出示）指名几个学生讲出自己的想法。引导学生用词精确、表述完整，老师板书口算过程。3、第三关电脑显示2+9=指名三、四人讲出自己的想法。三、 反馈练习，发展思维现在大家都成功闯过这些关，学会口算5、4、3、2加几，恭喜你们成为这个数学王国的小主子。下面我们要用学到的学问去帮助国王解决一些问题。1、 做一做（1）课件出示第一幅图让学生说一说图意，列式计算。（2）课件出示其次幅图独立列式计算，同桌互讲口算过程，指名回答。（3）小组竞赛形式做第2、3题。2、 练习二十一第1题。3、 数学嬉戏。4、 开放题：5+（ ）=13 5+（ ）=14 4+（ ）=12 2+（ ）=11四、自我总结，深

10、化新知总结：通过这节课的学习，你有什么收获呢？教学反思：本节课的重点不再是探讨怎样凑十，而是算法的多样化。在教学时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，借助多媒体协助教学功能，创设嬉戏情境，激发学生的学习爱好，使学生在轻松开心的氛围中学习学问，同时注意合作沟通，培育学生创新意识。1确立学生主体地位，创设嬉戏情境，激励他们主动参加学习。学生有了学习爱好，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验，学生会越学越想学、越爱学。课始通过开火车形式复习旧知，使学生在一个轻松的氛围中进入课堂，然后依据学生的相识规律创设闯数学王国这个情境，提起了他们深厚的学习爱好，激励他们主动参加学习。2

11、发展学生特性，使学生主动主动地参加学问形成的全过程。在探究新知中，老师让学生自己讲计算方法，小组探讨哪种方法最好，这就为学生供应了充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通中，真正理解和驾驭基本的学问，同时也训练了学生的语言表达实力。在反馈练习中，练习形式多样化，使味同嚼蜡的数学学问变得具好玩味性，并在开放题中，扩展了学生的思维空间。3呈现学生的思维多样性，激励不同方法计算。儿童的思维是敏捷多样的。他们在课堂上冒出很多才智的火花，老师应爱惜这些珍贵的思想。这对于学生创新意识的培育是非常重要的。课程标准明确指出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。提倡算法多样化能够培育学生思维的广

12、袤、敏捷性、独创性。算法多样化不能由老师包办代替，而必需建立在学生主动参加，自主探究的基础上。在课堂上我先让学生在详细的情境中，敏捷运用自己已有的学问、阅历和方法，独立探讨算法，并激励学生创建特性化的计算方法。由于学生的生活背景不同和思索角度不同，势必有不同的解题思路。然后通过小组合作学习，全班沟通学习，把大家的思维亮点聚集在一起，才智汇拢在一块。在出示5+6=后，学生想出许多种方法，老师应适时引导，激励创新，提倡学生算法多样化。学生看到自己的方法得到老师的认可，学习的爱好会更高，真正感到自己是学习的主子。但在最终的开放题中我没有为学生创建了较大的沟通算法的空间，处理得有点仓促。5、4、3、2

13、加几教案3教学内容：教科书第110页的内容教学目标：让学生驾驭5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。使学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，提高学习学问的迁移实力和计算实力。培育学生良好的书写习惯和仔细负责的看法。教学设计：一、复习导入：1、口算9+5=9+3=8+5=8+3=9+4=9+2=8+4=7+5=6+5=8+6=2、板书8+9=？让学生口算并说思索过程，演示各种计算方法同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们接着用这些方法学习20以内的饿进位加法。（板书：20以内的进位加法）二、合作学习，探究新知1、出示5+7=，同桌合作学习。A、独立思

14、索B、反馈：生1把5分成2和3，3加7等于10，10加2得12，所以5+7=12生2把7分成5和2，5加5得10，10加2得12，所以5+7=12生3想7+5=12，所以5+7=12（以上3种板书）C、：同学们在计算时喜爱用什么方法并能计算精确，就选择哪种方法。2、小组合作，探究5+8、4+8、3+9A、学生分析每道题的算法，把得数写在书上B、汇报不同的算法，师板书3、探讨：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？4、做一做。A看图列式（此题可以一图四式，学生说哪种都可以）B7+5=9+5=8+4=5+7=5+9=4+8=9+4=8+3=9+2=4+9

15、=3+8=2+9=学生自己做题，视察上下两题有什么规律。通过视察，发觉加数调换了位置，和不变。5、：这节课同学们运用了许多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法、还有调换加数的位置，想大数加小数，只要计算精确，无论用哪种方法都可以。三、巩固练习1、先说得数，再说算式。（练习二十一第1题）2、看谁算得又对又快。（练习二十一第2题）时间一分半，答完之后比照投影自批自改。3、学生自己出题，其他同学抢答。四、全课。5、4、3、2加几教案4一、教学目标（一）学问与技能驾驭5、4、3、2加几的计算方法，能精确地进行计算；在计算过程中理解算理，驾驭算法，将5、4、3、2加几的问题转化成9、8、7、6加几的进

16、位计算。（二）过程与方法在解决5、4、3、2加几的问题中，让学生感受到可以将新问题转化成已学过的问题，建立学问之间的联系；在学生比较娴熟计算的基础上，引导学生视察，从计算的角度发觉加法交换律的现象。（三）情感看法和价值观初步学会运用迁移的方法进行探究，体验胜利的乐趣。本课教学目标是学生在驾驭了9、8、7、6加几的计算方法的基础上，能通过规律的发觉，类比迁移，自主探究5、4、3、2加几的计算的一般方法。二、教学重难点教学重点：驾驭5、4、3、2加几的计算的一般方法。教学难点：理解用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的算理。三、教学打算课件等。四、教学过程（一）复习巩固，做打算1师生互动复习

17、算法。以69为例复习9、8、7、6加几的计算方法，即“凑十法”。2学生抢答快速计算。92=85=83=75=64=95=巩固9、8、7、6加几的计算方法，娴熟9、8、7、6加几的精确度与速度，为学生新知学习奠定坚实的基础。（二）比较发觉，找规律1在题组计算中初步感受规律存在。28=105=86=97=82=510=68=79=（1）学生独立计算出以上每组题的结果。（2）老师指名回答，订正计算结果。2在视察比较中发觉规律。（1）引导学生发觉规律。看一看：视察每组题中的两个加数与计算结果。想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同？说一说：每组题中的两个加数是相同的，只是位置不同，结果也是相同的。（2

18、）指导学生总结规律。学生自主总结规律。老师帮助学生整理语言：交换两个加数的位置，和不变。3揭示课题。带着你的发觉，接着探讨5、4、3、2加几。5、4、3、2加几教案5教学目标：1使学生驾驭5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。2培育学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习学问的迁移实力和计算实力。教学设计：一创设情境师：小挚友们，喜爱看动画片吗？今日郑老师把你们喜爱的动画片里的主子公也请了来，想不想看看他们是谁？（课件一一出示：机器猫，史努比，蜡笔小新，皮卡丘）师：今日这四位客人还给我们带来了好多数学问题，有没有信念解决它们？二复习揭题

19、1复习师：那我们先来解决谁的呢？（请小挚友们确定，不管选择了谁，都按肯定程序依次显示）看看机器猫给我们带来了什么问题？（课件显示：先来口算热热身）生齐说算式并干脆报得数。（依次出示：95839385）下面干脆报得数，看谁的反应最快，行吗？（依次出示：947565847489）（画面停留在89上）8加9怎样想呢？2揭题。师：说得真好，前些天我们学了9,8，7,6加几，今日我们来学习5、4、3、2加几。三新授1教学57（课件的画面又回到四个动画人物这里）5加7等于多少，和同桌小挚友说说怎样想？反馈：5加7等于多少？你是怎样想的？（和他想的一样的或者不一样的都可以来说说）学生边说边板书：a.把5凑成

20、10，把7分成5和2,5加5等于10,10加2等于12。b.把7凑成10，把5分成2和3,3加7等于10,10加2等于12。c.因为7512，所以5712。刚才小挚友想出了这么多种方法来计算57，有拆5的，也有拆7的，还有想到交换加数位置的。现在用你最喜爱的方法，同桌两个小挚友说说怎样想。：在算这种题目的时候，你喜爱哪种方法，你觉得哪种方法你能算得又对又快，就用哪种方法。2教学584839（画面回到四个动画人物上，选择喜爱解决的动画人物）请你们试着在纸上做一做这些题目。学生板演，同时请小挚友说一说是怎样想的。其它小挚友也选择一道，同桌两个小挚友之间说说怎样想。3（画面又一次回到四个动画人物上，

21、选择喜爱解决的画人物）（课件显示：你能很快把他们算出来吗？75959483925759493829）你能很快把他们算出来吗？快速地在纸上完成。校对。请学生报答案。细致视察这些算式，你发觉了什么吗？：两个加数的位置交换一下，结果和不变，都是一样的。五综合练习1口算练习：在滚动播出的口算题中，随机出题，学生喊停，就干脆进行口算。2比一比（课件出示跷跷板的一端是84，一端是13）你觉得结果会怎样？分别解决三组（1457；7916；1148）看看下面的题目会不会有点难度？（4768；5729）3分一分将口算卡片送给今日的四个卡通人物，在练习纸上试试。反馈：机器猫：38562947史努比：483957皮

22、卡丘：4958小新：59谁的卡片最少，你能再创建几个口算卡片送给小新吗？创建口算卡片给史努比，皮卡丘，机器猫。3：今日我们学了什么？六依据要求涂色：得数是10的涂绿色，得数是11的涂红色，得数是12的涂黄色，得数是13的涂蓝色,看看是什么?课后反思：（一）关注学生已有的学问水平。新课标指出“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础之上”，由于这节课在授课之前，学生已经学过了9、8、7、6加几，应当说学生已经基本驾驭了进位加法的计算方法。即“凑十法”，可以看大数拆小数或者看小数拆大数。所以这节课的重点不再是探讨“凑十法”，而是提倡算法的多样化，从而避开学生一味地重复且枯燥地

23、学习。（二）创设情境，使学生在趣中学。为了提高学生学习的爱好，我设计了四个小挚友宠爱的卡通人物，深深地吸引了小挚友的留意力，可谓开了个好头。此后，综合练习的设计也花了一番心思，比如用多媒体课件显示不停闪动的随机的口算式题，学生争先恐后地选择式题解决式题。又如为了比较两个算式的大小，我又设计了形象生动的跷跷板，将算式分别摆放在跷跷板的两侧，让学生猜猜结果会怎样，学生饶有爱好的说出理由。从教学效果来看，虽然练习密度比较大，但学生始终在不知疲乏地状态中学习着。（三）重视练习地层次，使学生的思维有序地发展。新课程提出要发展学生的思维，可是在思维训练中，学生常表现出思维的轻率。因此，应训练学生系统的思索

24、问题，注意思维的有序性。这节课我也设计了一些既吸引学生又发展学生思维的练习，比如将卡片送给这四位客人，即将5、4、3、2加几的一些题目填入11,12,13,14相应的框中，让学生说一说，等于14的算式还有哪一些，等于13的算式还有哪一些等等。这里我只是让学生随意的无依次的说，想到一题说一题。现在回想起来，我们的练习不应当仅仅停留在计算上面，更重要的是发展学生的思维，让学生弄清被探讨对象有序化的结构，学会正确地推断、推理，这是解决问题的关键。所以在这个环节中，老师应当适当的指导学生有序的说出等于11的算式有101,92,83,74,65,56,47,38,29,110。等于11的指导完了，学生自

25、然而然等于12的，等于13的，等于14的都能自已找出规律，有依次的一道一道找出来。假如在平常我们也能重视学生思维地有序性发展，那我想，慢慢得学生肯定会受益匪浅。5、4、3、2加几教案6教学目标1使学生能够娴熟驾驭5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法，正确娴熟地进行口算2培育学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几的迁移实力3渗透统计思想，培育学生良好的计算习惯和仔细负责的品质教学重点使学生娴熟驾驭5、4、3、2加几的计算方法教学难点使学生悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置，想大数加小数教学过程一、复习导入1开火车口算：2揭示课题师：刚才我们所做

26、的口算第一个加数都是几？9、8、7、6加几的进位加法题目同学们已经会算了，那么5、4、3、2加几的题目怎样计算呢？今日我们就一起来探讨这个问题二、指导探究1教学例1师：小明的妈妈买了5个苹果，8个梨，你能帮小明算一算妈妈一共买了多少个水果吗？问：怎样列式？为什么用加法？ （板书： ）问：得数是多少？你是怎么算的？学生沟通，老师板书，总结算法（1）（2）想：所以：问：还有别的方法吗？师：（1）是用什么方法计算的？（凑十法）（2）是怎么想的？（交换加数的位置，想大数加小数）板书：师：请你试着算一算这道题学生试做以后进行沟通问：谁来说一说自己是怎么算的？谁和他的算法不同？指名回答师：同学们知道用不同

27、的方法计算5加几的题目，那么4加几、3加几的题目怎么做呢？2教学例2板书：师：请你试着做一做全班沟通师：谁来说一说自己是怎么算的？板书：（1）（2）想：所以：3比较算法让学生分组探讨：做上述进位加法的题目，哪种方法比较简洁？全班沟通（多数同学都会选择其次种方法，因为较小数凑成10没有较大数凑成10简单，因此要交换加数的位置，想大数加小数）4出示卡片，学生口算问：你是怎么算的？（这时，同学们基本上都会选择其次种算法）三、巩固练习1学生叙述图意，然后独立列式解答订正：你是怎么算的？2学生分组完成同桌一组，一人做大数加小数的题目，另一人做小数加大数的题目，做完以后，相互说静静话（自己是怎么算的）3学

28、生独立完成，做完以后说一说自己有什么想法（每一组的两道题加数相同，只是位置交换了，只要用凑10法把大数加小数的题目算出来，和它相对应的小数加大数的题目就可以干脆写出得数了）4先说得数，再写算式小组合作完成，每人每图说一道，写一道比一比，哪组做得又对又快（4人一组）5原有 又买来一共有7个6个（ ）个5个8个（ ）个9根8根（ ）根先指导学生看图：第一栏，一班有皮球7个，二班有皮球6个，一共有几个，算好以后填在（ ）里其次栏、第三栏，由学生叙述6填未知加数老师分别出示卡片，学生用手势表示结果四、课堂小结今日我们学习了什么？用什么方法计算5、4、3、2加几的题目比较简便？五、嬉戏：找挚友学生每人手

29、拿一张口算卡片（20以内进位加法）在音乐声中找挚友（得数相同为挚友）板书设计5、4、3、2加几（1）（2）想：所以：（1）（2）想：所以：教案示例二课题：5，4，3，2加几教学目标1使学生学会运用交换加数的方法计算5，4，3，2加几2通过综合练习提高学生概括实力和计算实力教学重点驾驭5，4，3，2加几的计算方法教学难点能正确快速地口算教具、学具口算卡片 数字卡片教学过程一、复习打算1板演：板演后指名学生说一说想的过程86 7668 6796 8769 782口算：65 74 7675 84 8685 94 9695 93 9883 92 97二、学习新课启发谈话：我们已经学会了9，8，7，6加

30、几的进位加法今日我们要用学过的学问来学习5，4，3，2加几（板书课题）这次的计算，不看图、不摆实物你们能不能很快想出得数？（能）好！看老师出题，比一比谁算得最快1教学例1：56 58（1）老师板书：56师问：请你们说一说这道题怎样想能很快说出得数？指名说：（学生可能会说出两种方法） 用凑十法 用交换加数的方法想：6加5等于11，5加6也等于11（2）师说：你们想出的两种方法都可以下面我们再看：58怎样想？板书：58学生仍会说出两种方法 用凑十法 用交换加数的方法想：8加5等于13，5加8也等于13（3）两种方法进行比较师说：刚才我们用两种方法计算了5加几的题，请同学们比较一下，用哪种方法计算更

31、快、更简便学生回答：其次种方法更快、更简便师说：好！你们都喜爱其次种方法，这其次种方法就是用交换加数的位置，想大数加小数的方法下面再请同学们想一想4加几、3加几应怎样算？2教学例2：47 39（1）板书：47师问：这道题，你怎样想？想：7加4等于11，4加7也等于11师说：同学们算得真快，下面老师再出一道题，看谁算得快（2）板书：39指名说：你是怎样想的？引导学生回答：想大数加小数，9加3等于12，3加9也等于12（3）小结刚才我们计算的这四道题，都是几加几的题？（是5，4，3加几）前面的加数比后面的加数怎么样？（前面的加数比后面的加数小）这就是小数加大数看到这样的题，我们应当怎样想？（想大数

32、加小数）对！用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算这样算得又对又快3师问：除了这几道题，还有没有5，4，3，2加几的题？请同学们想一想（1）学生出题，老师板书：57 48 3859 49 29师说：你们想得很好，这6道题是5，4，3，2加几的题，也是小数加大数的题，你们能用今日学的新方法很快想出得数吗？谁来试一试？先自己小声说一说：怎样想（2）小结这节课我们学习了5，4，3，2加几的计算计算这样的题和前面学过的9，8，7，6加几不一样前面的题是大数加小数，用凑十法计算5，4，3，2加几是用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算今日，同学们表现很好，能用学过的学问自己学会5，4，3，2加几的计

33、算三、巩固反馈1比照练习：83 65 8438 56 4892 75 7629 57 6774 93 8547 39 582听算：48 38 6729 57 8947 49 563学生举数字卡片回答：5（ ）13 3（ ）124（ ）12 4（ ）135（ ）14 5（ ）122（ ）11 6（ ）144看谁算得又对又快57 107 48133 59 10929 38 4749 39 585看图列式计算：6先说得数，再写算式板书设计典型例题例13892（ ）（ ）分析：得数是11的加法算式还有74、65、101解：答案不唯一如：3892（5）（6）例2（ ）里最大能填几？分析：此题是考察学生综

34、合运用学问的实力，要会逆向思维如 ，先想 ，因为 ，要保证 ，（ ）里的数只能填比5小的数，在比5小的数当中，4最大，所以（ ）里最大能填4答案：例3同学们排成一列做操，小明从前往后数排第4，从后往前数排第9，这一列共有多少名同学？分析：解答这道题可以从不同的角度去思索依据题中给的两个已知条件可知，小明前面有3人，小明后面有8人，要求一共有多少人就要把小明前面的3人和小明后面的8人以及小明这三部分合并起来，用加法计算，即 还可以把这列同学看成是两部分组成的，一部分是从前数到小明处的4名同学，另一部分是小明后面的8名同学，要求一共有多少人就要把这两部分合并起来，用加法计算，即： 同理也可以把这列

35、同学看成是3和9两部分组成的，即 还可以用题中的两个条件相加，因为4里面已经包括小明白，9里面也包括小明，假如用 ，等于小明多加了一次，因此还要减去1即： 答案： 或选题角度：本例题主要考查9加几的学问在实际中的应用。例4在里填上3、4、5、6、7，使每条线的三个数相加都得12分析：左边一条线和下边一条线的第一个数是2，其次个数应选较大的，否则右边一条线三个数的和将大于12因此，左边一条线的其次个里可填7或6（不行填5，否则数字将重复选用），下边的其次个里则填6或7，这样再选第三个数，使三个数相加得12再将最终剩下的5填入右边一条线的其次个里，这条线的三个数相加也得12如：探究活动嬉戏：共同浇

36、开才智花嬉戏目的复习20以内的进位加法嬉戏打算由5个花瓣组成的才智花，每个花瓣上都有一个算式（20以内进位加法，主要是5、4、3、2加几的题目）如图：嬉戏过程1老师把组成每朵花的5个花瓣分别发给5人小组，每人做一道题，做完之后接连到前面贴花瓣2哪组贴得又对又快，哪组获胜3出现错题的小组表示没有浇开才智花5、4、3、2加几教案7学问与技能：进一步熟识“凑十法”和交换加数位置的计算方法，提高计算速度。过程与方法：能够从比较困难的图画中提取有用的数学信息，并能恰当地解决问题。情感看法与价值观：在计算训练和解决问题的过程中体会进步和胜利的欢乐。提高学生计算的正确率和速度，提高解决问题的实力。驾驭逆向计

37、算的思维方法。学生已经驾驭了进位加法的基本计算方法，并学习了5、4、3、2加几的计算方法。老师供应典型的题目，引导学生对学过的计算方法进行巩固训练，并在反思中总结出计算的易错点，提高计算的正确率和速度。通过对“填加数”的题目绽开探讨，得到逆向计算的多种思索方法，达到活化思维的目的。在分析和理解统计表数据的过程中，熟识从表格中提取数学信息，并能够从多角度视察、思索和解决实际问题。演示法、探讨法、实践法。1课时一、复习旧知1.请学生分别计算3+8、4+8和5+8。(多媒体课件出示幻灯片2)老师随着学生汇报计算过程和结果进行板书。老师追问其中一题是怎样算的。（复习算法的多样性）提问：在计算中你有什么

38、发觉？引导学生发觉：一个加数不变，另一个加数增加，和也会相应增加。(多媒体课件出示幻灯片3)2用发觉的规律计算。出示算式：2+9、3+9、4+9、5+9。(多媒体课件出示幻灯片4)先引导学生视察每个算式中的加数，再请学生说出这组算式算得快的缘由。3.请学生用自己驾驭的方法，快速计算这组算式：7+7、5+7、3+7、6+7、4+7。(多媒体课件出示幻灯片5)二、探究新知1方法探究。（1）帮助米奇解决问题。(多媒体课件出示幻灯片6)米奇遇到了一个难题，请你来读一读。5+（）=13空格中应当填几呢？请同学们相互沟通。（2）探究解决问题的方法。通过探讨，学生们各抒己见，表达出不同的思索过程。预设1：5

39、+5=10，10+3=13，5+3=8，所以填8。预设2：5+10=15，15比13多2，102=8，所以填8。预设3：5+8=13，所以填8。2利用方法，敏捷计算。课件出示教材第96页练习二十二第5题。(多媒体课件出示幻灯片6)学生尝试用自己的方法解决计算问题。强调方法的多样化，可以通过上一题的方法计算，也可以通过加数之间的改变规律，或者和之间的改变规律解决这类计算问题。三、巩固拓展动物摘苹果图。(多媒体课件出示幻灯片7)四、课堂小结同学们，这节课你们都学会了哪些学问？（学生自由发表想法）(多媒体课件出示幻灯片8)五、作业设计教材第96页练习二十二第3题。(多媒体课件出示幻灯片9)5、4、3

40、、2加几5+（8）=13本节课是在学生学完20以内的进位加法后进行教学的，所以我在教学的练习题中又增加了（）+A=B的形式。这样，将有助于学生对填未知加数这一学习内容有更全面、深刻的相识，同时，对加法交换律的学问也作恰当的渗透，让学生有一个初步的感悟。5、4、3、2加几教案8数学一年级上册5、4、3、2加几教学设计教学内容：新课标人教版小学数学一年级上册第95页“5、4、3、2加几”的进位加法。教学目标：1、使学生驾驭5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。2、培育学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习学问的迁移实力和计算实力。3、培育学生良好的书写习惯和仔细负责的看法。教学重难点：重点：驾驭用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的进位加法。难点：培育学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习学问的迁移实力和计算实力。教学打算：课件教学过程：一、创境激趣 。1、口算。9十5 9十3 8十5 8十3 9十49十2 8十4 7十5 6十5 8十62、8十9?让学生口算并说思索过程。师：同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们接着用这些方法学习5、4、3、2加几的20以内的进位加