谈高二生物教学中实验探究思维的培养-探究性实验可培养学生什么思维.docx

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1、谈高二生物教学中实验探究思维的培养:探究性实验可培养学生什么思维谈高二生物教学中试验探究思维的培育万州一中 李冬青生物学是一门以试验为基础的自然学科。现行的教学大纲和将实施的中学生物教学课程标准对中学生物试验均有明确的教学要求。高考考试大纲对考生试验与探究实力的要求是：(1)能独立完成“生物学问内容表”所列试验。包括理解试验目的、原理、方法和操作步骤，驾驭相关的操作技能，并能将这些试验涉及的方法和技能进行综合的运用。(2)具备验证简洁生物学事实的实力，并能对试验现象和结果进行说明、分析和处理。(3)具有对一些生物学问题进行初步探究的实力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的探讨方案、处理和

2、说明数据、依据数据作出合理的推断等。(4)能对一些简洁的试验方案作出恰当的评价和修改。所以在历年的高考试题中，试验类试题是重中这重。但从多年高三教学过程来看，学生对试验类试题普遍感觉难度很大，有的同学思路不清，有的是无从下手，更有部分学生甚至对试验类试题产生畏难心情。这也导致高考中得分不志向。笔者认为解决这一难题，仅靠高三的专题复习和训练是不够的，更重要的是应当在高二的生物教学中就加强试验探究思维的培育，使学生从中学接触生物这门学科起先就逐步理解生物学科中试验的基本原理，试验方法和常用的手段。形成初步的试验探究思维。从而为高三的进一步提高和形成系统的试验探究思维打下基础。一、仔细落实必修教材和

3、选修教材规定的分组试验。教材中的分组试验也就是高考考试说明“生物学问内容表”所列试验。教材中这些试验的设置，对学生坚固驾驭生物学基本学问，培育学生试验与探究实力是特别必要的。生物试验是以相识生命运动的本质和规律为目标的实践。它不是盲目的行为，而是在理性指导下的变革现实的实践活动。教材中的分组试验与教材内容紧密联系，相辅相成。从试验类型看，既有视察类的，如“视察植物细胞的有丝分裂”，也有验证类的，如“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”，还有少数探究类的，如“探究淀粉酶对淀粉蔗糖的作用”。在每一个试验的过程中，从试验意念的产生到试验方案的设计，从试验结果的分析到试验报告的完成，每一步都有思维活

4、动，每一步都是思维的结果。所以，生物分组试验有利于把学生带入发觉问题 的情境，使学生在分析试验问题之中和在解决试验问题中熬炼思维实力。教学过程中，学生对上试验课都是特别感爱好的，老师只要组织得当，引导得法，学生就能在完成试验的同时，从中感受到教材中试验设计和操作的规范性和严谨性，从而逐步构建试验的基本框架和形成基本的试验探究思路。这对高三复习教学过程来说，无疑是打下了良好的基础。二、充分利用教材中的实习、探讨性课题、课外读和课外生物科技活动。由于课程设置的须要，教材中很多试验探究类问题，都设置在教材中的实习、探讨性课题、课外读和课外生物科技活动中。这一类的问题的确由于课时的限制我们不行能一一完

5、成。但是在这些材料中有很多对培育学生的试验探究思维是特别有用的。如课外生物科技活动“利用无土栽培技术培育植物”，探讨性课题“设计试验，视察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响”，实习“种群密度的取样调查”。对这些材料在教学过程中,我们应当一一进行分析讲解，让学生将这一类问题转化为就象驾驭教材中的分组试验一样。此外，还可以从生产实际和学生生活实际引出试验课题，不断明的确验目的意义，不断提出好玩而又有思索性的问题引起学生思索，从而培育和扩展学生的思维。教学中我们假如能够很好的完成这个过程，那么教材中的这些材料就得到了很好的利用。学生的试验探究思维也得到了很好的熬炼。三、深化挖掘教材中的演示试验

6、和教材中隐含的试验素材。教材中的演示试验是不多，老师应通过试验的演示，让学生体会试验操作的规范性，削减不必要的失误。同时，应对演示试验进行分析，提出问题让学生探讨。如“渗透作用与水分的流淌”，老师完成试验后应当让学生明白渗透装置是如何与植物细胞的结构联系起来的。使他们通过视察老师的演示试验，得出自己完成试验的感受。此外教材中还有大量的试验素材，如光合作用的发觉、生长素的发觉和证明DNA是遗传物质等。在这些素材中如恩格尔曼的水绵试验、达尔文的胚芽鞘试验和艾弗里的转化因子试验设计都是特别奇妙的。通过对这些科学家试验的分析，学生可以明确生物试验的基本过程，即解决实际问题的基本程序。假如教学中我们注意

7、对这些素材的分析，学生就能从科学家们奇妙构思的试验中学到试验设计探究的真谛，这对培育学生自己的试验探究思维是必不行少的。四、注意在考试、练习试题的设置中加大试验问题的比例，引导学生试验探究思维的发展。过去很多老师的教学安排中，总把试验探究类问题支配在高三来复习，而在高二的考试练习中回避这类问题。这事实上是很不利于学生试验探究思维培育的。对学生来说，考试练习是他们平常学习的风向标，考试试题对他们的学习有很大的导向作用。我们在高二月考、期中期末考试试题中，加大试验探究类试题的设置，既有利于固巩高二所学的学问，又有利于学生试验探究思维的培育。更能通过考试使学生不断弥补缺陷，总结提高。同时试验探究类试

8、题的设置，本身也是对试验探究思维的的一种训练。一个详细的试验探究类问题的解决学生的分析、综合、比较、抽象和概括实力都得到了提高，也为高三的专题复习作好了打算。五、恰当的引用经典的高考试验类试题，增加学生解决此类试题的自信念。高考中试验类试题对很多高三学生来说是比较难的，那么对高二学生是不是就更难呢？答案是不肯定的。如在突破质壁分别和复原这个问题时，我们引用2005•全国卷（30）回答下列（1）、（2）小题。（1）植物叶片表皮上分布有大量的气孔，气孔结构如图所示。当组成气孔的细胞（保卫细胞）吸水后，会膨胀变形，气孔开启；反之细胞失水收缩，气孔关闭。请以放置一小段时间的菠菜为材料设计一个试验，证明气孔具有开启和关闭的功能。要求写出试验材料与主要用具、试验步骤、预料试验结果并作出说明。试验材料与主要用具：学生感觉此题特别好玩，而且能够解决。所以假如我们在高二新课教学过程，恰当的引入一些高考试验类试题进行分析，既有利于对教材难点学问的突破，又能吸引学生的留意力，更重要的是通过这类高考试题的分析，能极大的增加学生解决此类试题的自信念。