部编版语文二年级下册25羿射九日教案教学设计.docx

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1、25羿射九日教学目标1 .认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“光明、觉得” 等12个词语。2 .能根据表格内提示的内容讲故事。3 .默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。人文主题学习羿无私奉献的精神。教学重点能根据故事的起因、经过、结果，借助表格提示的内容讲故事。教学准备生字卡片和新解新教材课件。课时安排2课时预习要求朗读课文，自学生字，画出文中自己感兴趣的生词，完成新解新教材本课预 习卡。教学过程第一课时课时目标.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等4个字。1 .学习默读课文，做到不指读。2 .能借助表格内提示的内容讲故事的起因。一、板书课题，

2、引导质疑.谈话导入。教师：我国是一个历史悠久的文明古国，一直流传着许多美丽动人的神话传说。 同学们知道哪些神话故事？（指名交流，如嫦娥奔月、盘古开天地、夸父追日等） 神话故事是古代劳动人民智慧的结晶，充满了丰富奇妙的想象。这节课，我们一 起来读一那么神话故事一一羿射九日。1 .板书课题，揭示课题，理解课题。简介羿：我国远古神话中的射日英雄，力大无穷，神勇无比。他造福人类， 后人尊称他为大羿。学习“射”字。正音:“射”，是翘舌音,读 正音加一加识记：身+寸=射；减一减识记：谢一t =射；编字谜识记：身高只有 一寸；组词识记：射击、射箭。2 .齐读课题，引导质疑：读了课题，你想知道什么？提示：远古

3、时候，天上有十个太阳吗？羿为什么要射落九日？他是怎么射日的？ 射日前后的世界各是什么样子的？二、初读课文，自学生字.自主阅读课文，标注自然段序号，圈画课后生字词。1 .全班交流：认识了哪些字？是怎么认识的？2 .教师小结学生学习生字的方法：（1）运用形声字规律（形旁表意，声旁表音）识记：稼、窜、值、滋、熔、裂、箭。 形近字比拟识记。值日一一植树庄稼一一大家熔化一一容易裂开一一烈火从此一一比拟 射击一一感谢射箭一一煎蛋艰难一一很多村庄一一弄脏乱窜串（3）编口诀识记。容易点火一一熔火上加火一一炎剪无刀（前），寻笔帽（）箭三、紧扣“艰难”，明晰起因（1）默读课文第13自然段，思考：这个故事发生在什么

4、时候？开始十个太阳是 如何值日的？后来呢？（提醒默读要求：不出声，试着做到不指读。）联系生活实际想一想：我们在一个太阳的照耀下，会觉得怎么样？如果有两 个、三个、四个甚至十个太阳呢？（课件依次出示十个太阳的图片） 出示句子：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。重点引导学生联系生活中春、夏、秋、冬季节的不同，感受一个太阳照射的感觉； 再一个一个地增加，感受十个太阳的极度炎热！理解“炙烤”一词的深刻含义。在十个太阳的照射下，地上的万物发生了哪些变化？相机出示：禾苗被（）了，土地被（）了，江河里的水被（）了,连地上的沙石好像都要被（）了。学生完成填空，读一读，引导想象：学生抓住“晒枯、烤焦、蒸干、熔化

5、”等 词语想象画面。出示禾苗干枯、河床龟裂、太阳炙烤大地的图片加深体会。设计意图：本环节先通过问题引导，让学生了解故事的起因。再通过一些关键词语，引 导学生想象画面，加深体会，从而更加地理解人物的心情。引读加深体会，出示：因为十个太阳炙烤着大地，所以禾苗被晒枯了。因为十个太阳炙烤着大地，所以土地被烤焦了。因为十个太阳炙烤着大地，所以江河里的水快要蒸干了。（4）引导学生拓展想象：大地上还有哪些苦难景象？（5）有感情地朗读，体会羿的心情。四、体会“神奇”，讲述起因.学生交流：你觉得文中第13自然段中哪些地方很神奇？1 .教师指导学生根据课后习题表格中的起因局部，讲故事的起因。五、观察汉字，指导书写

6、.出示生字，认读生字。1 .学生互相交流写字方法。2 .学生提出难写的字，教师指导书写。要点指导： 觉：上下结构，上部两点一撇，与“巫” 一竖一点一撇写法不同。类：上下结构，上下等宽，上部的“米”最后的捺改为点。值、艰：“值”右部框内有三横，不要多一笔或少一笔；“艰”右部“艮”不要多 写一点。3 .学生练写，教师巡视指导，注意提示坐姿和执笔姿势。六、布置作业,课堂延伸1 .订正新解新教材本课预习卡。2 .抄写本课重点词语。第二课时课时目标1 .会写“弓、炎”等4个字。2 .能借助表格内提示的内容讲故事。3 .默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。一、复习字词，回顾导入1 .复

7、习巩固生字词。（1）教师出示生字卡片，学生开火车认读。（2）课件出示词语，指名读、齐读。值日熔化艰难弓箭裂开乱窜炎热庄稼滋润奔腾2 .默读第13自然段，说说故事的起因。（学生自由交流）二、品读射日经过，感受羿的形象1 .默读第46自然段，想一想：羿是怎么射日的？画出有关语句。2 .汇报交流，教师指导理解。指名读句子：他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。引导：从这句话中你体会到了什么？预设：虽然路途遥远，但羿不怕艰难险阻。羿心里很焦急，一心想解除人们的苦 难。齐读句子。（“九十九”要重读）指名读句子：他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳， 嗖地就是一箭。学生默读句

8、子，圈出句中的动词。（登、搭、拉、对准。） 自由朗读句子，边读句子边做动作，想象羿射日的画面。再读句子，说说自己的感受。（羿力大无穷，动作一气呵成。）从“嗖”这个拟声词中你感受到了什么？（神箭飞出去的速度之快、力量之猛。） 指导朗读：表示动作的词要读得稍重而有力度，“嗖”应该读得短促而有力。 指名读、齐读、比赛读。（3）指名读句子：那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。“爆裂”是什么意思？（突然破裂）从这个词语中你体会到了什么？（羿力量大， 射得准，真是个神箭手。）火球掉在地上，为什么会发出“噗噗”声？（掉在地上的火球要熄灭了） 读了羿射日的精彩片段，羿在你心中又留下

9、了怎样的印象？（英勇无畏、本领 高强。）齐读第4自然段。（要读得坚定有力，语速稍快，表现出羿的神勇。） 过渡：就这样，羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去，剩下的那个太阳怎么 样了？（5）指名读句子：这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。仿说短语：害怕极了 紧张极了 担忧极了 可怕极了这个太阳为什么害怕极了？你能想象出他慌慌张张的样子吗？一边想象一边读句子，读出太阳的害怕与慌张。过渡：十个太阳一齐出现在天空，给世界带来了巨大的灾难，羿为什么还要留下 一个太阳呢？（6）学生自由读第6自然段，用“”画出能说明羿留下一个太阳的原因的句 子。指名读句子：羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不

10、能生长，人类和 动物也没法活下去。你能给这个句子换种说法吗？预设：羿想，有了太阳，就有了光明和温暖，庄稼才能生长，人类和动物才能活 下去。比照朗读两个句子，引导学生发现同样的意思可以用不同的方式来表达。指名朗读第6自然段，画出描述羿心理活动的句子。读时语调平缓，读得平实止匕 .O三、紧扣“生机”，品读结果1 .指名读最后一个自然段。2 .天上只有一个太阳了，世界变成了什么样子？出示句子：土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。展示图片，理解这句话的意思。理解“勃勃生机”的意思。指名用“勃勃生机”造句。3 .与前文比照，体会“羿射九日”前后大地的变化。曾经

11、被烤焦的土地渐渐变得滋润起来了。曾经快要被蒸干的河流变得 o （奔腾欢唱起来）曾经 变得。（被晒枯的花草、树木、禾苗繁茂起来了）4 .思考：从这些变化中你体会到了什么？（人们又过上了幸福安宁的生活，羿为 人类作出了贡献。）5 .指导朗读，揭示“结果二引导：这局部内容写羿射九日后大地发生的变化，这就是本文故事的结果。（板 书：结果）四、感受“神奇”，讲述故事L根据表格里的内容，讲一讲神话故事。（1）（课件出示表格）引导学生读读表格里的内容，了解故事的起因、经过、结果。起因经过结果十个太阳炙烤着大地，人 类的日子很艰难。羿射下了九个太阳，留下了最后一个。大地上重新现出了勃勃生机。按照“起因、经过、

12、结果”的顺序和同桌合作讲故事，再指多名学生讲故事， 师生共同评议。2.你觉得故事里哪些内容很神奇？和同学交流。学生默读课文，把自己觉得神奇的内容做上记号。（2）分小组交流自己的看法，说说你为什么觉得这些内容很神奇。预设：我觉得“太阳坐上两轮车”“十个太阳轮流值日”的想象丰富神奇。“他翻 过九十九座高山，跨过九十九条大河”“羿一口气射下了九个太阳”，这些句子表 现出了羿充满力量，十分神奇。五、观察汉字，指导书写1 .出示“弓、炎”等4个要求会写的生字，学生认读后按结构分类。2 .引导观察生字各部件的结构以及各个笔画在田字格中的位置，交流书写要点。3 .重点指导易写错的字。提示：“害”的第一笔点写

13、在竖中线上，中间的横写在横中线上，直贯三横的竖 写在竖中线上，“口”写宽扁。“此”第三笔竖起笔位置和第二笔横齐平，第六笔竖弯钩起笔比第一笔起笔稍高, 且竖段落在竖中线右侧。4 .学生在田字格里描红、临写。教师巡视，个别指导。六、布置作业，课堂延伸1 .完成新解新教材本课随堂练。2 .将羿射九日的故事讲给家人或小伙伴听。板书设计为民着想 英勇无畏为民着想 英勇无畏/十个太阳同时出现，炙烤着大见（起因）羿射九日 炎热渐渐退去（经过）太阳东升西落 大地恢复勃勃生机（结果）教学反思这堂课把教学重点放在了朗读理解上，采取充分朗读，小组合作，师生共同 探究的形式，组织学生用读来领会大地的勃勃生机，通过反复朗读来体会人物的 精神。在课堂上还安排了练习讲故事环节，这样既让学生对课文内容有了深层次的 理解，又锻炼了其语言表达能力和组织能力。通过实实在在的对学生进行语言训 练让学生学好语言。在这节课的教学中还存在着一些问题，如在交流“感受羿的形象”这个环节 中，分析得不够透彻，致使学生对羿虽然有认同感，但是认识不够，不是从心底 里发出深深的敬佩之情。