关于教育理论学习材料6240.docx

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1、教育理论论学习材材料。一、新的的教学观观1、教学学目的的的新演变变新的教教学目的的观（1）双双基观：传授基基础知识识和训练练基本技技能。（2）智能能观：加加强基础础，发展展智力，培培养能力力。（3）素素质观：加强基基础，增增强能力力，发展展个性，提提高素质质。2、教学学本质的的新定义义新的教教学本质质观（1）将将“教学”当作一一种行为为，即相相当于老老师的“教”，是教教学实践践中教师师这一方方的行为为。（2）将将“教学”看成是是一个联联合词组组，是教教师的“教”和学生生的“学”两方面面组成的的活动，并并且两者者不可分分割。3、教学学价值的的新内涵涵新的教教学价值值观（1）重重外在价价值轻内内在

2、价值值。教学学的外在在价值，即即教学服服务于社社会的价价值。教教学的内内在价值值，即教教学具有有完善人人的精神神世界的的价值。（2）内内外价值值并举。教学不不能仅仅仅只注重重学生认认知智慧慧的发展展，还应应关注人人的情感感智慧的的发展，促促进学生生身心的的健康发发展，完完善人的的精神世世界。4、教师师角色的的新定位位新的教教师观（1）教教师的职职责定位位：传授授文化知知识；教教师的角角色定位位：知识识的传授授者、课课堂纪律律的管理理员、社社会的代代表人等等。（2）教教师角色色的新定定位为：人类文文化的传传递者；新生一一代灵魂魂的塑造造者；学学生心理理的保健健医生；学习者者和学者者；人际际关系的

3、的艺术家家；教学学的领导导和管理理者。教教师职责责的新定定位：帮帮助学生生最大限限度地发发展自己己的潜能能，引导导学生学学会求知知、学会会做人、学会生生活、学学会发展展。5、对学学生的新新认识新的学学生观（1）潜潜能观学生是是具有巨巨大潜能能的人人的潜能能分为生生理潜能能和心理理潜能。心理潜潜能又分分为智慧慧潜能、情感潜潜能和创创造潜能能。教师师所要做做的，就就在于发发现和开开发每一一个学生生的学习习潜能。我们要要相信每每个人都都具有潜潜能。（2）发发展观学生是是处于发发展中的的人乐观地地估计学学生的天天性。坚坚持性善善论，反反对性恶恶论。性性善论注注重自省省和内在在力量的的挖掘，性性恶论注注

4、重外在在规范的的约束和和行为的的矫正。用发展展的观点点认识学学生。学学生还是是一个不不成熟的的人，是是一个正正在成长长的人。要理解解学生身身上存在在的不足足，要帮帮助学生生解决问问题，改改正错误误，从而而不断促促进学生生的进步步和发展展。（3）主主体观学生是是具有主主体性的的人要认识识学生必必须是学学习的主主体。外外因只是是变化的的条件，内内因才是是变化的的基础，外外因只有有通过内内因才能能起作用用。要相信信学生确确有内在在的主体体能力，教教师不能能包办代代替学生生的学习习。明确判判断教学学活动中中谁是主体的的标准。看学生生是不是是教学活活动中的的主体，主主要取决决于他是是否确定定或参与与确定

5、有有关活动动的目的的，是否否决定或或参与有有关活动动的过程程。如果果是，则则为主体体；如果果不是，则则为客体体要帮助助学生完完善主体体结构。学生的的主体结结构包括括操作系系统和动动力系统统两部分分。操作作系统主主要由智智力因素素组成，承承担着对对客体（教教学内容容）的感感知、概概括、记记忆、运运用等任任务；动动力系统统主要由由非智力力因素组组成，承承担着激激发和维维护主体体认识活活动的任任务。（4）差差异观学生是是一个个个独特的的人首先，要要承认学学生的差差异性。（三）创创新教育育与教师师1、树立立创新教教育的理理念。“创新”、“创新教教育”首先是是作为一一种观念念提出的的。任何何一种新新观念

6、的的提出，都都是时代代时展的的必然结结果。创创造是现现代人的的本质特特征，培培养学生生的创新新意识和和能力，是是现代教教育的出出发点和和归宿。因此，创创新教育育是走教教育创新新的必经经之路。同时，新新观念都都具有超超前性。2、营造造创新教教育的环环境。教学活动动是教师师与学生生、学生生与学生生之间的的情感活活动。俗俗话说通通情才能能达理，情情是基础础，理是是目的。创新教教育要注注重人的的情感投投入，创创设怀境境、培养养情感，使使课堂充充满人情情味。3、创造造性地使使用教材材。教材是教教师实施施教学内内容和教教学方法法的载体体，是学学生学习习知识、进行思思维活动动、发展展探索能能力的重重要依据据

7、。现行行教材中中蕴藏着着大量创创新的好好题材，如如：“通过，你发发现了什什么？”，“想一想想，还有有别的解解法吗？”等等。但教材材具有通通用性、共同性性，同时时又有简简约性的的特点，加加上时代代的变化化，观念念、知识识的更新新，往往往显露出出滞后性性。这就就要求教教师联系系实际，进进行及时时的充实实和变通通。（四）创创新教育育与学生生1、强调调主体的的参与。2、强调调知识的的应用。（1）课课本知识识生活化化，培养养应用意意识。（2）重重视实践践，培养养应用能能力。教教师要精精心创设设具有探探索性、开放性性的实践践活动，引引导和帮帮助学生生灵活运运用知识识解决实实际问题题，使学学生在自自主探索索

8、的学习习中提高高应用能能力。二、素质质教育（一）结结合学科科特点，有机渗透思想教育。1、结合合教材，自自然渗透透。教科科书中思思想品德德教育内内涵十分分丰富。教学中中教师应应积极挖挖掘并有有意识地地去揭示示它们，让让学生通通过观察察，得到到感觉，从从而自然然地受到到教育。2、见缝缝插针，适适时渗透透。除思思想品德德和思想想政治课课外，其其他学科科都有它它自身的的教学要要求和教教学任务务。这就就要求教教师善于于见缝插插针，抓抓住每一一个教育育时机，适适时向学学生渗透透。3、持之之以恒、不断渗渗透。一一种正确确的思想想、科学学观点不不是一朝朝一夕就就形成和和树立的的，它需需要长期期的实践践，反复复

9、不断地地认识，逐逐步形成成或树立立。这就就要求教教师在教教学中持持之以恒恒、进行行不断地地渗透。（二）正正确处理理主导与与主体的的关系，优优化课堂堂教学。辩证唯物物主义认认为：人人是环境境和教育育的产物物。教师师虽代表表不了学学生外在在环境和和教育的的全部，但但却象一一面聚光光镜一般般，把外外部环境境和教育育对学生生提出的的要求和和提供的的条件，集集中起来来发挥影影响。这这种影响响反映在在教学中中，就是是教师在在教学目目标的确确定，教教学过程程的设计计，教学学方法的的选择等等方面充充分发挥挥主导性性作用。但教师师的主导导作用必必须也必必然有一一个落脚脚点，这这个落脚脚点只能能是学生生的学习习。

10、现代代教学研研究认为为：“既然学学生的学学习是一一种认识识活动，这这种认识识活动必必须是能能动的、主动的的、独立立的活动动。学生就就当然是是主体。”学生主主体作用用能否发发挥，关关键在于于教师能能否有目目的地把把教学目目标转化化为学生生的学习习意图，充充分调动动学生参参与教学学活动的的积极性性，让学学生做学学习的主主人。现现代教学学论把教教与学的的关系看看作：“学这个个主体是是教主导导下的主主体，教教这个主主导是对对主体的的学的主主导。”这就明明确指出出了，教教与学双双方相互互依存、相互促促进，共共同构成成教学活活动中辩辩证统一一的两个个侧面的的关系。只有教教师主导导与学生生主体的的关系得得到

11、和谐谐统一的的发展，才才能促进进课堂教教学的优优化。1、合理理确定教教学目标标，并把把它转化化为学生生的学习习意图。教师要在在认真学学习纲纲要的的基础上上，根据据教学内内容的特特点，学学生的认认知规律律和发展展水平，结结合认知知、技能能、情感感等要素素，分别别制定学学期、单单元和课课时目标标。课堂堂教学目目标要明明确、具具体，便便于操作作。教学学目标确确定之后后，教师师要在不不断调控控教学中中发挥主主导作用用，为学学生创造造较为理理想的认认识、思思维条件件，有目目的地把把教学目目标转化化为学生生的学习习意图。2、精心心设计教教学过程程，让全全体学生生有效地地参与学学习的全全过程。教学过程程是教

12、师师主导下下的有计计划、有有组织、有目的的、讲效效率的学学生个体体的认识识过程。这一认认识过程程是一个个完整的的系统，它它由复习习铺垫、引入新新课、探探索新知知、巩固固练习、总结评评价等环环节构成成。优化化教学各各环节，是是提高课课堂教学学效率的的根本保保证。要要使全体体学生都都得到发发展，必必须最大大限度地地让全体体学生都都能参与与到教学学的各个个环节中中，避免免由少数数学生的的活动代代替多数数学生的的活动。教学过过程中，应应具有这这样的意意识：能能让全体体学生动动口、动动手、动动脑的，就就不让少少数或个个别人代代替。3、优化化教师的的“教法”，教给给学生“学法”，让学学生做学学习的主主人。

13、教学方法法是指为为了完成成一定的的教学任任务，老老师和学学生在共共同活动动中的方方式。常常用的教教学方法法有讲解解法、谈谈话法、演示法法、实验验操作法法、练习习法、讨讨论法、游戏法法、阅读读法等等等。教学学有法，但但无定法法，贵在在得法。在选择择教学方方法时，教教师要舍舍弃一节节课只用用一种教教学方法法的做法法，应根根据教材材内容、教学目目标、学学生的年年龄心理理特点、知识基基础、接接受能力力等因素素，采用用不同的的方法，把把多种教教学方法法有机结结合，综综合运用用。（三）突突出操作作活动，培培养学生生的动手手能力。（四）培培养学生生良好的的心理素素质。学习知识识是为了了发展，学学生获得得知识

14、不不是他们们学习的的终点，而而是他们们心理发发展的起起点。学学生的心心理发展展包括认认识的发发展和意意向的发发展。认认识的发发展主要要指一个个人的认认识能力力的发展展，如感感知觉、记忆、思维等等。主要要表现在在认识客客观事物物的敏捷捷、正确确、深刻刻和完善善程度，概概括和抽抽象水平平，以及及应用知知识解决决实际问问题的能能力等。意向的的发展，也也有称为为个性品品质的发发展，主主要表现现在对待待客观事事物的态态度和行行为方式式，如需需要、兴兴趣、情情感、意意志等。认识的的发展与与意向的的发展是是相互促促进、相相铺相成成的关系系。1、创造造良好的的气氛效效应，培培养学生生的成功功感和自自信心。课堂

15、教学学是一种种特定的的群体活活动，教教师的任任务是力力求创造造良好的的班级气气氛，并并善于运运用气氛氛去引发发或转变变学生的的行为，这这种气氛氛应该是是和谐的的、认真真的、合合作的、追求科科学的一一种学习习气氛。创造良良好的教教学氛围围，要求求教师能能够给予予学生更更多的注注意、期期望、鼓鼓励、关关怀和爱爱护。19668年心理理学家罗罗森塔尔尔和雅克克布森做做的“皮格马马利翁效效应”实验，证证明了教教师对待待学生的的态度与与情感是是促使学学生积极极上进的的物质力力量。对对于学生生个体来来说，感感受到学学习的成成功，品品尝到成成功的愉愉快，才才能树立立学习的的自信心心。2、组织织学生在在活动中中

16、锻炼意意志，发发展能力力。人的意志志是在社社会实践践中锻炼炼出来的的，对于于学生来来说，更更多的是是在学习习活动中中的锻炼炼。三、素质质教育的的基本特特点（1）素素质教育育的主体体性。作作为对“应试教教育”的直接接反动，素素质教育育充分重重视学生生的主体体性，注注重开发发学生的的智慧潜潜能，形形成学生生的精神神力量，促促进学生生生动活活泼地成成长，帮帮助学生生创造自自信谦爱爱和朝气气蓬勃的的人生。也就是是说，素素质教育育更重要要的是把把学生看看作生命命体，而而不是仅仅仅看作作认知体体，它更更重视指指导学生生如何做做人，如如何完整整人生。但是，我我们也必必须明确确，素质质教育并并非只重重视人的的

17、发展的的需要，而而忽视社社会发展展需要，恰恰恰是把把人的发发展和社社会的发发展统一一起来。（2）素素质教育育的全体体性。和和“应试教教育”不同的的是，素素质教育育不是只只重视高高分学生生，忽视视大多数数学生，而而是充分分重视每每一个学学生，力力求使所所有的学学生都在在其原有有的基础础上，在在其天赋赋允许的的范围内内得到充充分发展展。这种种重视全全体的素素质教育育，实质质上就是是一种有有差别的的全体教教育。只只是重视视学生“智”的发展展，而是是要求学学生“德智体”全面发发展。但但这种全全面发展展不是均均衡发展展，而是是一种“一般发展”和“特殊发发展”的统一一，这才才是素质质教育的的全面性性的准确

18、确涵义。（3）素素质教育育的全面面性。与与“应试教教育”不同，素素质教育育不（4）素素质教育育的普通通性。素素质教育育既不是是“为升学学作准备备”，也不不是“为就业业作准备备”，而是是指导学学生形成成独立的的人格、具有现现代思想想意识、思维方方式和公公民意识识的公民民教育。这种教教育不具具有专门门定向的的性质，而而是适应应未来社社会广泛泛需要的的教育，因因此注重重基础性性和普通通性。四、注重重参与的的广度和和深度培养学学生的创创新意识识（一）注注重参与与的广度度，让全全体学生生运用多多种感官官参与教教学的全全过程，实实现参与与“量”的飞跃跃。1、采取取多种形形式，让让全体学学生参与与学习。素质

19、教教育的基基本观点点是使每每个学生生在原有有的基础础上得到到生动活活泼的发发展，为为学生获获得终身身学习能能力打好好基础。因此，课课堂教学学必须采采取“合作研讨”、“分层教教学”等多种种形式，引引导全体体学生参参与学习习活动。2、展示示知识的的形成，让让学生全全过程参参与学习习。教学学过程是是一个以以学生活活动为主主的动态态发展过过程。在在这一过过程中，教教师应有有意识地地创设教教学情境境，创造造条件让让学生进进行各种种实践活活动，使使学生把把握知识识的来龙龙去脉，受受到恰当当的思维维训练，完完成知识识的“发现”和“获取”过程。教师引引导学生生通过准准备性参参与、尝尝试性参参与、理理解性参参与

20、和巩巩固性参参与，从从而达到到全程参参与的目目的。3、调动动多种感感官，让让学生全全方位参参与学习习。多种种感官协协同参与与学习活活动，是是最基本本的、也也是最重重要的学学习方法法之一。读书、计算、操作、推理、判断等等任何一一项学习习都不可可能由眼眼、耳、口、手手、脑某某一感官官独立完完成。必必须密切切合，才才能使学学习卓有有成效。心理学学研究也也表明：听觉通通道的学学习，效效率只有有30%，视觉觉通道的的学习，效效率为50%，而复复合通道道的学习习效率可可达7080%。为确保保学生的的全方位位参与，教教师在课课堂上应应给学生生提供丰丰富的、充足的的、典型型的、较较为完整整的感性性材料，有有目

21、的地地创设学学生活动动的空间间，放手手让学生生动手、动口、动脑，使使学生在在生动活活泼的实实践中发发现、认认识、理理解、掌掌握知识识，发展展自己的的认知结结构。（二）注注重参与与的深度度，增强强学生的的独立性性、主动动性和创创造性，实实现参与与“质”的飞跃跃。1、培养养自主意意识，增增强独立立性。“独立性”指对自自己有信信心，相相信自己己能学好好,能通过过独立思思考来认认识和判判断问题题,对自己己的学习习结果和和策略能能作出适适当的评评价，并并进行调调控。2、调动动积极因因素，增增强主动动性。“主动性”是指学学生在学学习时表表现出的的自觉性性、积极极性特征征的总和和。表现现为对学学习有兴兴趣，

22、能能主动确确定较明明确的学学习目标标，主动动解决一一些实际际问题，有有积极参参与各种种教学活活动的热热情。教教学中，教教师要创创造条件件，调动动学生的的内在积积极因素素，让学学生成为为信息的的主动摄摄取者和和加工者者，以自自身的力力量去主主动作用用于教师师的教。（1）创创设问题题情境，产产生认知知兴趣，使使学生“想学”。培养养学生的的学习兴兴趣，是是学生主主动学习习的前提提。俄国国教育家家乌申斯斯基指出出：“没有丝丝毫兴趣趣的强制制性学习习，将会会扼杀学学生探求求真理的的欲望。”（2）教教给学习习方法，具具有主动动学习能能力，使使学生“会学”。“会学”是学生生侧重于于掌握学学法，主主动探求求知

23、识，提提出新问问题，解解决新问问题。要要想使学学生主动动听课、积极动动脑、学学会学习习，就必必须教给给他们科科学的学学习方法法，养成成良好的的学习习习惯，发发展他们们独立学学、思、用的能能力，只只有这样样才能使使学生真真正喜欢欢学习、主动学学习。3、注重重思维发发展，增增强创造造性。人人才最本本质的特特点在于于创造。对学生生创造性性品格的的培养，主主要包括括创造意意识、创创造精神神、创造造思维、创造能能力和创创造人格格的培养养等。创创造性思思维是人人的思维维品质中中最有活活力、最最有价值值的方面面。（1）发展展学生的的发散思思维。（2）鼓励励学生的的直觉思思维。五、现代代教学的的基本特特征（一

24、）教教学内容容的现实实性。在传统的的教学中中，课程程教材的的教学内内容比较较单调、枯燥，呈呈现形式式比较呆呆板单一一，教学学内容与与生活实实际脱节节。教师师在教学学中处理理教材内内容时，也也习惯于于机械呆呆板地照照本宣科科，严格格遵循教教材，紧紧扣教材材、忠实实于教材材，不敢敢越教材材半步。在现代的的教学中中，强调调教学内内容要与与生活实实际紧密密联系，使使教学内内容具有有现实性性、生活活化、趣趣味性等等特点，增增强学习习的实用用性。因因此，我我们在处处理教材材、安排排教学内内容时，就就要打破破传统的的教材处处理方法法，既要要尊重教教材，但但又不要要拘泥于于教材；既要明明确教材材内容中中的知识

25、识要素，又又要挖掘掘教材内内容中的的生活素素材。（二）教教学活动动的主体体性。多年来，教教师一直直处于知知识传授授的权威威者的地地位。老老师对学学生总有有许多不不放心，总总怕学生生的能力力有限，总总放不下下师长尊尊严的架架子，在在教学中中总喜欢欢采用我我讲你听听、我问问你答，我我说你做做的讲授授方法，这些传统的教学观念已经根深蒂固，形成一定的定势。实现教学学活动的的主体性性，就是是让学生生真正成成为教学学活动的的主人，让让学生主主动参与与教学的的全过程程，通过过自主学学习、自自主探索索获得系系统的知知识。（三）教教学形式式的多样样性。在传统的的教学中中，大课课堂班级级授课制制是教学学的主要要活

26、动形形式。这这种教学学形式过过分强调调了对学学生的统统一要求求，不利利于学生生个性发发展，使使学生自自主学习习的条件件受到限限制，教教学与现现实生活活、学生生的学习习实际脱脱节，学学生之间间、教师师和学生生之间的的交流互互动不能能充分发发挥。学学生主要要接受讲讲授式的的教学内内容，进进行千篇篇一律的的问题训训练，思思维过程程主要是是对课本本例题的的模仿。在现代数数学教学学中，课课堂教学学形式的的改革已已经呈现现出多样样性、灵灵活性、实效性性等特点点。研究究性学习习、小组组合作学学习、探探索式学学习、讨讨论式学学习等学学习活动动方式已已经成为为课堂教教学的主主流。（四）教教学过程程的探索索性。在

27、传统教教学中，人人们往往往只重视视结论，而而忽视结结论的形形成过程程。学生生在学习习中，知知其然，不不知其所所以然的的现象普普遍存在在，致使使在教学学中形成成了学生生死记硬硬背，喜喜欢套用用公式、例题机机械模仿仿地解决决问题，使使学生的的创新能能力和实实践能力力受到限限制，解解决问题题的灵活活性欠佳佳。在教学学过程中中，要给给学生创创设更多多的探索索学习的的机会，要要找准让让学生探探索学习习的切入入点，不不失时机机地让学学生进行行探索。使学生生在探索索中学会会猜想，在在探索中中学会验验证，在在探索中中学会推推理，在在探索中中学会归归纳、整整理，在在探索中中学会求求新求异异。同时时，我们们要把探

28、探索性学学习贯穿穿于教学学活动的的始终，使使探索性性学习成成为现代代课堂教教学的显显著特征征。（五）教教学目标标的多元元性。传统的教教学活动动，在评评价时更更多地偏偏重于知知识技能能领域里里的教学学目标是是否达到到要求，而而忽视了了教学活活动的过过程目标标。对学学生参与与教学活活动的感感受、探探索性学学习的过过程重视视不够。现代教学学在教学学目标上上明显具具有多元元化的特特点，既既重视教教学活动动中的知知识技能能目标，更更重视教教学活动动的过程程目标。不仅要要关注学学生在学学习兴趣趣、学习习自信心心方面的的体会，更更要关注注学生参参与学习习活动的的主动性性和探索索性等。六、指导导学生创创新学习

29、习的原则则1、全体体参与原原则。面面向全体体学生，开开发每一一个学生生的潜能能。创新学学习的根根本方向向。2、主体体主动原原则。尊尊重学生生的主体体地位，激激发学生生的主动动性。创新学学习的前前提。3、启发发探索原原则。在在创新学学习过程程中，教教师是引引导者，基基本任务务是启发发诱导；学生是是探索者者，主要要任务是是通过自自己的探探索，发发现新事事物。教教师的启启发，目目的在于于引起（而而不是代代替）学学生的探探索。启发探探索创新新学习的的基本方方式。4、求异异求优原原则。引引导学生生从尽可可能多的的不同角角度来分分析问题题、解决决问题，鼓鼓励他们们尽可能能提出与与众不同同的新观观念、新新思

30、想和和新方法法，并能能从“异”中求“优”。创新学学习的灵灵魂。5、民主主愉悦原原则。在在教学过过程中，教教师与学学生要平平等对话话，相互互尊重，相相互启发发，建立立民主、和谐的的师生关关系，要要保证学学生有良良好的心心境和愉愉悦的情情绪。创新学学习的重重要保证证。6、个性性化原则则。根据据学生的的个性差差异，为为学生提提供不同同的学习习帮助。创新学学习的客客观要求求。7、实践践操作原原则。引引导学生生在创造造实践活活动中，动动脑、动动手、动动口。创新学学习的重重要途径径。8、评价价激励原原则。对对学生的的创新学学习的态态度、方方法和成成果，多多肯定、多表扬扬、多鼓鼓励，帮帮助学生生实现成成功，

31、体体验成功功，主动动地不断断地争取取新的成成功。创新学学习的动动力因素素。七、重视视学法指指导培养学学习能力力（一）指指导“做”，培养养操作能能力1、操作作要围绕绕教学目目标进行行。动手手操作只只是一种种手段，不不能与目目的本末末倒置。2、要指指导操作作过程，明明确程序序，不能能把操作作活动看看作是一一般的随随意的活活动，动动手需要要有目的的、有计计划地指指导。学学生先做做什么，接接着做什什么，最最后做什什么的操操作过程程要有序序、明确确，学生生完成的的是一个个从感知知到表象象，再抽抽象概括括的认知知过程。3、操作作要同观观察、思思维、语语言表达达有机结结合，这这样才能能促进感感知有效效地转化

32、化为内部部的智力力活动，更更好地理理解知识识，构建建良好的的认识结结构。（二）启启导“思”，培养养创新能能力心理学家家皮亚杰杰指出：“教育的的首要目目标在于于培养有有能力创创新的人人，而不不是重复复前人所所做的事事情。”因此，我我们要从从传播和和继承已已有知识识为中心心的传统统教育，转转变为着着重培养养学生创创新意识识和创新新能力的的教育。在教育育中要从从创造性性思维的的“主动性性、求异异性、发发散性、独创性性”四点要要求着手手；要不不拘泥于于教材，采采用“开放式”教学形形式，让让学生在在民主的的教学氛氛围中拓拓宽思路路、施展展才华，迸迸发出创创造性思思维的火火花。（三）诱诱导“说”，培养养表

33、达能能力。语言是思思维的外外壳，引引导学生生运用语语言，展展示自己己的思维维过程，是是培养学学生学会会学习的的重要措措施，也也是实现现教学有有效调控控的主要要方法。因此，在教学中，要充分留足让学生口述的时间和空间，尽可能让学生表达自己的思路，以体现自主学习精神。（四）引引导“联”，培养养迁移能能力。现代教学学理论认认为，一一切新知知都是在在原有的的认识基基础上产产生的，迁迁移现象象普遍地地存在于于人们认认识活动动之中。教育教学学理论理理论知识识部分一、分层层教学在在学科中中的运用用1、学生生分层首先经过过测试，依依据学生生对知识识的不同同掌握情情况，把把学生分分为不同同的层或或组，并并了解不不

34、同层次次的学生生对信息息技术知知识的掌掌握情况况和兴趣趣。对学学生分层层是实施施分层教教学的一一个出发发点，不不根据学学生的具具体情况况进行分分层或者者分组，就就不可能能进行真真正的分分层教学学。2、教学学目标分分层教学目标标分层的的目的在在于针对对学生掌掌握知识识的不同同情况来来设置各各个层次次的学生生在教学学活动中中所要达达到不同同的学习习目标，从从而有针针对性的的教给学学生不同同水平层层次的知知识，以以便和学学生的知知识结构构相适应应。这种种知识水水平是经经过学生生的努力力可以达达到的。用一句句俗话就就是“跳一跳跳，摘桃桃子”。对这这种知识识的学习习，学生生必须先先努力向向上“跳一跳”，

35、才能能摘到“桃子”（即完完成教学学任务）。而教学学目标的的分层就就在于给给不同的的学生设设置不同同的阶段段学习目目标，以以使不同同的学生生能根据据各自不不同的情情况进行行有针对对性的学学习。3、教学学评价分分层在教学过过程中，我我们根据据不同层层次的学学生教给给不同水水平层次次的知识识，必然然要对学学生进行行不同的的评价，如如果再以以一张试试卷或是是统一的的操作来来评价学学生的学学习的话话，不能能有效反反应出学学生实际际掌握的的水平。因此，对对学生进进行分层层评价，以以其在原原有知识识水平上上的进步步和提高高大小作作为评价价学生是是否完成成教学目目标的一一个基准准，这是是进行分分层教学学的一个

36、个重要的的方面，也也是衡量量分层教教学法是是否有效效的一个个重要手手段。二、结合合学科谈谈怎样培培养学生生的质疑疑习惯疑乃思之之端，学学之源。爱因斯斯坦说：“提出一一个问题题比解决决一个问问题更重重要。”要培养养学生的的质疑习习惯，并并且从敢敢问到善善问，提提高质疑疑能力和和质疑水水平，非非一日之之功，需需要一个个提倡鼓鼓励和精精心引导导的过程程。1.创设设激其情情，引其其疑的情情境。 2.对比生生疑。 3.以谬生生疑。 4.根据学学生的实实际情况况去设疑疑。三、什么么是素质质教育？所谓素质质教育，是是指国家家强制的的，平等等的，面面向全体体学生，全全面提高高学生的的思想道道德、文文化科学学、

37、劳动动技能和和身体心心理素质质，促进进学生生生动活泼泼地发展展的学校校教育活活动。一般而而言，素素质教育育应主要要包括思思想道德德素质、科学文文化素质质、身体体心理素素质、劳劳动技能能素质等等几个方方面的内内容，其基本本特征包包括强制制性、平平等性、全面性性、社会会性、未未来性和和创造性性。素质质教育是是培养全全面发展展、具有有合格素素质的公公民的必必经途径径，是一一个国家家综合国国力的重重要内容容。无论论从教育育的最终终目的，还还是从当当前社会会发展的的实际需需要来看看，素质质教育都都应成为为我国现现阶段中中小学教教育的主主导方向向。四、创新新教育的的内容创新素质质包含内容作用1创新意意识创

38、新新动机、创新欲欲望、创创新兴趣趣、乐于于创新2创新精精神创新新理想、创新勇勇气、创创新意志志敢于创创新3创新思思维批判判思维、发散思思维、聚聚合思维维善于创创新4创新能能力敏锐锐观察、丰富想想象、独独特实践践能够创新新5创新人人格创新新品质、创新情情感、创创新个性性保障创创新五、基础础教育的的目的和和目标;培养有有道德、有理想想、有思思想、有有知识、有能力力的劳动动者。六、教育育当前急急需改革革的内容容：改变变应试教教育为素素质、能能力教育育，加强强对教师师的政治治思想和和品德培培训，加加强对学学生的品品德教育育，加强强对学生生的管理理。七、学会会参与走向未未来1、在学学习中学学会参与与，在

39、参参与中学学会学习习。“学会学学习”不仅要要求学生生掌握基基本知识识和技能能，而且且要有良良好的学学习态度度，喜欢欢学习，有有较高品品质的思思维能力力以及正正确的学学习习惯惯与方法法。因此此，除了了认知技技能领域域外，它它更加关关注学生生的学习习态度、价值取取向、能能力、方方法、行行为、习习惯等方方面的发发展。“学会参参与”强调为为学生提提供更多多的选择择机会，并并使学习习成果得得到恰当当的评价价，在学学习内容容和方法法上将基基础性学学习和应应用性学学习、知知识学习习和能力力培养更更好地统统一起来来，注重重人的基基本素质质和学习习能力的的培养，特特别是学学习能力力的培养养。能力的培培养，只只有

40、在学学习者的的亲身参参与中进进行才会会有效。没有学学习者的的参与，学学会学习习将是一一句空话话。2、在活活动中学学会参与与，在参参与中学学会活动动。3、在做做人中学学会参与与，在参参与中学学会做人人。在“学会会参与”教育的的实施过过程中，我我们要注注意处理理好以下下四对关关系：动与静的的关系；个体活活力与规规范约束束的关系系；教育育过程与与教育结结果的关关系；学学生的长长远发展展与近期期发展的的关系。八、现代代教学方方法的突突出特点点发展学生生智能为为出发点点，充分分发挥教教师主导导作用，充充分调动动学生学学习积极极性，尤尤其注意意学生学学习方法法的研究究，引导导学生由由苦学变变乐学，由由学会

41、变变会学。九、教学学改革要要实现哪哪五个转转变（）变变单纯传传授知识识为在传传授知识识过程中中重视能能力培养养；（）变单纯纯抓智育育为德智智体全面面发展；（）变变教师为为中心为为学生为为主体；（）变平均均发展为为因材施施教，发发展个性性；（）变变重教法法轻学法法为教法法学法同同步改革革。十、现代代教学改改革应具具备五观观念：（）新新教育思思想发展展的动态态观念，不不断更新新教学思思想，不不断丰富富教学思思想；（）要要有全面面发展的的整体观观念，培培养多层层次多规规格的人人才；（）树树立学生生为主体体的观念念，学生生是学习习的主人人：（）要要有重视视实践的的观念，应应让学生生在实践践活动中中锻炼

42、成成长；（）要要有教书书育人的的观念，以以培养四四有人才才为宗旨旨。十一、成成功的教教育的出出发点是是什么？热爱学生生，了解解学生。没有热热爱便没没有教育育，热爱爱学生是是教育的的全部技技巧。热热爱学生生是教师师的天职职。教师师只有热热爱学生生，才能能受到学学生的热热爱。主导作作用与主主体作用用的关系系。要想充充分发挥挥学生主主体作用用，必须须发挥教教师的主主导作用用。主导导是为了了主体的的确立，而而不能削削弱、代代替或否否定主体体。发挥挥主导作作用，是是为了发发挥主体体作用。教师主主导作用用发挥的的水平，要要以学生生主体作作用发挥挥的水平平来衡量量。教师师的善教教应该体体现在学学生的乐乐学善

43、学学上。十二、衡衡量课堂堂教学改改革的基基本准则则确立教学学活动中中学生的的主体地地位，发发挥学生生的主体体作用，是是衡量课课堂教学学改革的的基本准准则十三、教教学方法法改革的的导向：培养养学生的的思维能能力及自自学能力力为教学学方法改改革的导导向。十四、教教学改革革的目的的：减轻轻学生负负担，提提高教学学质量为为教学改改革的目目的。十五、课课堂教学学改革的的核心;课堂教教学改革革的核心心是发挥挥学生的的主体作作用，调调动学生生学习积积极性。十六、成成功的真真正秘诀诀:成功的的真正秘秘诀是兴兴趣。兴兴趣是最最好的老老师，兴兴趣可以以变为志志趣，志志趣可转转化为理理想，理理想可以以成为学学生前进

44、进的动力力。十七、课课堂结构构设计应应体现以以下几个个原则（）既既要克服服教师为为中心，又又要避免免学生为为中心；（）既要重重视知识识学习，更更要注意意能力培培养；（）既既要重视视教法，又又要重视视学法；（）既要发发挥教师师主导作作用，又又要发挥挥学生主主体作用用；（）既既要教书书，又要要育人。十八、教教师的作作用不单是讲讲授知识识，更重重要的是是教会学学生思维维，教会会学生创创造思维维。有了了创造思思维能力力，学生生不仅可可以学会会教师讲讲授的知知识，还还可以在在自己的的思维实实践中学学到教师师没有讲讲授的知知识，甚甚至创造造新知识识，这样样的学生生才能青青出于蓝蓝而胜于于蓝。无无论多么么优

45、秀的的教师也也不可能能把学生生一生所所需要的的知识都都教给学学生。教教知识总总是有限限，教思思维是根根本。教教师应当当是手握握创造思思维金钥钥匙的指指导者。十九、班班主任工工作的原原则民主性原原则、开开放性原原则、激激励性原原则、实实效性原原则、群群体性原原则和社社会性原原则等。这些原原则适应应新的形形势发展展变化，对对搞好新新时期班班主任工工作具有有重要的的意义。二十、如如何帮教教教育学学生1、优化化环境，增增强校园园魅力。2、晓之之以理，动动之以情情3、批评评学生要要注意适适度。4、针对对学生的的个性差差异进行行教育。二十一、如何教教育双重重性格学学生1、正视视学生所所犯的错错误,耐心加加

46、以引导导2、学生生不分优优劣、一一视同仁仁3、生从从思想上上净化,在集体体中熏陶陶4、以身身作则，以以人格的的魅力感感染学生生二十二二、怎样样表扬孩孩子才能能收到良良好的教教育效果果呢? 1、表扬扬应针对对事，而而不应针针对人。2、表扬扬要及时时。及时时的表扬扬犹如生生病及时时服药一一样，对对年幼的的孩子会会产生很很大的作作用，一一旦发现现孩子有有好的行行为，就就应及时时表扬，这这样会收收到良好好的教育育效果。3、表扬扬孩子的的点滴进进步。4、尽量量避免当当众表扬扬孩子。5、表扬扬的方式式要恰当当。二十三、应该如如何表扬扬孩子呢呢？首先，家家长要对对孩子良良好的行行为表现现给予经经常的关关注和

47、及及时的表表扬。其次，要要明确表表扬的目目标是行行为，而而不是孩孩子本身身。再次，方方式得当当。表扬的的方式还还有适合合孩子的的年龄阶阶段。二十四、怎样让让表扬恰恰到好处处？表扬扬是一门门学问。不加思思考的表表扬，非非但不能能起到应应有的作作用，有有时还会会适得其其反。那那么，在在班级管管理中，怎怎样让表表扬恰到到好处？恰恰当。在在日常学学习生活活中,学生若若离开了了表扬,就会丧丧失自信信心;若经常常受到表表扬,学生就就会变得得沾沾自自喜以致致缺乏承承受批评评的能力力;不切实实际的夸夸大表扬扬,则会扰扰乱学生生的判断断力,使之不不能正确确认识自自己乃至至周围的的事物。所以，教教师要全全面权衡衡，把握握好表扬扬的“度”，在恰恰当的时时间、恰恰当的地地方给学学生一个个恰到好好处的表表扬。公公正。要要做到这这一点，教教师首先先要对学学生的情情况了如如指掌，认认真判断断事情的的真与假假、对准准确公正正地表扬扬，这样样才能使使学生心心悦诚服服，否则则，达不不到表扬扬的效果果不说，教教师在学学生心中中的可信信度也会会因此而而下降。深深入。实实际工作作中，教教师看得得最多的的是学生生显性的的表现，而而对其隐隐性的东东西并不不十分了了解，这这就需要要教师平平时仔细细观察。二十五、以实际际训练为为主的教教学方法法有哪些些？举出出一个。1、练习习法;在教师师指导下下，巩固