“自主—合作—探究式学习”课堂教学可行性报告.doc

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1、“自主合作探究式学习”课堂教学可行性报告罗田一中历史科 一、问题的提出 新课改否定传统的灌输式学习，提倡自主探究式学习，“自主探究式学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取和应用知识的学习方式。” 自主探究性学习，则是指在历史教师的指导下，学生以类似科学研究的方式去获取历史知识并加以应用的学习方式，它以学生的发展为中心，以分析和解决问题为特征，体现了学生学习的自主性、探究性和合作性，它的实施有利于提高学生发现和解决问题的能力，更好地实现历史课程的三维目标。然而，我们不禁要问：日常历史课堂教学没有必要再渗透“自主探究性学习”是？“自主探究性学习”是有效的课堂教学吗？“自主探究性学习

2、” 又是高效课堂吗？如果可行，我们如何进行“自主探究性学习” 课堂教学呢？二、自主探究式学习的必要性 先看两种错误思想：（一）把“探究式学习”仅仅看成是一种课程形态，认为“探究式学习”课程才是学生“探究式学习方式”充分展开的舞台，；（二）认为即便把“探究式学习”方式渗透到学生的历史课堂学习活动中，学生因年龄特点、知识结构等因素也不具备真正研究的能力，课堂上放手让学生做会浪费课堂宝贵的时间，耽误正常教学任务的完成。 凭心而论，教学课堂时间有限，在课程计划中设立单独的“探究式学习”课程是无可厚非的，但这不应成为历史课堂教学不实行“探究式学习”的理由，更不能排斥把“探究式学习”渗透到历史课堂教学之中

3、。相反，由于如下几点原因，课堂才是教师渗透“探究式学习”的主要场所，历史教师要寓“探究式学习”于日常历史教学之中。首先，从 新课改的要求看，课堂渗透探究式学习“符合新课程发展要求”。传统的课堂教学过分强调学生的接受性学习，把学生的学习“建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀”）。新课改强调要转变学生的学习方式，“倡导学生主动学习，在多样性、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”，以“有利于学生学习方式的转变”。而转变学生的学习方式就是“要转变这种他主性、被动性

4、的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程”。“ 探究式学习具有独立自主性、开放多元性、实践探索性。”其根本着眼点就在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，培养学生自主学习的能力，使学生形成一种积极的、生动的自主、探究、合作的学习方式。因而它符合新课程发展的要求，是新课改提倡的重要学习方式之一。这正如有论者指出：强调探究式学习，“目的在于改变传统课堂教学过分倚重接受性学习的倾向，找回研究性学习在课堂教学中应有的位置。既然中学历史教育以课堂为主阵地，怎能将之排除在外呢？其次，从历史学习的基本特征看，课堂渗透探究式学习“能够充分体现历史学习的基本特

5、征”。“学生的历史学习具有以历史课程标准为基本依据、以教材为主要学习对象、以课堂为主要学习场所等基本特征。”抓住日常课堂教学是学生学习的基本特征之一。一方面，课堂学习能让学生进一步积累历史知识，为探究式学习的深入开展奠定基础；另一方面，日常的课堂教学是教师培养学生问题意识的有效载体和绝好机会。研究表明，“作为主要学习方式的探究式学习，不可能事事从直接经验开始，间接经验的学习形式是主要的”。在课堂中渗透探究式学习，符合学生历史学习的这一基本特征。再次，从完成国家的教育目标看，以历史课堂为主阵地渗透探究式学习“有利于更好地完成教育目标”。课堂作为目前我国学生学习的主要场所，它“使学生处于一个有利的

6、学习环境中，能够充分发挥教师对学生学习的促进作用，为学生学习提供了时间保证。学生在课堂中通过自主与合作，收集和使用历史材料分析和解决问题，更能提高课程目标的达成率”，而为了巩固这种达成率，就必须在课堂上长期地渗透研究性学习，只有把研究性学习“融入到一般课堂教学中才能构成一种主流的教学形态，集中有效、稳定持久地培养学生探究能力，更好地实现教育目标。”第四，从具体实践看，以历史课堂为主阵地渗透研究性学习“充分肯定了教师在探究式学习中的主导作用”。 探究式学习是不同于传统接受性学习的一种学习方式，它的“教育目标宏大广阔，涉及认知、技能、情感等各个方面”。其操作更是有其自身的步骤，对中学生来说，它是一

7、种全新的学习方式，“随着研究的深入，在操作中的类型和阶段目标，按不同层次有较明确的划分，都需要教师针对学生的认知水平和不同问题的需要进行设计和开发，指导学生完成。”显然，这离不开教师在研究性学习中的主导作用。教师在课堂中系统地进行示范，或者指导学生具体操作实施是学生能够有效地掌握研究性学习这种学习方式的重要保证。第五，从人本角度出发，以历史课堂为主阵地探究式学习“有利于减轻学生过重的课业负担”，更好地完成各项学习任务。中学阶段，学生学习的课程比较多，而且又必须面对考试和升学的压力，“长时间多渠道地收集历史材料，解决一个或两个历史问题，对处于基础教育阶段的中学生而言，是不现实的。”而在教师的指导

8、下，“以学生应该掌握的历史知识为载体，运用收集和使用材料解决问题的方法，促进学生全面的发展，能够一举两得，事半功倍。反之，“脱离教材而让学生课外收集历史材料，既没有方法保证，也缺乏过程监控”，因而不仅具有很大的盲目性和空想性，而且容易增加学生不必要的课业负担。 最后，从对“研究”的角度来看，学生历史课堂“探究式学习”中的“研究”也具有其自身价值。的确，由于年龄特点、知识结构等因素，中学生的“研究”不同于科学家的“研究”，课堂上通过“探究式学习”让学生“研究”，可能会对完成正常的教学任务有一定影响。但新课改提倡的探究式学习，是从中学生心理和思维的实际水平出发的，它相对于“灌输式学习”过于注重学习

9、的结果而言，强调尽力追求的是研究的过程。这正如英国学者汤普森说：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身或发生了什么，而是集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的就是接触和反应探究的过程，获得知识的方法（或方法的重要方面），其次才是涉及历史探究的结果。”也就是说，“作为一种学习方式，探究式学习是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程”，它的价值主要在于“学生参与各项活动所经历的过程”。其根本目的“不在于学生在活动中的成绩或研究成果，而是通过探究式学习这种学习方式，让学生掌握一定的科学研究的方法，培养和提高学生的思维意识和实践创新能力”。从这个意义出发，课堂“探究式学习”

10、中学生的“研究”性质上和科学家的研究是一样的，这正如美国著名教育家布鲁纳指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”课堂“探究式学习”中的“研究”和布鲁纳对“发现”的阐述可以说是异曲同工。据此，课堂“探究式学习”中的“研究”也具有其自身特定的价值。综上所述，我们可以看出，把“探究式学习”排斥在日常课堂教学之外是当前研究性学习中存在的极大误区，日常课堂才是学生历史探究式学习的主阵地。三、建立有效而且高效的课堂 何谓有效的课堂教学？有效的课堂教学，就是在有限的时间和空间内，用恰当的教学方式激发学生的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，获得较

11、大容量的真正有效的知识，同时充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确态度和价值观，从而促进学生的全面发展。有效教学的核心应是“学生的参与”，基本目标应是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。何谓高效课堂？我查阅了有关资料：从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程

12、标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 那么，如何构建高效课堂呢？我认为从以下几个方面入手： 提升自身专

13、业素质，提高课堂教学效率。1.树立正确教学理念。意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。（1）主体意识课堂教学教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正的提高课堂教学效率。（2）启发意识课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，“不愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让

14、学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学的有信心，从而提高课堂教学效率。（3）民主意识教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“画地为牢”、“以我为准”、“惟我独尊”，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有利于师生、生生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视学生的独特感受、体验和理解，从而有利于提高课堂教学效率。2.努力提升专业素质。教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等等，教师更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。3.

15、教学方式的多样化。课堂教学的改革是新课改的重头戏。如何打破传统的教学模式，创造新的教学思路，教师在课堂上的角色转换作为课改的首要任务，同时积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法，调动学生的学习兴趣。教师要善于运用激励性语言肯定学生的点滴进步。师：“你能尝试自己解决吗？”师：“老师相信大家一定能行。”师：“老师期待同学们惊人的发现”。如新课标指出，由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，老师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡方法的多样化。在提倡多样化的教学过程中，教师问： (1) 你还有别的方法吗?(2) 谁听懂他的方法了，能解释一下吗？（3）你觉得他的方法简便吗？ 4

16、.及时进行课后反思。教师自我反思是教师专业发展和职业成熟的有效方式。一节课上完之后，要及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；每天上班下班周而复始地工作，但是在专业水平上却得不到明显地提升。全国特级教师于永正说过：如果教师每天对自己能够做到“十问”，他的专业水平就会得到很快地提升，坚持三年，有可能成为名师。一问：上课前还有哪些方面我没有准备好？二问：课堂上我组织教学的情况怎样？三问：课堂上我充分调动学生主动参与的积极性了吗？四问：课堂上我尊重、激发、引导学生的学习了吗？五问：课堂上学生在知识、能力、方法、情感等方面有什么收获？六问：课堂上

17、我恪尽职守、投入激情了吗？七问：我的教学设计在课堂上落实得怎么样？八问：今天我的“得”与“失”在哪里？九问：明天我还有哪些工作和任务？十问：今天我快乐了吗？教师已经被公认为是产生职业倦怠的高危人群。此外，合理安排课堂教学，提高课堂教学效率。1.注重课前预习。课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节，基础环节，也是课堂教学的有机组成部分。时间紧，任务重。没有课前充分的预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识；在讲授新课前引导学生做好预习，并且明确任务，这样促进学生进行理解和思考。授课前，先了解部分学生的预习情况，尤其是他们不懂的问题，上课时引导学生一起重点解决这

18、些问题。这样会大大提高课堂教学效率。2.内容找准切入点。数学教学要注意知识点的铺垫、衔接和拓展。因此课堂教学要突出重点，破解难点，才能有效的提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。3.培养能力是重点。无论是新授课还是复习课，都要堂堂有训练 ，训练的题目不在多而在精，要做到这一点，必须改变以教师讲析为主的教学模式，而代之以能力训练为中心和教师指导下以学生自主学习为主的教学模式。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问 ，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。 4.功夫用在备课上。备好课是搞好教学的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效率。我认为备课时

19、至少要做到三点：（1）备课标：（2）备教材：教师吃透教材，掌握课文重点，弄清自己该教什么并且设计到教学过程中去。（3）备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么， 始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，顾及他 们的阅读心理和学习水平，激发兴趣点设计适合可行的方案。再者、激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。课堂教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢课堂。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，

20、使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。1.追求发展创新。教师要借助教材，用各种教学方式激发和引导学生的发现和创新。不同的学习内容不同的教法，永远给学生以新的刺激，这样才能激活学生的大脑，开启思维之门。2.开展兴趣活动。课堂上开展一些丰富多彩的学习活动，让学生在活动实践中亲自体验、感悟，也更容易激发学习兴趣，提高学习效率。3.培养良好习惯。行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成材至关重要。因此在平时的课堂教学中要培养学生良好的学习习惯。第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，

21、激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展。长期坚持，这样的课堂教学应是高效的。4.教给学习方法。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法，在传授知识的同时，注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，的要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。课堂呼唤教育智慧及智慧型教师。我们要改变在传统背景下形成的一些习惯工作方式，特别是

22、不要做“搬运工式”的教师就是教师在整个教学过程中把所要教的知识、内容从教科书上、教参上搬到教案上，然后把教案搬到课堂上，再把教案的内容告诉学生，一个教学流程就算完成了。我们要在教育行动中成长，要做到“看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己的课堂。”四、案例实践例如，在“修长城的功过”讨论中，我们可以引导学生考虑这样一些问题：1、在修长城这一历史事件的评价中，秦始皇的立场和秦朝民众的立场会有怎样的差异？ 2、在以上评价中，秦朝全体民众的立场和具体民众个人的立场会有怎样的差异？3、后人立场与当时当事人立场又会有何差异？4、以上各种立场上的差异会对修长城这一

23、历史事件的评价发生怎样的影响？尤其是在具体史料的运用及最终的结论上发生怎样的影响？因为老师要引导学生注意讨论的思维的逻辑。面对这个问题，我们从哪里分析起呢？我想应该是先推敲修长城有无必要，秦始皇为何要修长城？当时是否有其他可能更好的选择？长城起到了什么样的作用？之后还应该引导学生不仅会做简单的肯定或否定，还会有思维的拓展和延伸对“肯定派”的引导：三条隐性历史知识：其一、长城开始由历史上最初的“军事工程”向今天的“文化工程”转移今日之长城，已绝非昔日之长城，不能以此来肯定他；其二、秦始皇并非中国历史上第一个、也不是唯一的一个修建长城的君主，不能过分夸大其作用；其三、以后来长城一直就没有阻挡住北方

24、少数民族南下的频繁侵犯为理由，而否定修长城的意义与价值是站不住脚的。对“否定派”的引导：1，简单地批评其劳民是不够的。2，秦始皇修长城并无重大决策失误，其不足在于对修建长城这一浩大的工程缺乏细致入微的分析。如果秦始皇能尽可能地做到体恤民力，体察民情，在使用民力这一问题上有可持续和“仁政”的理念，将阶级矛盾控制在可以控制的范围内，估计官民冲突会减少到最低的程度。而且中间老师不要做讨论的看客，应该适时平等地谈谈自己的看法，或者作些引导性的设问老师可以适时适量给学生补充一些课外知识。如三峡、金字塔。而在在情感、态度与价值观方面老师的引导作用是很明显的。 教师可以引导学生上升到以下层面：1、在类似的评

25、价问题的讨论中，多元的观点是可以接受的，人与人的观念的差异应当是可以被容忍的。2、残暴与专制永远要遭到谴责的。3、对历史重大事件的评价一定要看其是否造福于当时当世的人民和促进当时社会的发展。4、做任何事情都需要缜密的思维，需要周全的考虑，绝对不能草率和武断；5、“民主、科学的行政决策程序”这堂讨论课上，学生从不同角度，引发出不同的观点来，而且观点都有道理，当然有些观点不是那么准确，但是，只有在宽松的氛围中，允许学生思维开阔，也才可能使学生做到敢说、爱说、乐说。通过一段时间的“指导自主学习”的实验研究，我有深刻的体会。一是它是培养学生独立学习，发展学生学习个性和学习能力的有效助手；二是能促进教师角色的转变，变成一个与学生一起学习的共同体；三是要坚持在实践中研究问题、研究教材、研究学法、研究教法，并且要持之以恒的开展下去，才能有丰硕的收获，特别是在开启“新课程背景下的指导自主学习的深化实验研究”中，尤为如此。9