对播音与主持艺术专业“吐字发声”教学的思考.doc

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1、对播音与主持艺术专业“吐字发声”教学的考虑摘 要： 普通话语音与播音发声是播音与主持艺术专业“语音表达课程群”的先行课、根底课，该课程的“吐字发声”教学至关重要，承当着培养学生“根本专业技能”与“核心职业才能”的艰巨任务。语言表达播送播音与主持电视播音与主持作为课程群的后续课程，应担负起对“吐字发声”根本技能进展持续不断操作训练和长期理论的任务。应该强调课程群内部课程之间内在的连续性与逻辑性，在凸显每门课程个性的同时，将打造“吐字发声”根本技能作为课程群共同的教学任务，并贯彻于各门课程的教学中。【关键词】：p 】： 播音与主持艺术专业 语言表达课程群 吐字发声 专业素养播音与主持是一种“对有声

2、语言进展再创造的过程”，播音员与主持人应具备“坚实的语言根本功”，并“可以纯熟运用各种语言技巧”1P199。播音员与主持人运用语言是否准确、得体、优美，尽管与他们的“思想素质和心理素质”有关，更离不开“自身的语言功力”2P4。高校播音与主持艺术专业是培养播音员与主持人的艺术殿堂，在该专业的课程体系中，普通话语音与播音发声语言表达播送播音与主持电视播音与主持构成一个“语言表达课程群”，这是播音与主持艺术专业的核心课程群，“吐字发声”不仅是普通话语音与播音发声课的核心教学内容，更应该是贯穿于“语言表达课程群”的重要教学任务。一、教学现状分析p 普通话语音与播音发声在大一开设，不仅是课程群其他课程的

3、根底课、先行课，而且承当着培养学生根本专业技能和根底专业素养的任务。该课程是本专业最具有“技术性”、“根底性”的课程，学生必须学会语音发声的“技术”，让“吐字发声”过关，再学习表达的“艺术”，让“语言表达”借助“技术”营造“态度和情感”，在“技术”、“态度和情感”双过关的前提下，再学习如何运用有声语言完成播送电视播音。所以“吐字发声”是专业根底，表达技巧是对“吐字发声”的应用。但事实上，想在大一一年内改变学生长期养成的发声习惯，将“吐字发声”学到位难以做到。实际上，多数学生带着一些遗留问题进入大二学习“语言表达”，甚至在随后的大三、大四乃至毕业工作后都无法彻底解决某些语音发声问题。“吐字发声”

4、这个“技术性”极强的学习阶段往往草草收场，学生毕业后“带病”上路，此后没有“吐字发声”专业老师的“售后效劳”，大一的遗留问题会长期持续下去而得不到解决。目前该专业教学中，普遍存在对普通话语音与播音发声课程定位不准、教学方法欠妥、理论教学设计缺乏等问题;语言表达播送播音与主持电视播音与主持作为后续课程，着力完成“语言表达”、“播送播音与主持”、“电视播音与主持”的教学任务，忽略对先行课普通话语音与播音发声作为专业最根底课程的跟进照应和持续加强，未能在各门后续课程教学中持续不断地强化学生对先行课程知识体系的运用才能，同时忽略了先行课程对后续课程必然的深入影响。普通话语音与播音发声及其后续课程的教学

5、存在明显缺陷，普遍的情况是，针对一种发音技巧，老师按照书本上的理论讲解后，以示范为主进展教学，学生主要靠模拟来学习，有时学生在个别词语的模拟中勉强记住了老师的示范发音，但不能触类旁通而获得解决问题的才能;学生发音错误后并不知道错误的原因，纠正起来非常困难，反复练习并不能解决实际问题;发声训练比拟枯燥难学，学生的兴趣难以持续下去，克制困难的决心欠缺。这都需要老师设计出更好的教学方案，调动和培养学生的学习积极性，通过教学改革，进步课程的教学程度和学生的学习效率。普通话语音与播音发声及其后续课程还需要完善、成熟的理论教学环节来稳固并强化课堂学习的效果，特别是普通话语音教学的“吐字发声”，必须建立在持

6、之以恒的艰辛训练的根底上。就像习武者、体操运发动不坚持操练功夫就会荒废，戏剧及歌唱演员多日不练习发声唱歌就容易走调，播音与主持艺术专业学生不坚持发声训练，“吐字发声”的技巧就会陌生。学生对坚持课外发声训练的意义缺乏足够的认识，特别是因为懒惰而对晨练发声缺乏积极主动性。这些因素严重影响播音与主持艺术专业“语言表达课程群”的教学质量，对培养学生的专业技能和专业素养很不利。针对上述问题，笔者从教学理论出发，认为应整合“语言表(转载自：.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:对播音与主持艺术专业“吐字发声”教学的考虑)达课程群”多门课程资，开展综合性、宏观性教学研究，从“吐字发声”入手，进步播音与主持艺

7、术专业核心课程群的教学程度和人才培养质量。二、解决问题的对策其一，更新教学理念，明确普通话语音与播音发声作为专业根底课、课程群先行课的合理定位，确认该课程的“吐字发声”教学具有显着的知识技能性、长期的理论操作性，肩负着培养学生“根本专业技能”与“核心职业才能”的艰巨使命;明确该课程对课程群后续课程支持、支撑的课程地位，以及后续课程要承当起对该课程知识体系的根本技能进展操作训练和长期理论的任务。整合课程群资，科学地规划课程群内部深层构造的序列位次，强调课程群内部课程之间内在的连续性、逻辑性，在凸显每门课程个性的同时，以实在打造“吐字发声”根本技能作为共同的教学目的，并贯穿于各门课程的教学中，为进步课程群的建立程度，培养学生的“核心专业技能”和“核心职业才能”而共同奋斗。其二，在调查研究根底上形成课程群，师生共同遵守的宏观性、综合性、可行性教学改革方案，将普通话语音与发声课程的“吐字发声”理论教学、技术训练和操作理论作为课程群各门课程教学和训练的根本内容。在课程群构建的四年专业学习的时长中，始终贯穿解决“吐字发声”技术问题的教学与理论，确保大多数学生毕业时普通话到达专业规定的一级甲等程度，尽量消除学生语音相貌的各种瑕疵，减少学生步入社会、在职场竞争和将来开展中在“根本专业技能”和“职业核心才能”方面可能存在的各种“缺陷”和“隐患”。第 5 页 共 5 页