校本培训学习参考资料15353.docx

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1、校本培训训学习参考考资料国内外有有效教学学的基本本论述有效教学学的含义义和理念念一、有效效教学的的含义(一)什什么是“有效”，什么么是“教学”（二）有有效教学学的特征征（三）教教学有效效性的三三重意蕴蕴（四）什什么是课课堂教学学效率二、有效效学习的的基本要要素三、有效效教学的的主要理理念（一）有有效教学学的理念念包含哪哪些内容容（二）如如何在具具体的教教学行为为中体现现效率意意识（三）有有效教师师的品质质有效教学学的过程程和策略略一、什么么样的教教学策略略是有效效的？二、有效效教学的的策略有有哪些三、课堂堂教学活活动与教教学的有有效性四、有效效教学过过程（一）教教学准备备策略和和课堂教教学目标

2、标的“四要素素”（二）有有效教学学不是教教学准备备的计划划贯彻（三）教教学实施施策略和和课堂教教学行为为（四）促促成有效效教学的的五种关关键行为为及辅助助行为（五）有有效“备课”的三个个要素（六）有有效“指导”：有效效讲授、有效提提问、有有效倾听听（七）有有效的课课堂管理理有效教学学的评价价一、有效效教学的的标准二、教学学评价策策略的理理念和技技术有效教学学的资源源一、什么么是有效效教学的的资源二、“教教材”的再度度开发三、课程程人力资资源的开开发四、反思思教学：教师参参与课程程资源开开发国内外有有效教学学的基本本论述有效教学学的含义义和理念念一、有效效教学的的含义(一)什什么是“有效”，什么

3、么是“教学”有效教学学的核心心就是教教学的效效益，即即什么样样的教学学是有效效的？ 所谓“有有效”，主要要是指通通过教师师在一段段时间的的教学之之后，学学生所获获得的具具体的进进步或发发展。也也就是说说，学生生有无进进步或发发展是教教学有没没有效益益的唯一一指标。教学有有没有效效益，并并不是指指教师有有没有教教完内容容或教得得认真不不认真，而而是指学学生有没没有学到到什么或或学生学学得好不不好。如如果学生生不想学学或者学学了没有有收获，即即使教师师教得很很辛苦也也是无效效教学。同样，如如果学生生学得很很辛苦，但但没有得得到应有有的发展展，也是是无效或或低效教教学。所谓“教教学”，是指指教师引引

4、起、维维持或促促进学生生学习的的所有行行为。它它的逻辑辑必要条条件主要要有三个个方面：一是引起起学生学学习的意意向，即即教师首首先需要要激发学学生的学学习动机机，教学学是在学学生“想学”的心理理基础上上展开的的；二是指明明学生所所要达到到的目标标和所学学的内容容，即教教师要让让学生知知道学到到什么程程度以及及学什么么，学生生只有知知道了自自己学什什么或学学到什么么程度，才才会有意意识地主主动参与与；三是采用用易于学学生理解解的方式式，即教教学语言言有自己己的独特特性让学生生听清楚楚、听明明白，因因此，需需要借助助一些技技巧，如如重复、深入浅浅出、抑抑扬顿挫挫等。如如果教师师在讲课课时不具具备这

5、些些条件，那那么即使使教师教教得十分分辛苦，也也不能称称之为真真正的教教学。因此，有有效教学学是为了了提高教教师的工工作效益益、强化化过程评评价和目目标管理理的一种种现代教教学理念念。钟启启泉等主主编为为了中华华民族的的复兴 为了每每位学生生的发展展（二）有有效教学学的特征征“有效教教学”这一概概念首先先意味着着并不是是所有的的教学都都是有意意义和有有价值的的，甚至至可能是是无效的的，负效效的。何何种教学学就可称称为“有效教教学”，也就就是说，满满足何种种条件或或具备哪哪些特征征就可算算作“有效教教学”？基于于自主学学习的观观念，有有效教学学应具备备以下几几方面的的特征：有效教学学的特征征：1

6、、让学学生明确确通过努努力而达达到目标标，并且且明白目目标的达达成对个个人成长长的意义义；2、设计计具有挑挑战性的的教学任任务，促促使学生生在更复复杂的水水平上理理解；3、通过过联系学学生的生生活实际际和经验验背景，帮帮助学生生达到更更复杂水水平的理理解；4、适时时与挑战战性的目目标进行行对照，对对学生的的学习有有一个清清楚的、直接的的反馈；5、能够够使学生生对每个个学习主主题都有有一个整整体的认认识，形形成对于于事物的的概念框框架；6、能够够迁移并并发现和和提出更更为复杂杂的问题题，有进进一步探探究的愿愿望。肖川川有效效教学的的策略（三）教教学有效效性的三三重意蕴蕴有效的教教学指教教师遵循循

7、教学活活动的客客观规律律，以尽尽可能少少的时间间、精力力和物力力投入，取取得尽可可能多的的教学效效果。从从而实践践特定的的教学目目标，满满足社会会和个人人的教育育价值需需求。具具体说，教教学的有有效性包包括如下下三重意意蕴：11有效效果：指指对教学学活动结结果与预预期教学学目标的的吻合程程度的评评价；22有效效率：教教学活动动本身是是一种精精神性生生产活动动，沿用用经济学学概念，可可将教学学效率表表述为：教学效效率=教教学产出出（效果果）/教教学投入入或教学学效率=有效教教学时间间/实际际教学时时间*1100%；3有效益益：指教教学活动动的收益益、教学学活动价价值的实实现。具具体说，是是指教学

8、学目标与与特定的的社会和和个人的的教育需需求是否否吻合及及吻合程程度的评评价。“是否吻吻合”是对教教学效益益的规定定，“吻合程程度”是对教教学效益益量的把把握。张璐璐略论论有效教教学的标标准（载载教育育理论与与实践）（四）什什么是课课堂教学学效率为了理清清评价课课堂教学学效率的的指标，必必须全面面地考察察构成“效率”的因素素及其关关系，给给课堂教教学效率率下个比比较科学学的定义义。在经济学学上，效效率指投投入与产产出的比比值，可可以直接接用货币币单位量量化的，直直接的与与间接的的，同时时并存，因因此在研研究课堂堂教学效效率时必必须考虑虑以下几几个因素素：1投入方方面，既既要考虑虑时间的的投入（

9、不不包括额额外的负负担），又又要考虑虑师生是是否全身身心投入入；2产出方方面，首首先要考考虑学生生全面素素质而不不能仅仅仅考虑知知识技能能；其次次要考虑虑“所得”的质而而不仅仅仅是量；再次要要考虑全全体学生生，而不不是部分分学生，这这是最重重要的。所以笔者者尝试把把“课堂教教学效率率”定义为为，实际际的教学学效果与与应有的的教学效效果的比比值。实实际的教教学效果果指每个个学生实实际的时时间精力力投入的的总和所所“产出”的知识识、品德德、智力力及非智智力因素素等实际际所得的的总和；应有的的效果指指全体学学生的额额定时间间和全身身心投入入所能“产出”的知识识、技能能、品德德、智力力及非智智力因素素

10、的总和和。但因因课堂教教学时间间是额定定的，若若学生未未能全身身心的投投入或因因内容、方法之之欠妥，在在额定时时间里必必然影响响到所得得的结果果。因此此可以简简化为：在确定定的教学学目标科科学合理理的前提提下，每每个学生生对教学学目标的的实际达达成度之之和与全全体学生生应达教教学目标标之和的的比值。即：课课堂教学学效率=每个学学生的实实际目标标达成度度之和/全体学学生的应应达目标标x1000。提提高课堂堂教学效效率之我我见（载载教育育理论与与实践）二、有效效学习的的基本要要素反复练习习、操练练式的学学习过程程的理论论基础是是行为主主义心理理学。早早期的算算术教学学理论的的奠基人人桑代代克写的的

11、书都是是一个单单元一个个单元进进行反复复练习的的。现在在提倡的的另一种种学习是是探索性性的、自自主的、研究性性的学习习，它的的理论基基础是建建构主义义心理学学。在这这里我为为什么要要讲有效效学习的的问题，就就是因为为国外大大部分研研究说明明：不同同的学习习过程会会产生不不同的效效果。比比如说，反反复的练练习也有有效果，并并不是说说绝对没没有效果果。它的的效果主主要是发发展学生生的基本本技能。另外一一种探索索性的学学习，它它的效果果是发展展学生高高层次的的思维。研究表表明，操操练式的的学习对对发展学学生高层层次的思思维，也也就是我我们所说说的创新新意识和和实践能能力，没没有显著著的效果果，有时时

12、甚至是是负面效效果。操操练式的的学习对对提高学学生的计计算成绩绩有显著著的效果果，而对对解决开开放性的的问题没没有显著著的效果果。如果果说在不不良的情情况下过过度练习习，比如如说让那那个学生生写10000遍遍，就会会产生负负面影响响，使学学生不喜喜欢学习习甚至厌厌倦学习习，反复复的练习习体现在在“熟”上，有有句话叫叫“熟能生生巧”，但过过度的练练习会“熟能生生厌”，使学学生不想想学习，阻阻碍学生生的发展展，所以以又有一一句话叫叫“熟能生生笨”。这种种学习不不是我们们讲的有有效学习习，我们们讲的有有效学习习是发展展学生的的创新思思维。大大量的研研究表明明，探索索性的、自主的的、研究究性的学学习对

13、发发展学生生的创新新思维很很有效果果。有效效学习主主要是指指学生自自主的、探索性性的、研研究性的的学习，这这也是我我们要着着重发展展的学生生的学习习活动。当然，数数学学习习中的练练习还是是必要和和重要的的，并不不是说不不需要练练习，而而更重要要的是发发展学生生的创新新性学习习，这就就是有效效学习的的意思。关于有效效学习我我想用九九个字来来概括。一是“经验”。学习习要建立立在学生生已有经经验的基基础上。经验是是一个名名词，它它表示过过去在生生活中的的感受；经验又又是动词词，它表表示现在在的情境境。经验验是进行行有效学学习的基基础，它它是非常常重要的的。二是是“思考”。有效效学习就就是激励励学生勤

14、勤于思考考，提倡倡学生自自主地思思考。操操作性学学习是用用记忆代代替思考考，记忆忆的负担担重，而而思考的的负担不不重。三三是“活动”。以学学生为主主体的活活动，实实际上活活动是数数学教学学的基本本形式。我们的的教学设设计重要要的不应应是老师师怎么讲讲解，而而应是学学生怎么么活动。四是“再创造造”。学习习的过程程是经历历再创造造的过程程，而不不是纯粹粹的模仿仿和纯粹粹的记忆忆。“经验”、“思考”、“活动”、“再创造造”是有效效学习的的四个基基本要素素。那么么，我们们的教学学怎样激激起学生生的有效效学习呢呢?这是是课程改改革需要要重点研研究的问问题。只只有课堂堂教学模模式发生生变化，学学生的学学习

15、方式式发生变变化，结结果才能能变化，才才能培养养学生的的创新意意识和实实践能力力，培养养具有创创新思维维的一代代。孔企企平谈谈有效学学习和有有效教学学（载载苏教教教材网）三、有效效教学的的主要理理念（一）有有效教学学的理念念包含哪哪些内容容具体地说说，有效效教学的的理念主主要包括括下列这这些内容容。1、有效效教学关关注学生生的进步步或发展展首先，要要求教师师有“对象”意识。教学不不是唱独独脚戏，离离开“学”，就无无所谓“教”，也就就是说，教教师必须须确立学学生的主主体地位位，树立立“一切为为了学生生的发展展”的思想想。其次次，要求求教师有有“全人”的概念念。学生生的发展展是全人人的发展展，而不

16、不是某一一方面(如智育育)或某某一学科科(如英英语、数数学等)的发展展。教师师千万不不能过高高地估计计自己学学科的价价值，而而且也不不能仅把把学科价价值定位位在本学学科上，而而应定位位在对一一个完整整的人的的发展上上。2、有效效教学关关注教学学效益，要要求教师师有时间间与效益益的观念念教师在教教学时既既不能跟跟着感觉觉走，又又不能简简单地把把“效益”理解为为“花最少少的时间间教最多多的内容容”。教学学效益不不同于生生产效益益，它不不是取决决于教师师教多少少内容，而而是取决决于对单单位时间间内学生生的学习习结果与与学习过过程综合合考虑的的结果。3、有效效教学更更多地关关注可测测性或量量化如教学目

17、目标尽可可能明确确与具体体，以便便于检验验教师的的工作效效益。但但是，并并不能简简单地说说量化就就是好的的、科学学的。有有效教学学既要反反对拒绝绝量化，又又要反对对过于量量化。应应该科学学地对待待定量与与定性、过程与与结果的的结合，全全面地反反映学生生的学业业成就与与教师的的工作表表现。4、有效效教学需需要教师师具备一一种反思思的意识识要求每一一个教师师不断地地反思自自己的日日常教学学行为，持持续地追追问“什么样样的教学学才是有有效的？”“我的的教学有有效吗？”“有没没有比我我更有效效的教学学？”5、有效效教学也也是一套套策略所谓“策策略”，就是是指教师师为实现现教学目目标或教教学意图图而采用

18、用的一系系列具体体的问题题解决行行为方式式。具体体地说，按按教学活活动的进进程把教教学分成成准备、实施与与评价三三个阶段段，每个个阶段都都有一系系列的策策略。有有效教学学需要教教师掌握握有关的的策略性性的知识识，以便便于自己己面对具具体的情情景作出出决策，并并不要求求教师掌掌握每一一项技能能。钟启启泉等主主编为为了中华华民族的的复兴 为了每每位学生生的发展展（二）如如何在具具体的教教学行为为中体现现效率意意识有必要理理清以下下观念，在在具体的的教学行行为中体体现效率率意识：第一，我我们要正正确理解解教学的的投入与与产出的的关系。在投入入提高时时可以提提高产出出，如果果能在投投入不变变甚至投投入

19、减少少的情况况下能提提高课堂堂效益，就就达到了了提高效效率的目目的。传传统的应应试教育育中一个个典型的的现象是是由“投入提提高一产产出提高高”，以高高代价换换取高成成果的做做法并未未抓住高高效率的的实质。我们提提倡的是是以少投投入达到到高产出出的境界界。第二，要要正确认认识提高高课堂教教学效率率同减轻轻学生负负担的关关系。高高效率的的教学，如如“愉快教教学”、“成功教教学”、“创造教教学”都以调调动学生生的主体体积极性性为突破破口，使使其乐学学，轻松松地学，不不再感到到沉重的的课业负负担。不不过中小小学时期期是身体体、思维维和认知知增长的的关键期期，教育育者对其其健康成成长负有有重要责责任，要

20、要抓住关关键期，引引向“最近发发展区”，为未未来的全全面发展展奠定基基础。教教学的发发展性目目标就是是要培养养学生“跳一跳跳摘果子子”的能力力，发展展知识与与技能。而且今今天的学学生就是是未来国国家的主主人。从从公民意意识上讲讲，“为中华华之崛起起而读书书”也是一一种对国国家、对对民族的的责任感感的体现现，减轻轻学生过过重的课课业负担担，同时时也应让让学生有有合理的的学习负负担。这这是一种种教育意意识，是是教学的的“教育性性目的”的体现现。第三，要要正确认认识到使使用现代代化设备备作为课课堂教学学手段与与传统的的教学手手段的结结合。随随着现代代科技进进步与经经济腾飞飞，越来来越多的的声、像像、

21、光、电等先先进的可可以远距距离或超超越时空空限制进进行教学学的现代代化设备备作为提提高课堂堂教学效效率的硬硬件设施施，发挥挥了人力力不可替替代的作作用，但但是提高高教学效效率，并并不是意意味着一一定要以以先进的的现代化化教学手手段为前前提。人人力的作作用在课课堂上依依然是最最活跃最最有效的的因素，传传统的教教学方法法如讲授授法、启启发式教教学、发发现法教教学、谈谈话法等等都是经经过了长长期的考考验。有有着其在在教育教教学中独独特的作作用，对对此我们们必须继继承和发发扬。课课堂教学学不仅是是知识的的传播，更更是思维维方式的的学习，教教师在呈呈现知识识的同时时，必须须言传身身教，教教学生学学会学习

22、习，学会会做人，对对学生施施予知识识、人格格、道德德力量的的综合感感染，在在此意义义上，没没有一种种先进教教学仪器器可以取取代教师师自身的的教育教教学能力力。学校教育育的主阵阵地是课课堂教学学，学生生主要的的学习活活动大多多集中在在课堂上上，高效效率的课课堂教学学有两个个基点学生生的有意意义学习习和教师师实施异异步教学学。因此此，提高高课堂教教学效率率说到底底就是要要使教学学“回归主主体、发发展主体体”。提提高课堂堂教学效效率之我我见（载载教育育理论与与实践）（三）有有效教师师的品质质什么是一一个有效效教师？有效教教师不只只是教知知识，而而是传播播人生的的信念。有效教教师是受受学生喜喜欢的教教

23、师，而而且因喜喜欢而信信任。而而教师能能否成为为这样的的人，取取决于教教师是否否具备三三个品质质：热情情；期望望；可信信任感。有效老老师是一一个热情情的教师师；一个个对学生生满怀期期望的教教师；一一个值得得信任的的教师。高慎慎英、刘刘良华著著有效效教学论论有效教学学的过程程和策略略一、什么么样的教教学策略略是有效效的？什么样的的教学策策略是有有效的?有时教教师讲得得很多，但但恰巧是是阻碍了了学生的的思考，阻阻碍了学学生探索索性学习习的产生生，这种种教学不不是有效效教学。我们要要研究的的有效的的教学策策略，是是通过以以下策略略来引导导学生进进行有效效学习的的。这种种策略分分成三个个部分。一是准准

24、备策略略，就是是怎样备备课。我我想，原原来的备备课主要要是根据据原苏联联教学法法的一些些环节，主主要是从从教师的的讲而不不是从学学生活动动的角度度备课。我认为为应该从从学生学学习活动动的角度度来备课课。这堂堂课有哪哪几项活活动，怎怎样安排排，在活活动过程程中教师师怎样指指导，怎怎样与学学生互动动，在活活动中怎怎样进行行评估和和调控等等等应该该是教师师着重考考虑的问问题。而而且不仅仅需要事事先备课课，还要要学会事事后备课课，就是是进行教教学反思思。大量量的资料料表明，很很多特级级教师在在成长的的过程中中都进行行了大量量的教学学反思。怎样把把课前备备课和课课后反思思相结合合，是我我们要进进行研究究

25、的问题题，这也也是一个个创新。二是实实施的策策略。比比如说，这这次研讨讨会上有有位老师师上的“左右”这节课课是小孩孩子的游游戏活动动，实际际上这位位老师可可以把做做游戏的的教学策策略好好好总结一一下，这这对小学学低年级级的教学学很有效效，游戏戏的策略略有哪些些步骤和和哪些特特点，都都是应该该进行研研究的。有很多多教师经经常用讨讨论的方方法，但但怎样讨讨论，讨讨论有几几种，怎怎样安排排，也都都是应该该研究的的。比如如说，有有的讨论论可以放放在课堂堂上进行行，有的的可以分分组进行行，有的的讨论是是激发学学生大容容量思考考，我们们称之为为“头脑风风暴”式的讨讨论。又又比如，目目前提倡倡的计算算机多媒

26、媒体教学学，电脑脑演示是是一种新新的策略略，那么么怎样利利用电脑脑演示来来促进学学生的思思考呢?又比如如，练习习设计的的策略，也也可以促促进有效效学习。还有提提问的策策略，怎怎样提问问?课堂堂教学很很重要的的一点就就是精心心设计提提问，要要提出一一些能够够引导学学生思考考的问题题，要有有一些思思考含量量。有些些提问是是没有思思考含量量的，比比如说，有有些教师师问：黑黑板上的的这幅图图里有多多少棵树树?这种种提问就就没有思思考含量量。三是是评估策策略，包包括对学学生的评评估和对对课堂教教学的评评估。对对学生的的评估可可以引进进“质的评评估”的方法法，记录录学生的的各种进进步，反反映学生生参与课课

27、堂教学学的过程程和他们们解决问问题的思思考过程程。这些些策略包包括“档案袋袋方法”、“开放性性问题”、“小声说说”等。以上各种种策略的的目的是是引起学学生的有有效学习习，也就就是我们们所说的的有效教教学的策策略。教教师应用用有效教教学策略略的过程程实际上上是一个个创造性性的过程程，是一一个研究究的过程程，也是是教师自自身发展展的最好好的、基基本的渠渠道。孔企企平谈谈有效学学习和有有效教学学（载载苏教教教材网）二、有效效教学的的策略有有哪些（1）创创设真实实的学习习情境。（2）激激活已有有的知识识积淀。（3）引引发学生生的认知知冲突。（4）鼓鼓励学生生学业求求助的行行为。（55）以学学生学习习的

28、真实实的认知知过程为为基础展展开教学学。（66）充分分展开高高层次的的思维过过程：有有条理地地思考、有根据据地思考考、批判判性地思思考、反反省性地地思考、彻底地地思考。思维的的品质：流畅性性；原创创性；独独到性；深刻性性；敏捷捷性；精精进性。（7）充充分展开开课堂交交互活动动：学生生的想法法之间要要有实质质性碰撞撞和争鸣鸣，在教教师的引引导下，自自然达成成“共识”，实现现知识建建构。（88）达成成对知识识的深层层理解和和灵活应应用：在在不同的的情景下下应用知知识、用用自己的的话解释释、解变变式题及及解相关关问题、解综合合问题和和实际问问题。（99）建立立积极的的课堂环环境，使使学生有有情绪上上

29、的安全全感，建建立一个个温暖的的、学生生彼此接接纳的、相互欣欣赏的学学习场所所。（110）使使教学生生动有趣趣，并与与学生的的生活相相联系。（111）帮助助学生树树立学习习的自信信心，乐乐于给予予学生他他们需要要或渴望望的额外外帮助。（122）以某某种建设设性、乐乐于激励励的方式式给予学学生快速速、准确确、详实实的反馈馈引导学学生制定定行为改改进计划划。（113）使使学生感感到自己己有价值值、与他他人有联联系和被被尊重。（144）培养养学生的的选择能能力、履履行责任任的能力力。（115）鼓鼓励和接接纳学生生自治权权、主动动性，和和学生一一起制定定课堂规规范。（116）鼓鼓励学生生提出有有深度、

30、开放性性的问题题，并且且鼓励学学生相互互回答。肖川川有效效教学的的策略三、课堂堂教学活活动与教教学的有有效性整个600、70年代代，西方方课堂教教学有效效性的研研究比较较活跃，而而且成果果丰富。这时候候研究的的注意力力扩展到到了整个个课堂教教学活动动，而不不是单一一的教师师因素，虽虽然，教教师是影影响教学学有效性性的主要要因素之之一。（1）关关注学生生的学习习国外的研研究表明明，有效效教学本本质上取取决于教教师建立立能够实实现预期期教育成成果的学学习经验验的能力力，而每每个学生生都参与与教学活活动是实实施有效效教学的的前提。20世纪纪以来，很很多心理理学家就就学生学学习的心心理状况况问题开开展

31、研究究，揭示示了许多多与学习习本身和和促进学学习有关关的心理理概念、规律和和过程。加涅是是比较早早的从认认知心理理学的角角度研究究学生学学习的人人之一。19665年，他他出版了了影响至至今的学学习心理理学著作作学习习的条件件，应应用信息息加工心心理学和和建构主主义心理理学思想想，形成成了一个个能解释释大部分分课堂学学习的学学习论体体系。特特别是此此书于119855年第四四次再版版时的修修订，不不仅阐明明了五类类学习的的性质、有效学学习的条条件以及及它们的的教育含含义，还还提出了了一个以以他的学学习条件件分析为为基础的的教学论论新体系系，从四四个方面面对有效效教学做做了探讨讨。这四四个方面面分别

32、是是：教学学目标、教学过过程、教教学方法法以及教教学结果果的测量量与评价价。在此此基础上上，提出出了一整整套有效效教学设设计的原原理与技技术，出出版了教教学设计计原理。在加涅涅看来，学学生的学学习是学学生参与与教育经经验而产产生的行行为变化化。除了加涅涅，还有有布鲁纳纳、奥苏苏伯尔等等人。布布鲁纳提提出，任任何学科科的基本本原理都都可以用用某种正正确的方方式教给给任何年年龄阶段段的任何何儿童。他认为为这种学学习方法法要学生生像科学学家那样样去思考考，去探探索未知知，最终终达到对对所学知知识的理理解和掌掌握。学学习的内内容不是是给予的的，学生生必须亲亲自发现现它，并并内化到到自己的的认知结结构中

33、。布鲁纳纳强调应应该广泛泛应用“发现法法”，要求求教师在在教学中中“尽可能能保留一一些使人人兴奋的的观念”，同时时“引导学学生自己己去发现现它”。要求求学生像像数学家家那样去去思考数数学，像像历史学学家那样样去思考考史学，亲亲自去发发现结论论和规律律，使自自己成为为一个发发现者。 与布鲁纳纳相反，另另一位认认知心理理学家奥奥苏伯尔虽然然也强调调学生认认知结构构发展的的重要性性，但就就其促进进认知结结构发展展的途径径以及由由此引出出的教学学理念来来说，却却并不一一致。奥奥苏伯尔尔按照学学习的内内容，把把学习分分为有意意义学习习和机械械学习；又按照照学习所所进行的的方式，把把学习分分为接受受学习与

34、与发现学学习。他他认为有有意义学学习既包包括有意意义的发发现学习习，也包包括有意意义的接接受学习习。根据据奥苏伯伯尔的观观点，学学习的实实质在于于学习者者能在学学习新知知识时，与与自己原原有的认认知结构构之间建建立起实实质性的的和非人人为的联联系。学学习者原原有的认认知结构构要和所所学习的的有意义义材料的的结构结结合起来来。所以以，在接接受学习习中，学学习的主主要内容容基本上上是以定定论的形形式传授授给学生生的。对对学生而而言，学学习不包包括任何何发现，他他们只是是被要求求把教学学内容加加以内化化，即以以一定的的方式结结合进自自己的知知识结构构中，以以便将来来能够再再现或作作它用。无论怎样样，

35、这时时候的研研究已经经把注意意力从教教师的身身上移向向学生以以及学生生的学习习上，但但有一点点必须指指出，那那就是在在关注学学生学习习的同时时，并没没有否定定教师的的作用，相相反，无无论是加加涅的教教学设计计，还是是布鲁纳纳的“发现学学习”，或者者是奥苏苏伯尔的“有意义义学习”都对教教师的教教学提出出更高的的要求。 （2）关注交往与沟通教学的一一个中心心任务是是产生新新知识、新技能能以及概概念性框框架。师师生之间间的交往往被看作作是影响响教学有有效性的的一个关关键因素素，良好好的教学学效果取取决于师师生间良良好的交交往。教教学不再再被看成成是由教教师决定定而是取取决于双双方。比比如，单单纯的赞

36、赞扬和学学生的学学习成绩绩之间并并没有一一致的关关系。而而且，“在班里里运用表表扬与奖奖励的最最大弊端端是一些些人可以以经常获获得表扬扬，而另另一些人人却很难难获得。更可怕怕的是，没没有得到到表扬与与奖励的的学生开开始认为为自己不够好好，这会会给一部部分学生生带来潜潜在的伤伤害。教教师意识识到这一一点转过过来对全全体给予予过分慷慷慨的表表扬和奖奖励，但但是学生生们能看看出实质质，他们们能把不不自然的的、不应应得的表表扬与奖奖励或华华而不实实的奖励励与真实实的事情情鉴别开开来。” 所以以，研究究的视角角也对准准了课堂堂内外的的社会互互动和文文化环境境。近年年来的研研究已经经强调了了合作、交流、“

37、共同体体”对教与与学的作作用，强强调文化化与社交交对学生生学习的的影响。此外，社社会文化化理论和和活动理理论也扩扩展了教教与学的的定义，以以强调教教与学的的社会、语言、文化和和政治环环境。 在这些些理论中中，学习习是一种种主动的的、合作作的建构构过程，存存在于教教师与学学生的互互动之中中，存在在于教室室的社会会结构之之中，存存在于学学校的更更大的机机构之中中。交往与沟沟通是，而而且永远远都是教教学的核核心，但但是，教教师们所所面临的的一个两两难境地地就是如如何选择择教学策策略以便便使学生生学得更更好，与与此同时时，教师师还要能能够完成成课程标标准所规规定的教教学任务务。置身身于这样样的两难难境

38、地，教教师们面面对一系系列的问问题：运运用讲授授的方法法教学的的有效性性有多大大？能否否做得更更好些？通过相相互对话话学生们们能学多多少？谈谈话很重重要，但但是，我我们怎么么才能知知道谈话话是正确确的？我我们如何何使谈话话更有效效？我们们掌握提提问的方方法有多多好？全全班性的的讨论值值得吗？什么是是最好的的组织小小组讨论论的方法法？毫无无疑问，所所有这些些问题都都涉及到到师生间间的交往往与沟通通。英国教育育家在119933年出版版的教教学即沟沟通一一书中提提出师生生交往、沟通的的方式影影响教学学的有效效性，进进而提倡倡一种健健康的、富有创创建性的的、既能能体现教教师权威威与纪律律，又能能体现平

39、平等与关关爱的师师生关系系。3关注注教师的的教学策策略和学学生的学学习策略略迄今为止止，所有有的有效效教学著著作中都都提出了了各种各各样的有有效教学学策略，从从备课到到上课，再再到评价价，教学学流程的的各个环环节都有有相应的的策略。从学生生的角度度出发，关关注学生生的学习习策略。人们普普遍认为为，相对对于听、说、读读、写、算的“基本技技能”来说，高高层次的的学习策策略，如如解决问问题的策策略、选选择方法法的策略略、元认认知策略略、合作作学习的的策略、科学利利用时间间的策略略、原理理学习的的策略等等更能提提高学生生学习的的有效性性。从教教师的角角度出发发，越来来越多的的人发现现，仅仅仅掌握零零碎

40、的教教学技能能是难以以从整体体上把握握教学的的有效性性的，必必须将具具体的方方法、技技巧上升升为策略略。到底底有多少少种教学学策略，这这难以统统计，仅仅以艾伦伦C奥斯丁丁所著的的有效效教学策策略一一书为例例，就有有11种之之多。如如果将每每一种策策略扩展展开来阐阐述，则则可以集集册成书书，比如如数不尽尽的教师师课堂提提问策略略、观察察策略、决策策策略，学学生学习习的预习习策略、练习策策略、解解题策略略等等都都是以专专著或教教材的形形式出现现的。孙亚亚玲国国外课堂堂教学有有效性研研究四、有效效教学过过程按照目标标管理的的教学流流程，有有效的教教学过程程划分为为三个阶阶段：教教学的准准备、教教学的

41、实实施和教教学的评评价，并并据此来来划分教教师在处处理每一一阶段的的过程中中所表现现出来的的种种具具体的问问题解决决行为方方式。钟启启泉等主主编为为了中华华民族的的复兴 为了每每位学生生的发展展（一）教教学准备备策略和和课堂教教学目标标的“四要素素”教学准备备策略主主要是指指教师在在课堂教教学前所所要处理理的问题题解决行行为，也也就是教教师在制制定教学学方案(如教案案)时所所要做的的工作。一般说说来，它它主要涉涉及形成成教学方方案所要要解决的的问题。具体说说来，一一个教师师在准备备教学时时，必须须要解决决下列这这些问题题：教学学目标的的确定与与叙写、教学材材料的处处理与准准备(包包括课程程资源

42、的的开发与与利用)、主要要教学行行为的选选择、教教学组织织形式的的编制以以及教学学方案的的形成等等。课堂教学学叙写的的是目标标，而不不是目的的。教学学目标是是教师专专业活动动的灵魂魂，也是是每堂课课的方向向，是判判断教学学是否有有效的直直接依据据，然而而我们的的教师对对此研究究得不够够，往往往误把“目的”当作“目标”，导致致一堂课课的任务务也要写写上“培养学学生成为为德智体体全面发发展的人人”、“提高学学生写作作技巧”或“拓宽学学生的知知识面”等这些些对得不不明、错错得不白白的语言言，或者者说是“正确的的废话”，对实实际的课课堂教学学没有管管理或评评价的价价值，也也就没有有具体的的指导意意义。

43、规范的教教学目标标应该包包含四个个要素：1.行为为主体必必须是学学生而不不是教师师。因为为判断教教学有没没有效益益的直接接依据是是学生有有没有获获得具体体的进步步，而不不是教师师有没有有完成任任务。如如“拓宽学学生的知知识面”、“通过教教学活动动，培养养学生的的概括能能力与争争辩能力力”等，这这些写法法都是不不规范的的，因为为目标行行为的主主体是教教师，而而不是学学生。2.行为为动词必必须是可可测量、可评价价、具体体而明确确的，否否则就无无法评价价。如有有位教师师在写海海燕这这篇课文文的教学学目标时时，写了了“培养学学生革命命的大无无畏精神神；提高高学生的的写作技技巧”。这种种写法不不仅主体体

44、不对，而而且也无无法评价价“革命的的大无畏畏精神”和“学生的的写作技技巧”到底“进步”了多少少。3.行为为条件是是指影响响学生产产生学习习结果的的特定的的限制或或范围，为为评价提提供参照照的依据据。如“根据地地图，指指出我国国的首都都北京。”“通过过这节课课的学习习，了解解环境保保护要从从我做起起的道理理。”或“在100分钟内内，学生生能完成成15道道简单计计算题。”4.表现现程度指指学生学学习之后后预期达达到的最最低表现现水准，用用以评量量学习表表现或学学习结果果所达到到的程度度。如“就提供供的某一一道应用用题学生生至少能能写出33种解题题方案”“通过过这一堂堂课的学学习，学学生至少少能记住

45、住4个单单词”等。目目标表述述的是基基本的、共同的的、可达达到的教教学标准准，而不不是无法法实现的的最高要要求(理理想)。钟启启泉等主主编为为了中华华民族的的复兴 为了每每位学生生的发展展（二）有有效教学学不是教教学准备备的计划划贯彻教学准备备后的实实施不是是贯彻计计划，而而是要根根据课堂堂情景进进行调整整。导致致调整的的最重要要的因素素就是班班上学生生的反应应。研究究表明，教教案过于于详尽的的教师在在上课时时对学生生的反应应反倒不不敏感，较较少鼓励励学生谈谈自己的的看法和和进行讨讨论。相相比准备备计划简简略的教教师所教教的学生生，准备备计划详详尽的教教师所教教的学生生在学习习态度上上的表现现

46、要差些些。这就就说明，如如果教师师不随机机应变，过过于详尽尽的教案案就有可可能起副副作用。教案毕毕竟是带带有主观观性的设设计蓝图图，实施施时的灵灵活性非非常重要要，新教教师与专专家教师师的差别别往往也也就在于于此。钟启启泉等主主编为为了中华华民族的的复兴 为了每每位学生生的发展展（三）教教学实施施策略和和课堂教教学行为为教学实施施策略主主要是指指教师为为实施上上述的教教学方案案而发生生在课堂堂内外的的一系列列行为。一般说说来，教教师在课课堂里发发生的行行为按功功能来划划分主要要有两个个方面：管理行行为与教教学行为为。课堂堂管理行行为是为为教学的的顺利进进行创造造条件和和确保单单位时间间的效益益

47、；而课课堂教学学行为又又可以分分为两种种：一种种是直接接指向目目标和内内容的，事事先可以以作好准准备的行行为，这这种行为为称之为为主要教教学行为为；而另另一种行行为直接接指向具具体的学学生和教教学情景景，许多多时候都都是难以以预料的的偶发事事件，因因而事先先很难或或根本不不可能作作好准备备，这种种行为称称之为辅辅助教学学行为。课堂教教学实施施行为分分为主要要教学行行为、辅辅助教学学行为与与课堂管管理行为为三类。课堂教学学行为是是一个非非常复杂杂的综合合体，让让教师了了解这些些行为类类别，不不是要求求每个教教师都非非常熟练练地掌握握每一种种技能，这这既非可可能，也也无必要要。有些些技能并并非依靠

48、靠培养或或培训方方案来获获得，而而是取决决于教师师本人的的课堂经经验与人人格素养养。然而而，重要要的是，每每一位教教师都要要学会选选择。选选择教学学行为的的依据主主要有教教学的目目标、内内容、学学生准备备程度、时间和和教师自自身素养养等。行行为是为为目标服服务的，什什么样的的目标决决定用什什么样的的行为。同样，内内容对行行为也有有制约作作用，如如体育与与数学的的目标不不一样，内内容也不不一样，所所采用的的教学行行为也应应该不一一样。学学生准备备程度主主要是指指学生的的智力发发展水平平、动机机准备与与知识准准备，不不同阶段段的学生生智力发发展水平平是不同同的，同同一班级级的学生生的学习习动机准准备也有有可能是是不一样样的，因因此，要要求教师师在选择择教学行行为时，还还要研究究学生的的准备程程度。对对每位教教师来说说，其他他四种因因素有可可能是相相同或差差不多的的，但是是教师自自身的专专业素养养却不可