学生不写作业该怎么办28810.docx

《学生不写作业该怎么办28810.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学生不写作业该怎么办28810.docx（23页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学生不写写作业怎怎么办？ 我们班班有不少少学生有有不完成成家庭作作业的习习惯，甚甚至有个个别学生生连课堂堂作业也也不能按按时完成成。我跟跟别的老老师交流流，发现现别的班班也有这这样的情情况。那那么怎么么办呢？老师们们出了很很多点子子：对不不写作业业的学生生进行惩惩罚；作作业提前前布置，在在学校完完成；要要求家长长监督完完成等等等。这些些方法我我都试过过了，但但效果都都不好-对不写写作业的的进行惩惩罚吧，他他连家庭庭作业都都不完成成，还能能指望他他将罚的的额外的的作业完完成吗？作业在在学校完完成，可可现在学学生在学学校时间间有限，有有时候根根本没时时间写。要要求家长长监督，可可不写作作业的往往往

2、都是是“问题学学生”，家庭教教育都存存在问题题，指望望家长的的督促，那那根本就就是一种种奢侈！那么到到底怎么么办呢？我知道道最好的的办法就就是老师师能看着着学生完完成作业业，但是是实际情情况不允允许。我我分析了了班级中中不写作作业学生生的具体体情况：有几个个是习惯惯不好，作作业速度度太慢，他他们是“惯犯”，还有有一些是是跟风，看看到别的的学生不不写作业业，老师师“无可奈奈何”，就浑浑水摸鱼鱼，也不不写了，属属于“从犯”。针对对这些情情况，我我采取了了以下一一些做法法：首先先从思想想上做工工作，使使学生认认识到做做作业的的重要性性，完成成作业是是自己的的事情，是是自己的的需要，是是课堂学学习的一

3、一种补充充。第二二，布置置作业时时给学生生多种选选择，比比如要求求熟记词词语，学学生可以以自己默默写两遍遍，让家家长签字字监督，还还可以自自己抄四四遍，或或者读二二十遍给给家长听听，家长长写个便便条给学学生带来来。第三三，学生生不写作作业的决决不轻易易放过，让让学生没没有侥幸幸心理，如如不写作作业就让让学生第第二天读读书给老老师听，并并且要超超过前一一天的作作业量。经过一一段时间间的试行行，“从犯”没了，只只剩下几几个“主犯”。他们们在家中中按时完完成作业业确实有有困难，长长期养成成的坏习习惯不容容易一下下改过来来，我想想这种办办法还要要继续下下去，直直到他们们改正。 学生不不做作业业的主要要

4、原因有有：、速速度慢。做做作业时时常左顾顾右盼，爱爱打岔。作作业一多多就完成成不了。、不会会做。由由于智力力或其它它一些原原因，造造成学习习障碍。可可是又不不想方设设法去解解决，而而是“遇到困困难绕着着走，绕绕不过去去就不走走”。、懒懒惰性在在作祟。天天性爱玩玩，管不不住自己己。不能能做到“做好作作业再玩玩”。、教教师布置置作业一一味从自自身需要要出发，不不考虑学学生的实实际情况况和兴趣趣爱好，造造成学生生敷衍了了事。同同时，由由于教师师不能及及时批改改作业，不不能及时时得到学学生的反反馈，有有些学生生就成了了“拖拉机”。、家家庭缺乏乏应有的的监督。不少孩子在家中是“小皇帝”，爷爷奶奶围着转，

5、管教不力。或因父母是双职工，下班迟。放学后无人管束。针对学生以上几种不做作业的情况，可采取以下对策：1、孤孤立法。当当学生出出现不能能及时完完成作业业的现象象时，采采取果断断措施，及及时铲除除学生不不做作业业的土壤壤，把苗苗头扼杀杀在摇篮篮中。千千万不能能让其形形成气候候，生成成小团体体，任其其蔓延。应应让全班班同学意意识到：“学习是是自己的的事”，逐步步学会自自己管住住自己。、冷处处理和热热处理。“冷处理”，即对对不做作作业的同同学先不不忙处理理，先观观察、了了解一番番，旁敲敲侧击，激激起他（她她）内心心的涟漪漪。这种种方法一一般运用用于上进进心比较较强的学学生，他他们能从从教师的的言行中中

6、悟出自自己的失失误，进进行反省省自纠。“热处理”，一般般运用于于自我意意识比较较差的学学生。他他们一般般还未认认识到不不做作业业的害处处。或是是明明知知道可就就是管不不住自己己。对这这样的同同学，就就应大喝喝一声，当当头一棒棒。进行行“狂轰烂烂炸”式的“强火力”攻击，令令其幡然然醒悟，“悔过自自新”。、赏赏识法。即即夸优点点。教师师对不做做作业的的同学决决不能放放弃，要要积极采采取多种种措施应应对。“精诚所所至，金金石为开开”。只要要我们是是真心为为学生的的发展负负责，总总有一天天，学生生会明白白老师的的一片苦苦心。同同时，要要多方改改革作业业，让学学生有自自主选择择作业的的权利。多多设计一一

7、些开放放性的作作业，让让每个学学生都能能体验到到成功的的快乐。可可是往往往说的容容易坐起起来难啊啊，对他他们真是是没办法法还是多多多吸取取经验努努力帮他他们改正正吧。当今孩子子厌学，不不喜欢学学习，不不喜欢看看书，不不喜欢作作业，非非常普遍遍。孩子子的作业业一般都都要在家家长的再再三催促促下进行行，能够够开心而而又独立立地完成成作业者者极少，尤尤其是小小学生。面面对这种种情况，我我们家长长抱怨孩孩子不用用功，不不听话，爱爱贪玩。细细分析起起来，其其实我们们错怪了了孩子，孩孩子天生生是喜欢欢学习的的，是有有学习本本能的，有有学习欲欲望的。你你可以仔仔细回想想一下，孩孩子开始始上学的的时候，他他们

8、都是是喜欢学学习的，也也是很喜喜欢作业业的，孩孩子后来来厌学，不不喜欢学学习，从从某种角角度说，是是我们大大人给造造成的。为为什么这这样说是是有根据据的。我我先问我我们的家家长同志志，有谁谁喜欢学学习？我我所说的的喜欢学学习，就就是你从从童年到到现在，一一直孜孜孜不倦地地学习，毫毫不隐讳讳地说，喜喜欢学习习的朋友友非常少少。现在在社会要要求我们们继续学学习、终终生学习习，我们们却不愿愿学习，恐恐惧学习习，甚至至痛恨学学习。这这是为什什么呢？我们来来分析一一下这个个症结所所在。我我们不喜喜欢学习习，是我我们在童童年的时时候受到到了学习习的伤害害，也就就是我们们的家长长用“刻苦学学习，努努力学习习

9、，勤学学苦练”的方法法逼迫我我们学习习，使我我们没能能从学习习中获得得快乐，反反而遭受受到数不不尽的、各各种各样样的学习习痛苦和和学习伤伤害。儿儿童时期期遭到学学习伤害害，长大大后就不不喜欢学学习了，即即使被迫迫学习，也也非常吃吃力，非非常痛苦苦。我们们童年遭遭受到学学习伤害害，使我我们不喜喜欢学习习，当我我们做了了家长，带带孩子时时，我们们又无意意中把这这种伤害害转嫁给给了孩子子，逼迫迫孩子“刻苦学学习，努努力学习习，勤学学苦练”。家长长越是望望子成龙龙，对孩孩子的伤伤害就越越严重，有有的到了了残酷的的程度。所所以说，孩孩子不喜喜欢学习习是我们们大人造造成的。我我们是如如何使孩孩子不喜喜欢学

10、习习的呢？现在让让我们看看看大多多数家庭庭里，孩孩子做作作业的情情景吧：夜深了了，妈妈妈和孩子子在书房房里争吵吵不停，妈妈妈催孩孩子快点点做，认认真做，做做好，而而孩子面面对太多多的作业业，面对对妈妈一一贯性的的威逼，情情绪烦躁躁，精神神焦虑，根根本不能能专心地地一气完完成作业业。孩子子一会思思想溜号号，一会会自己偷偷偷玩，一一会做错错反功，给给家长的的感觉是是在磨洋洋工。妈妈为了了让孩子子好好学学习，好好好做作作业，什什么招数数都用上上了，开开始是许许诺、贿贿赂、哄哄骗，这这些不管管用了，就就来武的的，不是是威胁，就就是责骂骂，甚至至拳脚相相加。作作业本来来是孩子子的事情情，结果果倒成了了家

11、长的的差使。家家长也无无奈，作作业太多多，如果果不看着着孩子做做，他就就真的完完成不了了，就会会遭到老老师的“通牒”。每次次作业都都要到深深夜，孩孩子和大大人都精精疲力竭竭，孩子子每完成成一次作作业，家家长就像像完成一一次战役役一样，苦苦不堪言言；孩子子每做一一次作业业，都遭遭受到心心灵和肉肉体的痛痛苦，母母子关系系也不断断恶化。真真是可怜怜天下的的孩子！可怜天天下的妈妈妈！我我们说孩孩子不喜喜欢学习习是我们们大人造造成的，有有的家长长同志，可可能还不不能接受受，会反反问说，谁谁又喜欢欢自己的的孩子厌厌学呢？我前面面讲过，你你是无意意的。你你为什么么会在学学习上无无意伤害害孩子呢呢？是你你没有

12、掌掌握科学学的教育育理论，你你被迫沿沿用了传传统的教教育方法法，信奉奉“学习必必须刻苦苦，刻苦苦才能学学习好”的信条条，而由由此而来来的方法法，就造造成了孩孩子厌恶恶作业，厌厌恶学习习，最后后使孩子子患“厌学症”。那么么，你这这种方式式方法，是是怎样使使孩子厌厌学的呢呢？那就就是，每每当孩子子做作业业的时候候，我们们就逼孩孩子，骂骂孩子，打打孩子，每每次作业业，孩子子都焦躁躁，生气气，流泪泪，痛苦苦不堪。孩孩子今天天学习痛痛苦，明明天学习习痛苦，天天天学习习，天天天痛苦，天天长日久久，于是是孩子的的大脑里里就形成成了一个个神经链链的连接接，即“学习-痛苦”的连接接。从此此，一提提学习，孩孩子就

13、痛痛苦，甚甚至一进进书房就就痛苦了了。这种种“厌学症”是我们们家长对对孩子“训练”的结果果。我们们就是用用这种方方式方法法使我们们的孩子子不喜欢欢学习的的。今天天我们再再看到中中国80%多的儿儿童不喜喜欢学习习就不足足为奇了了。如何何让孩子子们高兴兴地学习习，快乐乐地做作作业呢？接下来来，我向向大家详详细介绍绍几种完完全能解解决上述述问题的的学习方方法，就就叫它“快乐作作业科学学五法”吧！我我为什么么要详细细讲呢?因为作作业的问问题，几几乎苦恼恼着大多多数的家家长，也也伤害了了大多数数的孩子子，更是是孩子厌厌学的重重要原因因。这个个问题不不解决，孩孩子无快快乐而言言，家庭庭无快乐乐而言。科学作

14、业业五法1先吃吃水果，后后做作业业孩子放放学回来来，不要要急于做做作业，可可以让他他先吃水水果，边边吃水果果边休息息，然后后再让孩孩子做作作业。为为什么要要先吃水水果呢？因为水水果里有有果糖，果果糖吃了了后，很很快就能能变成葡葡萄糖，即即血糖。而而葡萄糖糖正是大大脑工作作时需要要的能量量。除此此之外，大大脑工作作时还需需要氧。氧氧，正常常呼吸就就可以得得到，人人体中2/3的葡萄萄糖都是是用来供供应神经经系统的的，而通通常我们们饮食中中的葡萄萄糖含量量又不高高，所以以，葡萄萄糖要不不断地补补充。孩孩子学习习了一下下午，大大脑累了了，肚子子也饿了了，身体体的葡萄萄糖也消消耗得差差不多了了，需要要及

15、时补补充。孩孩子在休休息了1520分钟后后，大脑脑获得了了能量，很很快就会会兴奋起起来，做做起作业业来，就就会得心心应手。2先做做作业后后吃晚饭饭先做作作业，后后吃晚饭饭，这是是比较科科学的。为为什么呢呢？因为为当你吃吃完饭后后，人体体的大量量血液要要流到胃胃部去加加工刚刚刚吃下的的食物。这这样一来来，就导导致大脑脑供血不不足，精精力不支支。大家家都可能能有这样样的感觉觉：每当当饱餐一一顿后，不不但不能能引起兴兴奋，反反而觉得得浑身没没劲，道道理就在在这里。如果你硬逼孩子晚饭后，马上去做作业，那效果也不会很好，你可能会看到他，不是一会喝水，就是一会上洗手间，表现出精神不定，烦躁不安，结果时间耽

16、误了，作业效率也不高，所以说，还是饭前做作业好一些，这是有科学道理的。晚饭什么时候做，什么时候吃，家长是可以控制的。最好是在孩子看动画片的时候做饭。这样可以避免孩子嗅到饭菜香味引起食欲，影响做作业。如果要让孩子晚饭后做作业，最好让他多休息一会后在进行。3作业业在前，“好事”摆后每每个孩子子都有他他最喜欢欢的一项项活动，或或看动画画片，或或游戏，或或搞体育育活动，或或找小朋朋友玩耍耍。娱乐乐是孩子子的天性性，但不不能因为为玩，而而耽误做做作业，哪哪项在先先，哪项项在后，还还是固定定下来为为好。比比如，你你的孩子子最喜欢欢看动画画片，可可以让他他看，但但必须在在做完作作业以后后看。并并将此作作为制

17、度度定下来来，不得得改变。你你可和孩孩子达成成协议，假假设动画画片是在在下午6点播放放，那么么他就要要在5点开始始做作业业。达成成协议后后，写在在纸上，妈妈妈和孩孩子共同同签字，贴贴在门上上，然后后督促孩孩子每天天按协议议执行。如如果一个个协议不不合适，再再重新签签订。时时间长了了，他养养成了习习惯就好好了。随随着孩子子一天天天长大，孩孩子的自自律品质质也就形形成了。为为什么要要“作业在在前，好事摆后”呢？这这是有科科学道理理的。孩孩子做作作业的时时候，他他的大脑脑神经系系统高速速运转，同同时要抵抵抗很多多不利因因素的干干扰才能能完成作作业，做做完作业业就会感感到非常常疲劳。在在做完一一件疲劳

18、劳的事情情后，然然后再让让他做他他最喜欢欢的事情情，就等等于给他他一个安安慰，一一个奖赏赏。下次次再做作作业他就就有了一一个美好好的期待待，于是是作业的的积极性性就高了了。如果果你不这这样安排排孩子，就就可能会会出现这这样的情情况：他他放学回回到家，打打开冰箱箱就喝饮饮料，接接着就坐坐在沙发发上看电电视，看看完电视视后再打打游戏，再再过一会会就要吃吃晚饭，饭饭后再磨磨蹭一会会，又要要洗澡，结结果到了了快要睡睡觉的时时候，作作业还没没做。当当他再去去做作业业时，就就提不起起精神了了。也就就是他把把你家里里他要享享受的都都享受完完了，再再让他做做辛苦的的事情，他他就没有有了激励励的动力力了。也也就

19、是说说，作业业后边没没有什么么好事等等着他了了，他也也就没有有了做作作业的兴兴趣了。另另则，由由于作业业多，时时间已晚晚，又受受身体生生物钟的的控制，可可能作业业就无法法完成。长长此以往往，孩子子就会进进入到恶恶性循环环状态，所所以，必必须遵守守“作业在在前，好事摆后”的原则则。4做一一会儿，玩玩一会儿儿科学作作业的第第四种方方法是，允允许孩子子做一会会儿作业业，玩一一会儿。这这可能与与家长的的教育观观念相抵抵触。我我现在说说说为什什么要做做一会儿儿，玩一一会儿。在在前边已已经说过过，当孩孩子用心心做作业业的时候候，他大大脑的神神经系统统高速运运转，一一年级的的孩子大大约在不不到10分钟的的时

20、候，他他大脑的的葡萄糖糖就供应应不上了了。如果果不主动动终止大大脑的工工作，大大脑就会会由于缺缺少葡萄萄糖而形形成压力力，大脑脑为了转转移这一一压力，它它就会指指使孩子子去玩。此此时的玩玩，完全全是大脑脑的自我我保护。家家长不懂懂这里的的科学道道理，一一看到孩孩子边做做作业边边玩，就就气不打打一处来来，于是是就训斥斥孩子学学习不用用功，总总贪玩，不不是好孩孩子！我我们对孩孩子的批批评和责责怪是不不公平的的。在我我们明白白上述科科学道理理后，家家长应该该主动在在孩子学学习疲劳劳前，把把他从书书房里领领出来，终终止学习习，开心心玩一会会。根据据你孩子子年龄的的大小，确确定做作作业和玩玩的时间间。当

21、孩孩子玩了了810分钟，他他浑身的的血液又又循环到到大脑，大大脑得到到了葡萄萄糖，又又有了精精神，然然后再把把孩子送送到书房房继续做做作业，做做一会，再再叫他出出来玩，这这也就是是我们通通常说的的劳逸结结合。这这里有个个在什么么地方玩玩，玩什什么的问问题。不不能让孩孩子在书书房里玩玩，书房房是学习习的地方方，要玩玩就到大大厅去玩玩。家庭庭条件好好的，可可给孩子子单设一一个游艺艺室，专专供孩子子玩。如如果孩子子在书房房玩儿时时间长了了，他会会一进入入书房，玩玩的大脑脑神经系系统就会会被激活活，孩子子做作业业就没有有了劲头头。孩子子玩什么么？不能能让他玩玩游戏，也也不能让让他看动动画片，他他可以看

22、看图画书书，可以以聊天，可可以在地地板上打打个滚，或或者什么么也不做做。孩子子主动快快乐地学学习一会会，轻松松快乐地地玩一会会。玩一一会，学学一会，慢慢慢孩子子就进入入到良性性循环，即即学习一一会，快快乐一会会；快乐乐一会，学学习一会会，于是是孩子就就会感觉觉到学习习是快乐乐的，在在他的大大脑里慢慢慢就形形成了一一个神经经链的连连接，即即“学习-快乐”的连接接。孩子子一学习习就快乐乐，一学学习就快快乐，最最后将会会发展到到从学习习中获得得快乐的的最高境境界。随随着时间间的推移移，孩子子一天天天长大，孩孩子学习习的时间间逐渐延延长，我我们家长长所希望望的那种种“刻苦学学习”的精神神，在孩孩子身上

23、上就体现现出来了了。从此此，孩子子会把学学习当作作自己的的事情，不不用大人人操心，孩孩子的独独立学习习能力也也就培养养起来了了。综上上所述，我我们会发发现，科科学学习习，会恢恢复孩子子的学习习本能，会会点燃孩孩子的学学习欲望望，会让让孩子重重新喜欢欢学习，会会使孩子子沿着一一条快乐乐的学习习之路，越越走越远远。同时时，在教教育孩子子的实践践中，我我们也会会悟出一一个道理理：在学学习这件件事情上上，或者者在学习习的每个个环节上上，都让让孩子获获得快乐乐，孩子子就能养养成良好好的学习习习惯；反之，如如果在学学习这件件事上，或或者在学学习的每每个环节节上，让让孩子感感到痛苦苦，他们们就不能能养成良良

24、好的学学习习惯惯。5古典典音乐缓缓解疲劳劳我们有有不少家家长同志志，每当当看到孩孩子边听听音乐，边边做作业业时，就就极力反反对，认认为这样样不利于于学习。其其实，你你的这种种反对是是错误的的，孩子子这样做做是有道道理的。但但为什么么要这样样做呢？这是孩孩子的心心理需求求，也是是孩子的的生理需需求。孩孩子学习习的时候候，整个个大脑都都处于高高度紧张张状态，播播放音乐乐就能起起到有效效调节作作用。同同时也会会缓解由由于学习习带来的的疲劳，延延长学习习时间。因因此，孩孩子学习习时，播播放有关关音乐是是必要的的。但是是，用什什么音乐乐就大有有学问了了。孩子子平时一一般喜欢欢流行歌歌曲。如如果做作作业放

25、流流行歌曲曲就不好好了，为为什么呢呢？因为为流行歌歌曲里边边有歌词词，歌词词是有意意义的，它它会干扰扰大脑的的信息加加工；如如果所放放的音乐乐节拍过过快，也也不行，它它会使孩孩子心慌慌，静不不下心来来学习；如果太太慢，又又会使孩孩子昏昏昏欲睡。放放什么音音乐好呢呢？科学学实践证证明，最最好是播播放古典典音乐。如如亨德尔尔水上上音乐巴巴赫G大调幻幻想曲C小调幻想曲海顿F大调第六十七交响曲G大调第九十四(惊愕)交响曲贝多芬D大雕小提琴与乐队协奏曲作品六十一号降E大调钢琴与乐队第五交响曲作品七十三号威瓦尔第莫扎特柴可夫斯基提到作业业，我们们就常常常听到教教师怨声声载道，看看到学生生苦不堪堪言。少少做

26、作业业、不做做作业、作作业马虎虎、互抄抄作业的的现象比比比皆是是，甚至至听说某某校学生生自发组组成作业业联盟，分分学科各各做一门门作业，然然后集中中抄袭“资源共共享”。的确，课课改以后后的课堂堂教学发发生了较较大的变变化，学学生的学学习方式式、教师师的教学学方法都都有了一一定的转转变。然然而，在在轰轰烈烈烈的课课堂教学学之后，却却隐藏着着许多缺缺憾，其其中，作作业问题题尤为严严重。我我们通过过调查和和讨论，认认为当前前作业中中普遍存存在着以以下几个个方面问问题：1、“作作业”概念理理解偏差差。长期期以来，作作业只是是教师“教的补补充”“教的强强化”。许多多教师没没有从学学习论的的角度去去认识作

27、作业，没没有重视视学生独独立学习习活动的的存在，而而是简单单地把作作业理解解为训练练，将作作业的目目标价值值定位于于强化课课堂教学学的一个个途径或或工具，单单一地认认为作业业的功能能是对当当天所学学的知识识进行的的巩固、操操练、复复习和内内化，是是一种对对课堂教教学有效效的补充充，追求求的是作作业终结结性的实实效。2、作业业的效用用不高。由于教师对作业概念认识的偏差，因此所布置的作业中重复模仿、熟能生巧、机械训练的练习占据了主导地位。而调查问卷反映，绝大多数学生不愿意、不喜欢做那些机械的抄写、纯粹概念的背诵记忆、重复多本的“同步练习”，更是厌恶以作业作为惩罚的手段。于是，学生在被动状态下完成作

28、业，就会对作业任务产生“负担感”。这些带有“负担感”作业的完成过程是被动的过程，所以也是无效作业、低效作业，甚至是有害作业。3、作业业的时空空安排不不够合理理。回首首我们以以往的作作业，所所谓的课课堂作业业常常是是在新授授结束、下下课铃声声响了之之后匆匆匆忙忙布布置一些些巩固类类的习题题，然后后由学生生利用仅仅有的一一点课间间休息时时间在嘈嘈杂的教教室里草草草完成成，试想想，这样样的作业业质量高高吗？对对于一些些作业经经常拖拉拉的学生生来说，本本身学习习就不主主动，他他们好不不容易逮逮到一个个活动的的机会，又又怎会静静下心来来认真作作业呢？课堂作作业尚不不能及时时高效地地完成，课课外作业业则更

29、没没有积极极性，于于是，作作业越拖拖越多，知知识没有有得到及及时地巩巩固，断断层也就就越来越越多。更更严重者者，就会会产生厌厌恶作业业的情绪绪，甚至至厌恶到到校学习习。4、作业业设计能能力退化化。为了了迎合应应试教育育，教师师大搞“题海战”，不少少老师在在设计和和布置作作业时并并没有明明确的理理由和清清晰的意意图，而而只是把把搜集到到的单单元练习习、同同步练习习、每每日一刻刻钟、AB卷发给学生，课上到哪儿，要求学生练习就做到哪儿，这种随意、盲目的作业多半是无效作业。从调查来看，只有近10%的作业是由老师根据学生的实际学习状况进行自主设计的，而有90%多的作业是老师现搬照抄书本、练习册、试卷集上

30、的题目，这些练习是否适合本班学生，是否适合每一位学生有待斟酌，更谈不上是否能满足学生的兴趣需要了。而大多数家长对作业的成就观的反作用具体落实在作业的外显形式和教师对作业的终结性评价上，对学生作业的思维过程却不重视，也在一定程度上扼杀了教师设计作业的创新意识。在国外，作作业问题题研究是是比较活活跃的研研究领域域。凯洛洛夫曾指指出“家庭作作业是教教学工作作的有机机组成部部分。”斯米尔尔诺夫对对课堂作作业作了了详尽的的说明和和论述。美美国学者者库柏在在世世纪八十十年代末末，出版版了专著著家庭庭作业，对对作业的的功能与与作用进进行了研研究。我我国学者者吴也显显在他的的著作教教学论新新编中中把教材材分成

31、课课题系统统、图像像系统和和作业系系统；江江苏省泰泰州市洋洋思中学学的建构构了“先学后后教，当当堂完成成作业”的课堂堂教学模模式。他们从不不同的方方面对作作业问题题进行了了有益的的探索，这些都有助于本课题的实施。我们认为：作业问题是制约学生发展的瓶颈，从作业入手，改革作业设计的内容、指导的策略、评价的方法，有利于促进学生的主动学习，有利于促进课堂教学的改革，有利于改善学生的学习生活。因此，我们确定了小学生作业问题的研究这一研究课题。二、课题题界定：“作业”细究起起来，源源于论论语中中“学而时时习之”的“习”，本意意为对所所学知识识温习、巩巩固。现现代汉语语词典中中说，“作业是是教师给给学生布布

32、置的功功课”。辞辞海中中的解释释为：“为完成成生产、学学习等方方面的既既定任务务而进行行的活动动”。本课题所所指的作作业，是是学生基基于一定定任务的的学习活活动。它它本身不不是课堂堂教学的的附庸，而而是学生生获取知知识、运运用知识识、解决决问题的的学习过过程，是是认知活活动和情情感活动动同时发发生和发发展的过过程。三、研究究目标：1、通过过研究，促促使学生生把完成成作业的的活动成成为智力力加工的的活动。2、让学学生在作作业过程程中产生生积极的的心理体体验。3、以作作业研究究为突破破口，带带动课堂堂教学的的改革。通通过提高高课堂教教学的效效率，使使学生的的作业成成为课堂堂教学的的有机组组成部分分

33、。四、研究究内容：本课题从从作业功功能、作作业设计计、作业业指导、作作业评价价四个方方面展开开研究。目目前主要要对作业业的功能能和作业业设计进进行了深深入的探探讨。（一）关关于作业业功能的的研究。要使作业业的过程程，成为为学生智智力加工工的过程程，并从从中产生生积极的的心理体体验，首首先要更更新作业业观念，对对作业的的地位和和功能重重新定位位。作业是学学生基于于一定任任务的学学习活动动，主体体是学生生。因此此，教师师设计作作业，就就应该从从学生的的学习出出发，设设计适合合学生学学习的有有效作业业。作业业的功能能就不仅仅仅是课课堂教学学的巩固固和强化化，同时时也是学学生获取取知识，运运用知识识，

34、解决决问题的的过程。一一项指向向明确的的作业，引引领学生生从未知知通向已已知。学学生在完完成作业业的过程程中，品品尝探索索的艰辛辛，收获获发现的的快乐，从从而使完完成作业业的活动动成为智智力加工工的活动动，让学学生在作作业过程程中产生生积极的的心理体体验。新课程倡倡导：充充分利用用现实生生活中的教教育资源源，优化化学习环环境，努努力构建建课内外外联系、校校内外沟沟通、学学科间融融合的教教育体系系。开展展丰富多多彩的实实践活动动，拓宽宽学习的的内容、形形式与渠渠道，使使学生在在广阔的的空间丰丰富知识识，提高高能力。这这一理念念拓展了了学生学学习的时时空，也也拓宽了了作业的的时空。打打破课内内外壁

35、垒垒，设计计校内外外一体化化的学习习，开辟辟了作业业研究的的新空间间。（二）关关于作业业设计的的研究。这是本课课题研究究的重点点。我们们从作业业内容、作作业类型型、作业业标准三三个方面面入手进进行研究究。1、作业业内容的的设计(1)从从内容上上大致可可分为本本体性作作业和拓拓展性作作业，本本体性作作业需要要改造，拓拓展性作作业需要要创新。本本体性作作业是指指在学科科教学中中与学科科教学内内容相一一致的练练习与活活动。原原先这样样的作业业仅仅起起巩固知知识、强强化技能能的作用用，加以以改造就就是要使使之成为为学生获获取知识识、应用用知识、解解决问题题的学习习方式。因因此，我我们尽可可能地少少布置

36、抄抄写性的的作业，不不布置随随意性的的机械重重复的作作业，设设计一些些在课本本中不能能直接找找到答案案，必须须灵活运运用所学学知识、解解决问题题的作业业。小小露珠一一课要求求学生背背诵课文文，以往往教师布布置学生生回家熟熟读背诵诵，并让让家长签签字。而而现在我我们在课课堂上设设计了排排演课本本剧这一一学习活活动，让让学生在在演一演演的过程程中熟记记了课文文内容，不不再是死死记硬背背。拓展性作作业是指指由学科科拓展开开来或与与学科内内容联系系不十分分紧密的的练习与与活动，这这是课改改后新出出现的一一种作业业形式。大大多以专专题作业业的形式式出现，可可从教材材文本中中形成专专题，或或从学生生的研读

37、读、交流流中所产产生的感感兴趣的的问题作作为作业业的内容容。让学学生个体体或小组组合作的的形式，在在一段较较长的时时间内完完成。例例如，学学习埃埃及的金金字塔时时，组织织以金字字塔为话话题的专专题学习习。分为为三个版版块，学学习教材材，与文文本对话话，产生生话题；带着话话题，搜搜集相关关资料，解解决疑问问、交流流看法，丰丰富对金金字塔的的认识；发展兴兴趣，确确定感兴兴趣的话话题，继继续探究究，形成成学生对对金字塔塔某方面面探究后后的自己己的文本本：话话说木乃乃伊、金金字塔建建造之谜谜、世世界七大大奇迹等等。（2）从从作业的的品质上上分，目目前大多多数作业业属于低低效、无无效甚至至是有害害的，真

38、真正高效效的作业业不多。我我们通过过研究，努努力摈弃弃低效、无无效的作作业，尽尽可能设设计有效效、高效效的作业业。教师精心心设计作作业。作业业不再是是教师从从教的角角度考虑虑、作为为教学不不足的弥弥补，也也不仅仅仅在讲解解完某一一个知识识点后作作为巩固固而出的的作业，而而是教师师根据学学生的实实际学习习状况和和学习需需求自主主设计的的练习和和活动。如“米、分米、厘米、毫米的认识”的教学，原先是教师用两课时甚至更多的教学时间教完后做一做配套练习，作业量大且作用很小；现在我们统整教材，重新设计教学活动和练习：首先让学生把玩米尺、学生尺，初步形成对米、分米、厘米、毫米的表象，并能比划。然后教师发给学

39、生有关物体，让学生选择长度单位进行量度并记录。最后让学生走出课堂，选择测量对象，小组合作完成测量并作记录。这一课时学生学得轻松、扎实，饶有兴趣。学生自主主选择作作业。我我们把作作业分为为必做题题（必须须做的基基础知识识题）、选选做题（根根据自己己的能力力选择自自己喜欢欢做的题题目做）、自自设题（由由学生自自己设计计作业），让让学生根根据自己己的实际际情况、原原有的知知识结构构自主选选择，真真正让学学生告别别题海，脱脱离“苦海”。（3）从从作业完完成的时时空上分分，以前前设计的的作业主主要有课课内作业业、课外外作业和和家庭作作业，而而且课内内作业很很少，课课外作业业靠学生生抢时间间完成，家家庭作

40、业业占大多多数。这这样，把把学校应应当承担担的教学学责任（如如背书、默默写等）寄寄托于家家长，学学校教育育处于失失控状态态。我们正在在努力改改变这种种状况，立立足课内内，把作作业安排排在课堂堂，基于于明确的的学习任任务设计计作业，把把作业看看作学生生课堂学学习不可可缺少的的组成部部分。力力求在具具体的作作业情境境中进行行学习，这这样作业业就不再再被留在在课后，挤挤占学生生的课间间休息时时间。2、作业业的类型型的设计计。依据作业业所要实实现的不不同功能能，大致致分为巩巩固应用用型、效效果反馈馈型和开开放探究究型。巩固应用用型作业业。目的的为巩固固新知，举举一反三三，多用用于巩固固练习环环节。巩巩

41、固应用用型作业业的设计计既要有有明确的的设计意意图，又又要与学学生的生生活密切切结合，让让学生在在实际生生活中，活活用知识识，并由由此产生生浓厚的的作业兴兴趣。例例如，在在五年级级“约数和和倍数”的复习习课上，在在引导学学生系统统整理完完本单元元的知识识之后，教教师设计计了如下下题目：为了便于于和同学学们加强强联系，老老师把手手机号码码留给大大家：13923。从左往右右依次是是：第一个里的数数字既不不是质数数，也不不是合数数；第二个里的数数字是10以内最最大的质质数；第三个里的数数字是最最小的自自然数；第四个里的数数字既是是质数，又又是偶数数；第五个里的数数字是10以内既是是合数又又是奇数数的

42、数；第六个里的数数字既有有约数3，又是6的倍数数。学生个个个积极思思考，主主动探索索，利用用已学的的概念很很快知道道了老师师的手机机号码是是：13991233702296。接着着，老师师说：“我也很很想知道道你们家家的电话话号码或或手机号号码，请请同学们们自己也也来设计一道题题目，来来考考大大家。”题目设计计的要求求是：不能直直接将号号码出示示。充分利利用本单单元已学学的概念念、约数数、倍数数、质数数、合数数等知识识来设计计问题，体体现知识识的综合合运用。问题表表述要清清楚，题题目设计计要新颖颖。这样，学学生的学学习积极极性很高高，都在在为自己己家的号号码精心心“设计”好的问问题，都都想通过过

43、自己有有“挑战性性”的问题题来“难倒”老师和和同学们们，课堂堂气氛十十分活跃跃，学生生的自主主性、独独立性和和创造性性得到了了培养，突突出了学学生的主主体作用用。效果反馈馈型作业业。此类类作业多多用于全全课总结结阶段，来来反映学学生学习习目标的的达成情情况。以以次调整整教学预预案。例例如，数数学课上上教完平平行四边边形面积积后，布布置这样样一道思思考题：用木条条制成一一个长方方形框，长18厘米，宽15厘米。它的周长和面积各是多少？如果捏住它的一组对角，把它拉成一个平行四边形，拉成的平行四边形和原来的长方形相比，什么变了？什么没变？请简单说明道理。这种作业要求学生既动手，又动脑，让学生在实践中探

44、索规律，可以将兴趣激发、思维训练、能力培养融为一体，符合学生的心理需要，使知识充满着内在“活力”。语文作业业主要有有阅读思思考类、口口头或书书面完成成类和实实践制作作类等不不同类型型，可针针对不同同情况适适当选取取。如教教学卧卧薪尝胆胆一文文后，让让学生说说一说“卧薪尝尝胆”的本意意，再结结合课文文谈谈引引申义，进进一步理理解越王王勾践忍忍辱负重重、励志志图强的的精神。开放探究究型作业业。六年年级语文文老师给给学生布布置了这这样一道道作业题题：调动动你所学学的社会会、科学学、自然然等知识识，结合合生活实实际、时时事新闻闻，发挥挥联想和和想象，说说说你面面对祖国国的地图图时，想想到了什什么，用用

45、不少于于50字的的一段话话表达出出来。长期以来来，小学学生作业业的基本本特征是是：一、课课堂教学学的机械械巩固与与补充；二、书书面加口口头；三三、作业业完成封封闭，一一味地要要求个体体自行独独立完成成；四、学学生做教教师批。弊弊端至少少有以下下几个方方面：一是份份量过重重，时间间过长。小小学生除除了语文文、数学学、英语语等主要要学科的的作业，还还有美术术、自然然等小科科目的作作业。既既有课内内的，又又有课外外的。学学生一天天到晚忙忙得团团团转，以以至多数数学生只只求“完成”，不求“质量”。二是是一味地地抄写算算，形式式单一。如如语文作作业往往往是抄写写词语，解解词造句句写作文文，有的的甚至连连

46、课后一一些供理理解课文文内容之之用的思思考题也也让学生生一一抄抄写解答答；数学学作业多多为计算算、解应应用题及及口算训训练。三三是机械械重复，内内容老套套单调。抄抄写生字字一般都都是一个个字3-5遍，有有的甚至至抄十遍遍以上。词词语也是是这个本本子上抄抄三遍，那那个本子子上再抄抄三遍。更更令人惊惊诧的是是有的教教师竟布布置学生生反复抄抄写要求求背诵的的课文（篇篇或段）。而而数学计计算题有有时一做做就是二二十来道道。四是是只练基基础，不不讲技能能。布置置作业一一般都是是一些纯纯基础题题，学生生无须动动脑思维维，不用用操作实实践。五五是只讲讲数量，无无的放矢矢。有的的教师只只知道多多布置作作业让学

47、学生没完完没了地地做，自自己不厌厌其烦地地改，但但教师设设题是随随意的、盲盲目的，学学生作业业是徒劳劳的、无无效的。六六是缺乏乏层次，搞“一刀切”。教师在布置作业时，没有考虑班上学生学习层次的差异，“要难大家难，要易大家易”的“作业大锅饭”现象很普遍，也很严重。七是作业评价的单一性与绝对性。学生作业的评价往往锁定在“教师对学生”的层面上，且表现为简单的“”、“”和“优秀”、“良好”、“及格”缺乏人文的关怀。八是只顾学科本位，不注重学科间“量”的协调和“质”的整合。教师布置作业往往各顾各的，不考虑学科之间的相互渗透，不考虑当天各学科的作业“总量”对学生来说处于“饱和状态”，还是出现了“结晶”现象

48、，更没有考虑到学生科学文化素质的综合培养，学生经常处于被动的灌注状态。陈旧的作作业设置置和练习习，虽然然在巩固固学生的的基础知知识方面面起了一一定的积积极作用用，但弊弊是远远远大于利利的。其其造成的的严重后后果是：第一，儿儿童的天天性被摧摧残。小小学生一一个个本本是天真真活泼，爱爱玩好动动的，可可大量的的作业充充斥了他他们课外外活动和和自主自自由生活活的时间间与空间间，压得得他们喘喘不过气气来，有有的甚至至造成精精神萎靡靡不振，产产生厌学学情绪。长此以往，儿童的天性渐渐被作业所困扰，所摧残，所泯灭。第二，学习的智趣被埋没。年复一年，日复一日，大量机械重复的作业包袱使学生个性得不到发展，特长得不到培养，智能得不到及时的开发。如此，学生的创造意识、创造潜能和创造智慧必然受到极大影响。第三，作业的习惯被破坏。过多的作业造成学生疲于应付，结果是书写越来越潦草，计算越来越马虎，形成作业态度与作业质量的恶性循环。第四、健康的身体被压垮。除近视率越来越高之外，由于活动时间少，精神压力