《灰雀》教学反思（8篇）_1.docx

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1、灰雀教学反思（8篇）篇一：灰雀教学反思 篇一灰雀一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱护以和男孩的醇厚和天真。在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出别出心裁的味道来。当讲到表示列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着华蜜的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人宠爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着同学的视

2、野，我们一齐品尝着列宁对灰雀的宠爱之情，一齐观赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组扮演对话。透过对话扮演让同学再探讨小男孩的心理活动，同学们探讨的热火朝天，时常闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？”一位同学回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的回答是我感到很惊异，这个问题我设想的答案是：相识到自

3、身的错误，虽然改了但是还觉得非常惭愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才能体会出不同的感情。在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书思索。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩悲伤，所以不干脆问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，事实上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再透过同学读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识，得到了

4、人文精神的陶冶。其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个相宜的情景，他们的情感就会充足流露出。篇二：灰雀教学反思 篇二灰雀是人教版小学语文三年级上册的第五课。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文写得非常含蓄，经过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现事务的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。反思整个教学过程，觉得自我的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节探讨不周全，学生练习的板块还有许多可商确的地方。比如本堂课，我和学生在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读指导这一块。语文课堂，朗读占

5、有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入主角，将感情带入文中，活力朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急找寻的语气，而这句又是一句长句，学生不能把它读精确。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变本领须要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情景下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学习的其中一方面。整堂

6、课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。可是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改善的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所提高。篇三：灰雀教学反思 篇三灰雀一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在学生心情的感染下，我竟能品出与众不一样的

7、味道来。当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着华蜜的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人宠爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着学生的视野，我们一齐品尝着列宁对灰雀的宠爱之情，一齐观赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。首先让学生找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组表演对话。经过对话表演让学生再探讨小男孩的心理活动，学生们探讨的热火朝天，时常闪出思维的火花。有的同学把自我放在了这一情景中，假设自我就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为什么要低

8、着头”一位学生回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位学生回答：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”学生的回答是我感到很惊异，这个问题我设想的答案是：相识到自我的错误，虽然改了可是还觉得非常惭愧。可正是由于学生把自我置身于情景之中，所以才能体会出不一样的感情。篇四：灰雀教学反思 篇四灰雀是三年级上册其次组第五课课文，讲解并描述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。整个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。怎样上

9、好这篇课文呢？怎样符合跨世纪新一代儿童的身心特点呢？怎样体现新课程标准的理念？我在教学本文时，紧紧围绕“爱”一字绽开，意在引导学生探讨三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的表现来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受。一、走进文本，以读为主。新课程标准指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在新课程下，有许多老师都能够理解这一点，但是现实的问题是，像多年都以讲读教学为主的老师，突然一下，几乎什么都不讲，就要学生在一节课里

10、反复地朗读，还真觉得不习惯，甚至还会怀疑是不是自己不够敬业，以至于在课堂上不由自主地“多说了两句”再“多说了两句”。因此，这就要求我们不能光嘴上说说“要加强朗读教学”，而应当彻底地切实地在课堂实践中转变观念，把加强朗读教学落到实处。“语文教学是人文性和工具性的统一。”是的，我们要时刻记得要“回来人文关怀”。灰雀这篇课文只要学生了解了列宁怎样宠爱灰雀，以及在他爱鸟的影响下，小男孩怎样自觉地改正错误，体会小男孩诚恳的优秀品质，教化学生要当个知错、诚恳的孩子。我们不要也没有必要过多地深化下去，因为他以后还要学习类似这样但更深化的文章，随着年龄的增长、生活经验的丰富，他们将会有更深更广甚至更独特的体会

11、，我们不要有放不开手一步到位的想法。所以课堂上我没有过多的讲解，一节课主要通过多种形式有感情地朗读，如：自由读，老师加提示语引读，分角色朗读等，使列宁和小男孩的形象在学生心中不断地丰满起来，感受到读书真好玩，越读越有味。这样的朗读教学就好象引领着孩子们在观赏一件玲珑剔透的玉雕，细细把玩，细细体会，个中感受尽在孩子们表情生动的朗读中。这感觉又好比一首诗歌，朦胧的更显意境，更有韵味，更能入胜。这又使我想到从前的私塾先生，反复地要学生诵读，让字里行间的美，让其中蕴含的道理，在一遍又一遍中滋生、发芽、开花，以至张满孩子人生志向之帆。我觉得这就是“人文关怀的回来”。可以这么说，低年段的阅读教学就是朗读的

12、教学。二、以“悟”深读，形成良好的语感，激发阅读爱好。清朝唐彪认为：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。”“疑”和“悟”总是相辅相成的。在阅读中，两者总是不断交织、不断深化的。因此，我在教学中也非常注意学生的感悟。在初读课文的时候，在品读重点段落的时候，在反复朗读之后，我常问：“你们知道了什么？”“你们懂得了什么？”例如在辨别爱鸟异同这一环节教学时，我这样设计：列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更赞同谁的？为什么？这个问题值得大家探讨探讨！（这个问题却关系到学生是否正确理解“爱”的含义，是否有正确的审美相识。）生：我赞同列宁的爱。因为列宁每天来这儿看灰雀，还

13、给它带来好吃的，只是观赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。（学生联系了课文第一自然段的内容。）生：灰雀应当是给大家看的，小男孩把灰雀捉回家，别的来公园的人就看不到灰雀了，他们会难过的。生：灰雀离开了伙伴，孤零零的，会孤独的。生：它还会吃不下东西。生：它还会生病呢！师：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。（同学们心情高涨，纷纷发表自己的想法，问题也迎刃而解了。同时课堂达到了一个小高潮。）篇五：灰雀教学反思 篇五灰雀这篇课文讲的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。教学灰雀其次课时时，我紧紧围绕“爱”字绽开，引导学生探讨列宁、灰雀和小男孩三者

14、之间的“爱”，列宁对灰雀的爱，小男孩对灰雀的爱以及列宁对小男孩的爱。在朗读感悟这三种爱时，我让学生通过朗读，区分列宁与小男孩对灰雀的爱是不同的，并重点感悟列宁对小男孩的爱。全文以对话为主，组织学生探讨应当是其次，朗读应当是重点，可恰恰相反的是，学生探讨三者之间的爱很主动，朗读却有点忽视。我想，以对话为主的课，朗读应占极大的比重，那原委怎样合理地朗读才能适合学生的发展呢？我认为：首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才有迹可循。这一步，在课堂上我做到了。其次，应当是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我缺乏合理引导。因而，课堂上，学生始终无法读出列

15、宁着急找寻灰雀的语气。当读第一次对话时，小男孩说话结结巴巴，我就创设情境，引导学生融入自己的生活实际来朗读，学生读这句话时比读列宁的话好多了，我想可能是学生有此体会，才能读得出来。其余几次对话，学生在此基础上，我再加上示范朗读，发挥老师的作用，学生在朗读方面有了很大的进步。课后，我静静思索，我上的是常态课，那常态课是不是应当上得更扎实些，结合课堂作业本，落实学问点，至少让学生在上完课后能独立地高效率地完成课堂作业本上的习题。这一点想法，是我今后教学中要努力去做的。篇六：灰雀教学反思 篇六灰雀是人教版小学语文三年级上册其次单元的一篇讲读课文。这篇课文讲解并描述了一个关于列宁，灰雀和一个小男孩之间

16、的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。从中体现列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子以及小男孩的诚恳和天真。教学这篇课文时有很多地方的值得细细体会。一，识字记字揭题后，我以列宁和灰雀之间会有怎样的故事呢的疑问，让学生读第一遍课文。同时，提出读书的要求：1，用自己喜爱的方式读课文。2，遇见不相识的字借助拼音或请教同桌。3，难读的字，句子多读几遍，做到字字读准，句句读通。第一遍课文读好后，我将词语（带生字的）以小黑板的形式出示。分别用白色，黄色来表示要会写的字，要会认的字。检查自学生字词状况，我实行三种形式：指明读，开火车，小老师

17、带读。随后，让学生沟通一下识字的方法，明白用形声字记字法，用熟字记绳子法等。其次次读课文实行逐段朗读，进一步巩固字词，读通课文。教后反思：在这一片断的教学中，我思索到三年级学生对学习汉字的爱好较深厚，基本养成了主动识字的习惯，在教学生字词方面，我主要让学生自学。在自学效果检查中，再针对难读的字，难记的字着重指明。在这个环节中，学生专心性很高，都很想展示自己学习成果；而我实行的指明读，开火车，小老师带读的教学形式，没有充分地赐予每个人展示的机会，以致有些学生留意力分散。经过反复琢磨，我觉得同桌互读来代替开火车是一个不错的方法，学生参加的面将是最广的。同时，在词语的理解上，如胸脯，我让学生做一做拍

18、拍胸脯的动作，从而来理解这个词的意思就是胸口。宛转一词，我先让学生说一说它的意思，他们答案有：好听，悦耳，好听等等，随后我用两道线（1。直线2。波浪线）来表示那宛转的歌声，让学生来选取。结果全班学生都选取了其次条线，我相机引导：宛转的歌声就是凹凸起伏，曲折动人的。二，课文分析师：那只灰雀究竟去哪里了呢生：灰雀被小男孩捉走了。（学生一样同意）师：你是怎样明白的，在课文中找找你的证据呢生：男孩说：没我没望见。这句话中小男孩说了两次没望见，还结结巴巴的。我觉得他心虚。生：那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。这句话告知我们小男孩明白灰雀没有死，但又不敢讲，所以说灰雀确定是被他抓了。生：男孩看

19、看列宁说：会飞回来的，必需会飞回来的。它还活着。从这句话，我觉得小男孩看到灰雀失踪后列宁那么焦急，他不忍心让列宁难受，就告知他真话它还活着。生：必需会飞回来！小男孩确定地说。那里是小男孩决心把灰雀放回大自然中了。教后反思：老师设疑是激发学生思维的良好手段。先用一个问题的探讨引出结论：灰雀是被小男孩捉去的。这样学生会弄清文章思路，不需再思索，之后再提问：你是从什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢证据在哪里然后，顺理成章地组织学生对小男孩说的话进行分析，学生自始至终思维持续惊慌状态。在教学中，我发觉小学生的思维存在着不少缺陷：看问题不全面，不擅长联系地看问题，不能有条理地分析，因此，教学中应指导学生思

20、维，驾驭必需的思维方法，培育思维潜力。教学案例中引导学生理解小男孩儿说的两句话，从句子的相同点人手，找出不同点，发展了学生的思维，全面深刻地体会了句子表达的不怜悯感。篇七：灰雀教学反思 篇七在阅读教学中，我们常常会发觉低年级小学生的思维存在着不少缺陷:看问题不全面，不擅长联系实际地看问题，不能有条理地分析是呀，否则也就不是小孩了，但是，假如学生能依据老师的设疑产生自己的想法，并能大胆地将它说出来，有一说一，有二说二，能自圆其说，也是很不错的。灰雀是一篇要求学生能依据课文内容进行逻辑推断，并能说出自己的想法的文章。因此在这课的教学中，我先设计了这样一个问题: 那只灰雀是真的飞走了呢还是冻死了呢先

21、用一个问题的探讨引出结论:灰雀是被小男孩儿捉去的。此时我好像觉得文章非常简洁，不需再加思索，但有的学生却不清晰，接着再提问:从什么地方可以看出是被小男孩儿捉走的 组织学生对小男孩儿说的两句话进行分析探讨让学生一起来读一读这两句话，从起先的怀疑，并指导学生有感情地朗读，才能让他们知道看似相同的两句话，我们通过比较，分析，探讨，理解了它们表达的意思也不完全相同。紧接着，再设疑:同学们，小男孩儿为什么不干脆告知列宁呢我提示学生可以与自己在生活中做过类似的事情联系起来，回忆自己当时的感受，然后再来探讨。我揣测学生和文中的小男孩一样，也有过类似的犯错，何不借此机会让他们大胆地表露出来这个提示点燃了学生思

22、维的火花，如同安静的水中投了块石头，一石激起千层浪。课堂上，同学们的爱好很高，争先恐后地探讨着看来，引导学生联系实际生活（最好是切身体会）来看问题，更能帮助学生处于一种主动探究的角色，并能深化地理解课文内容。篇八：灰雀教学反思 篇八灰雀记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀，并通过自己对云雀的酷爱之情，使小男孩受到感动，并主动送回灰雀，做诚恳孩子的故事。依据教学内容的特点，在教学中，我细心设计导语，创设情境，使学生在开心中投入学习，突破难点，理解课文，并进行适当的思想教化，从而较好地完成了本课的教学任务，作为一节沟通课，我是如何圆满完成教学任务，受到老师们的好评的，以下谈一谈我的感受。一、设计

23、导语，创设情境，激发爱好俗话说，良好的开端是胜利的一半，教学过程中设计好导语就是开好了头，就像电视节目主持人在开场，间场中的精彩连话。导语的设计目的在于吸引学生的留意，激发学生的爱好，调动学生的情感，引起学生的求知欲，传达教学的意图，为学生学习新学问做好引子、铺垫。运用实物图片或运用感情描述的语言手段，创设一种生动感人的教学情景，则能使学生为之所动，为之所感，从而产生共鸣，激励他们进入新的教学情境。灰雀这一课，自然段落较多，因此教学时先理清线索，将课文分成三部分来学习。第一部分是讲有一年的冬天，列宁在莫斯科郊外养病期间，特别喜爱公园里三只漂亮的灰雀。为了创设情境，使学生也能产生对灰雀的宠爱之情

24、，我课前先在黑板上画下一棵白桦树，枝头上贴上三只可爱的小灰雀的活动图片。问：“列宁在养病期间，有一天他到公园漫步，来到一棵白桦树下，看到了三只什么样的灰雀？”学生看到了逼真的图片，结合课文的内容，立刻就抓住重点词语来回答。（欢蹦乱跳，两只胸脯粉红，一只胸脯深红的）这样为学生创设了生动逼真的教学情境，学生也自然会对这三只灰雀油然而生一股宠爱之情，与作者情感产生共鸣，为下文做好铺垫。当教学其次部分时，我先把胸脯深红的灰雀取下来，设计了这样的导语：“可是，有一天，当列宁又来到白桦树下时，却发觉了那只胸脯深红的灰雀不见了，那么可爱的灰雀不见了，列宁是怎么做的呢？”简简洁单的几句话，却能把学生的爱好完全

25、调动起来，看到白桦树下少了一只可爱的灰雀，学生们也不由得产生惋惜之情。总之，在教学过程中设计好导语，创设逼真的情境，能激发法学生的学习爱好，提高教学的质量。二、通过朗读，加深理解所谓“读书百遍，其义自见。”反复朗读比较品评，作者流露于字里行间的思想感情就简单受到感染，从而强化教化效果。如灰雀这一课中，列宁与男孩之间有一段对话，正是从这段对话中体现出人物心理活动的改变，这段对话也是文中的重难点之处。因此，教学时，我通过对话的理解，引导学生领悟课文内容，理解角色特点，突破难点，激发学生的情感。首先是通过朗读，让学生进入一种与课文情境相符的氛围中，陶冶学生的情感。朗读时，首先让学生明确男孩受到列宁对

26、灰雀的宠爱之情的感动，心理活动也一次一次地改变着。从原来充溢冲突的心理（想把真相告知列宁又不敢讲出来）到冲突解开（想要放回灰雀）最终下定决心肯定要把灰雀送回。这一系列的心理活动的改变正是从他每次说话的内容中体现出来，因此，朗读的语气，语调也应随着情感的改变而改变，学生应依据表情达意的须要，设身处地地边朗读边想象，读中入境，读中入情，读中明理，以此来加深对课文内容的理解。三、结合训练，进行思想品德教化教学时，老师要结合课文内容对学生就适当的思想教化，提高学生的道德相识，老师应擅长通过所教内容引导学生“晓意”、“明理”。课文讲完后，应对学生“晓之以理”。我启发学生开动脑筋，联系实际，说说从这个故事中，受到了什么教化？这样，学生就会联系自己做过的事，赐予分析明辩是非，最终，对学生“导之以行”：引导学生向小男孩学习，有错就改，做个诚恳的孩子，还要爱护好鸟类。