人教版小学语文说课稿精选5篇_1.docx

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1、人教版小学语文说课稿精选5篇篇一：语文说课稿 篇一一、说教材蓝色的树叶是二年级上册第五单元的一篇课文，这篇课文主要写了李丽小挚友向林园园小挚友借绿铅笔的故事，本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。相互帮助，不应成为一句口号。在别人须要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不简单的。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。让小挚友明白人与人之间要相互关爱、相互帮助的道理。二、说学生1、现在的孩子自我意识比较强，但二年级的孩子具有很强的可塑性，在高尚情感的熏陶下，会逐步克服自私

2、，做个充溢爱心的人。2、孩子们喜爱读接近他们生活的故事，能理解课文讲了什么故事，却不擅长逐句品读、领悟。3、孩子们对于常见的、意义浅显的字词驾驭起来要简单一些，所以尽管本课要写的字多，但是记忆起来并不难。三、说教法依据教材内容及二年级小挚友的实际水平、心理特点及认知规律，本课案结合语文课程标准对低年级目标的要求，制定了如下教学目标：1、相识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。这条目标的确立是因为课标告知我识字教学是低段阅读教学的重点，因此我在本课中把它订为首要目标也是本课的重点目标。2、正确、流利、有感情地朗读课文。读是基础，在阅读教学中，要以读为本，让学生感悟道理，积累语言

3、，所以老师要扎扎实实地指导学生读正确，读通顺。3、细致体会人物的语言，了解人物的内心活动。学生是学习的主子，我们要构建生活的课堂，以一种生命对话式的教学进入课堂，让学生、老师、文本三者之间进行对话，三者相互影响、相互理解，共同生存。为了实现以上教学目标，我采纳两课时完成本课教学。现在我重点说其次课时。四、说教法课堂教学是师生之间的双边活动，应以学生为主体，老师为主导。为此本课中我主要采纳以下教学法：情景教学法和朗读指导法以及联系生活实际法。闻名小语学家李吉林老师认为，无论是认知活动、道德活动还是审美活动，都离不开情感的驱动。语文课标第一条也指出对低段儿童应激发学生的学习爱好。所以对于儿童，尤其

4、是低年段儿童一旦他们的认知活动能伴随着情感，那他们对客观世界的相识会更为丰富，更为深刻，也更为主动”。因此营造出适合学生年龄特点、生活经验和已有的学问基础、学习情景、阅读氛围，引导学生有滋有味地朗读将会使课堂充溢磁性。五、说教学过程教学过程我打算实行以下步骤完成：1、听辨质疑导入 ；2、指导朗读，适度拓展，并进行情感渗透 ；3、再读课文，说话练习；4、总结升华。（一）听辨质疑导入。爱好是最好的老师，为了激发学生的学习爱好，我采纳了“听辩质疑”的方法导入课文。小挚友，我们来一次听力大竞赛，看看谁最精神，留意力最集中。老师说四句话，说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇头。（1）、众人拾柴火焰高。（2

5、）、同学之间应相互帮助。（3）、对待同学要热忱。（4）、书上长着蓝色的树叶。第4句被你们否定了，能说说理由吗？这四句话针对课文的主要内容来设计，让学生责疑：树上怎么会长出蓝色的树叶呢？这种导入方法，能较好地激起学生的学习欲望，很快进入学习状态。（二）学习课文，指导朗读。朗读是阅读的根本，感悟的基础，所以这一环节的教学提倡以读为主，以读代讲，在读中悟，在读中与故事产生共鸣。首先出示图画，让学生看看这幅图上缺少什么，从中发觉问题，知道李丽要向林园园借绿铅笔的缘由，然后让学生边读边用笔划划圈圈，数一数李丽和林园园有几次对话？这样处理较好地体现了“学生的学习是一种活动，是一个学生通过自主活动感知、感受

6、、感悟的过程。”在学生初读课文基础上，重点抓住李丽和林园园的四次对话进行训练。依据事情的发生发展和学生状况，引导学生重点学习，读懂第1组对话。（出示第一组对话）让学生视察图画，练习读，了解李丽，林园园的神态、动作，想象他们当时的情景，相机引导学生积累词汇“小声”“吞吞吐吐”；指导学生学习问句，读出问句语气。2、3、4次对话，运用第一次对话的方法，抓住重点词语，自主练习对话，体会人物的表情及思想。这样，在教学手段上，留意以读为本，不断激励学生朗读，在朗读中引导学生联系生活实际进行反思，丰富内心的感受。通过初读、再读、品读等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都特别有礼貌，林园园则很自私。并结合文末

7、小泡泡中的提示，让学生和林园园对话，结合生活中的详细实例进行沟通和沟通。其次，适度拓展，情感渗透。一二年级的阅读年段目标也明确指出：阅读教学应让孩子乐于与人沟通自己在阅读中的感受和想法。此时，孩子们已对文中的两个小挚友有了自己的想法，再让孩子们结合自己的生活实际说说“假如你是林园园你会怎么做，你有什么话对林园园说吗？”“你觉得林园园以后会怎么做？”在孩子们畅所欲言以后，刚好激励孩子。（三）再读课文，说话练习语文的教学要注意培育学生的语言表达实力，所以我设计了说话练习，说一个问句，用上“吗”，说一句恳求的话，用上“吧”，组织学生走进语言，感悟语言，从而达到积累语言的目的。六、说板书设计。我的板书

8、设计比较简洁，目的是让学生带着问题走入课文，通过学习，解决问题，明白相互帮助的道理。板书设计：19、蓝色的树叶（ 相互帮助）篇二：语文说课稿 篇二一教材分析1教材的位置及课文的特点本单元编选了宏大的悲剧、荒岛余生、登上地球之巅、短文两篇等五篇呈现人类探险活动的。这些都呈现了人类对探险的执著和渴望，任何的艰难险阻都无法阻挡人类迈向新领域的脚步。登上地球之巅描述的是年轻的中国登山队员从珠峰北坡攀缘而上，踏过千年的冰封，克服重重的困难，把艳丽的五星红旗插在了地球之巅的事迹。登山队员的大无畏精神，让每个学生受到心灵的震撼，使这些怕苦怕累的中学生为之触动。充分发挥语文教学人文性的功能，起到熏陶感染的作用

9、，促进学生全面的发展。2目标、重点、难点的确立学问目标：了解这次登峰的概况和意义实力目标： 体会数字在文中的烘托作用，体会文中登峰的艰难体会文中人物所表现出来的勇往直前，团结协作，敢于献身的精神刘连满这一人物的分析（没有登上却重点写）情感、看法、价值观目标：学习年轻登山队员的大无畏精神这五个方面的设置符合学生的认知规律，依据本单元的目标、学习的重点及初一学生的实际状况，确定是重点，是难点。3说学情初一的学生感性思维活跃，学习的主动性很高，具有肯定的概括实力，想象力也特别的丰富。但对于篇幅过长的，立刻抓住主要内容还是有肯定的难度，老师应予以方法的指导。二说教法依据大语文观的要求，要求将语文课堂与

10、生活、写作联系起来，以深化对的感悟，提高学生审美、写作的实力。再联系本文的实际状况，确定本节课教法的指导思想是，引起学生的留意，引导他们热忱参加，团结协作解决问题，并且适当插入写作练习。详细做法如下：1情景设置法：充分发挥多媒体创设情境，使学生融入于课文之中，体验登峰的艰难。2朗读法：通过反复朗读，带着感情的朗读，理解登山队员的艰辛。3探讨法：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习，合作探究。三学法指导当今时代是人类学问和信息迅猛发展的时代，教化所面临的问题已不再是使受教化者学到学问，而是让他们学会学习。古人也曾说过“授之以鱼，不如授之以渔”。使学生驾驭学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必

11、达到不教”的目标的方法。本节课让学生主动参加，相互学习，突出学生的主体地位的同时也发挥老师的主导作用。在学生的学习中，注意学问与实力，过程与方法，情感看法与价值观三个方面共同发展，充分体现新课程标准的精神，学法详细如下：1勾画圈点法：让学生勤动笔墨，主动读书并能快速驾驭主要情节2朗读法：反复朗读，从中体会课文所蕴涵的思想感情3探讨法：引导学生主动参加，合作探究，指导学生重点难点的突破四：说教学过程我的教学由导入新课，学习新课和作业三个环节组成。大约用一节课的时间完成本文的教学任务。（一）导入（2分钟左右）好的导入如同唱戏前的开锣一样未开台先叫座，本文的导入设计是播放珠峰及登山者的图片，并配以高

12、亢的歌曲珠穆朗玛，让学生的思绪进入神奇的珠穆朗玛峰的氛围中，直切主题，干脆利落的效果。（时间较长，故未上课时便可播放）（二）说课文学习（设想）我设计了四大版块，分别是“攀登纪念馆”、“小小解说员”、“刘爷爷我想对你说”和“走进登峰迷失案”。1关于本文的背景资料，我设置了“攀登纪念馆”版快（解决目标一）（3分钟左右）（设想）通过此版快，让学生在对珠穆朗玛峰有了感性相识的基础上加深理性相识并了解1960年5月的这次登峰运动。（内容）珠峰学问简介（学生先谈，老师最终进行归纳，整理和总结）攀登珠峰的历史背景介绍2关于的情节结构，我设置了“小小解说员”版块（解决目标二）15分钟左右）。（设想）通过这个版

13、块，让学生初步感知课文的主要内容，明确数字在文中的烘托作用，体会攀登的艰难。（内容）找出文中体现艰难的句子并谈谈你的感受（快速阅读课文并用“勾画圈点法”，找出关键的句子）从以下方面对学生讲明：突击队员们沿着第三次行军侦察的路途，冒着零下30多度摄氏度的寒冷，在陡滑岩壁上登攀，他们穿着特制的高山靴也难踩稳。在这样的高度上，做任何一个细小的动作，身体都有严峻的反应。他们背上的氧气筒的气压表显示，氧气的容量已经不多。而用在攀登最终三米岩壁的时间，却长达三个小时。（学生找到这些句子，谈了自己的感受后，通过反复的朗读，体会攀登的艰难，特殊留意这些句子中的数字的作用）既然如此艰难，是什么支持他们在如此艰难

14、的状况下接着向上攀登？（为不辜负祖国和人民的重托，为追逐心中的幻想，坚毅不屈的品质以及那个时代特别的烙印，不能让外国人瞧不起我们中国）观看当时拍摄的记录片（更直观，加深了对攀登过程的了解以及对他们艰难的体会）3关于的人物形象，设置了“刘爷爷，我想对你说”版块（解决目标三、四）（20分钟左右）（设想）通过此版块落实学生的自主学习，让学生在探究过程中提高实力（分析人物性格的特点），体验情感（评价人物形象，学习他们的精神）。（过渡）（图片：登峰四人的照片，只有刘连满的照片是现在的生活照）同学们肯定在纳闷为什么只有它的照片是现在的生活照？（因为他没有登上顶峰，所以当时的报纸没有刊登他的照片）（内容）刘

15、连满为什么没有登上顶峰，是他自己放弃了吗？（不是。刘连满是为了不拖累这个集体，让其他人能完成任务，而主动放弃了登上顶峰的机会，而这也成了他一生最大的缺憾。）刘连满的哪些行为感动了你？你有什么话想对作品中的人物或大家诉说？这时，刘连满突然想起自己在哈尔滨当消防队员期间，采纳人梯的方法胜利的翻过高墙的经验。他毅然蹲到岩壁前，让别人踩在他的肩膀上为了团队，为了能完成任务，他毅然成了别人的人梯，显示出他有着崇高的集体主义精神。他担忧自己在昏迷中停止了呼吸，战友们不知道他的氧气筒里还保存的氧气，他又挣扎着坐了起来，用铅笔在日记本上给战友们留下了一封短信在有机会活着，渴望活着的时候，他却毅然将活着的机会留

16、给了战友，也显现出他人格的魅力。4关于拓展延长，我设置了“走进登峰迷失案”版块（设想）让学生走进其他的登峰运动员，把学生的思维引向更为广袤的时间和空间领域，引导学生树立正确的人生观和价值观。（内容）老师讲解并描述英国人马洛里从北坡登峰并最终消逝在神奇的珠峰的事情，并观看后来发觉的马洛里的骸骨的图片，学生说说你的感受，谈谈马洛里这么做是否值得？（三）说练习1查找有关最近攀登珠峰的资料，并在全班内沟通2小作文学习了登山地球之巅你心中肯定有很多的感慨，请以人生的价值等为题进行口头作文（五）教学效果评估本文的教学目标设置由浅入深，符合学生的认知规律，学生能按部就班的进行学习活动。本课教学主要在老师的引

17、导下，侧重学生的感悟和探究，让主动主动的参加其中，充分发挥了学生的主体地位，在合作探究的形式下教好的完成教学目标。篇三：语文说课稿 篇三一、教材分析本文是老舍先生喜闻乐见的佳作，描写了作者对母鸡的看法的改变，表达了作者对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感改变为线索，前后形成了显明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟，欺软怕硬，舍命炫耀，后半部分写了母鸡的负责、慈祥、英勇、辛苦，塑造了一位“宏大的鸡母亲”的形象。作者的情感由厌烦转为敬重。二、教学目标1、有感情地朗读课文，感受作者对母鸡由厌恶到宠爱的情感经验。2、感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的宏大。三、教学重难点：感受母鸡作为一个母亲的形象，

18、体会母爱的宏大。四、教学设计一、复习导入。回顾13节。说话训练：这是一只_的母鸡，令人_！（这一环节主要是使学生回顾梳理问题，提高学生的概括实力。在沟通时抓住母鸡的厌烦引导学生体会，表现在无病呻吟，欺软怕硬，舍命炫耀三个方面，从而引出下文母鸡的可爱的学习。）二、学习4-10自然段。作者既然那么厌烦母鸡，后来为什么变更了对母鸡的看法，请同学们读读410节，用笔划一划。（1）出示第九自然段，读。（2）学习48自然段。从哪些地方看出母鸡的负责、慈祥、英勇、辛苦？朗读并想象说话，进一步体会母鸡的英勇、负责、慈祥、辛苦：母鸡可能会怎样警告自己的鸡雏？小鸡躲在妈妈的怀抱里有什么感觉？（这里，主要围绕第九节

19、让学生读一读、找一找从哪些地方看出母鸡的负责、慈祥、英勇、辛苦？依据学生回答随机学习相应段落。读一读、悟一悟、议一议，体会母鸡的宏大。）三、升华主题。1、看到这令人震撼的一幕幕，作者对母鸡的看法发生了转变，课文哪 句话表达了此时作者对母鸡的感情？出示：我一向厌烦母鸡。我不敢再厌烦母鸡了。对比读，体会作者的情感。2、感情朗读第九自然段。（这一环节，主要让学生在感受母鸡宏大的同时感受母爱的宏大，从而激发学生对母爱纯净、神圣的敬重，是情感的升华。）四、拓展延长。1、你的妈妈平常是怎么关爱你的？2、把你最想对妈妈说的话写在书中的空白处。3、反馈沟通。（感受身边的母爱，懂得感恩，懂得以实际行动汇报父母的

20、爱。写话练习，练笔和激情，一箭双雕。）总之， 这节课，自己觉得在时间支配上还不够紧凑，引题部分费时较多。还有在学习410节的时候，在学法上有些单一，课堂敏捷性还不够，还有待今后在课堂上加强。篇四：小学语文优秀说课稿 篇四各位评委，早上好！我叫，来自。假如用一句话表达我此刻的心境，那就是在不断地期盼中等待着，在不断地参加中感受并收获着。今日同样期望我的表现能得到各位老师的认可。我说课的资料是的第课时，主要从教材分析、教学策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作详细的阐述。下头我先来说第一个板块教材分析中的第一个环节说教材是人教版（浙教版）小学语文第册第组的第篇课文，这篇课文按依次，围绕，向我们

21、呈现了等几个场面（情景），赞扬了的精神。表达了的感情。（歌颂了）。由此看来课文所记叙的事务年头久远，因而我们可用多媒体课件等形象的教学手段，拉近学生与文本之间的距离。此篇课文在塑造人物的形象上也很有特色。所以在教学过程中，我们应当抓住人物的动作、神态、语言的正面描述以及环境的描述来突出，让形象随着学生情感升华而越来越高大。（详细的词“静静”等）同时此篇课文语言真挚感人，相宜进行感情朗读的训练。其次环节说教学目标依据新课程对小学年级语文教学的要求，教材特点及单元训练要点，结合学生的实际情景，我确定了本课时的教学目标：学问目标:能在详细的语言环境中，运用边读边想像，联系上下文的方法，理解。.等词语

22、的意思。技能目标:经过研读课文第、段，培育学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的本领及初步学会探究性的学习方式。情感目标:经过有感情朗读课文，感受，培育，宠爱。为了落实本课时的教学目标，我把第X课时的教学重难点确定为:紧扣课文语言文字，抓住关键词，着重体会。其次个模块-说教学策略为了突破重点，解决难点，顺当达成教学目标，我结合教材特点和年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于沟通的学习特点，本堂课中主要采纳以下几种方法:1、朗读感悟法:结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，经过自读自悟，边读边想像，生生评读师生评读等多种方式让学生在读中思索，在读中感悟，在读中想像，充分感受课文的语言美，意

23、境美，并将之内化、沉淀，从而构成良好的语感。2、想像感悟法:在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想像的闸，在研读中，经过的换位思索，_的问题，体验人物的内心，使人物的形像更丰满，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同时发展了学生的语言和思维。3、情境教学法:有情趣味是教学。课伊始，我借助歌曲（乐曲）、色调显明的画面、（形象、生动的视频课件），用充溢感染力的语言，扣住学生的心弦，引领学生搜寻记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文的学习奠定了情感基础。研读时，我借助现代化的教学手段。4、评价激励法:在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，起先的阅读思维空间，珍视学生的独特的

24、阅读体验，只要言而有物，言而有理，都赐予认可与激励。让学生享受跳一跳，可摘桃的喜悦。除了以上方法外，在本堂的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法等。我力求学生在读中受到情感和熏陶，在语言实践中学习语言，在品尝语言中积累语言，在资料体会中驾驭方法。第三个模块-说教学程序1、（引领学生搜寻记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文和学习奠定了情感基础。）老师引导学生将自我内心体验带入阅读过程中，自由自在地释放自我的情感。2、这是一个迁移性的语言练习，意在让学生经过看图像，进一步感悟乡下孩子的多彩生活，同时爱语言实践中进一步感受诗歌的语言美和节奏美，积累句式，丰富语言，把课文语言内化成自我的语言

25、。（再现、富有感染力的语言）3、将语文课程植根于现实生活，激励学生走进生活，去视察、去发觉、去创新，以此来增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活链接。4、这一设计以图画的呈现，音乐的渲染，将学生带入情境，在有限的课堂里拓展学生的想像，在无限的想像中读出自我的体验，在思绪飞扬中写下自我的篇章。5、经过各种形式的朗读，让学生在读中感知、理解课文资料，自然而然地体验到课文中的思想感情，同时在朗读的时候，我作适时合理的评价，促进学生向更高的朗读目标努力。6、奇妙的音乐配上美丽的朗读，使学生进入了一种美的境界，再次体会到了老师工作的艰辛，进一步激发了尊师爱师的情感。7、学习过程中，

26、引导学生换位思索，使之产生真实的情感体验。（设身处地）8、学生进课堂时不是一张白纸，他们已有必需的前期生活体验，回忆生活中问路的情景，能较快地使学生入情入境，增加学生说话的自信念，有助于点燃他们才智的火花，让他们进入主动学习状态。9、老师富有活力的表演、声情并茂的描述把学生带入了课文，让学生成为文中的主角，想主角所想，说主角所说。.。.。.课堂活了！学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。10、学生对语文教材反映往往是多元的，所谓仁者见仁，智者见智，所以我们必需敬重学生的独特体验，努力为他们创设学习的最佳情境，在沟通、探究中产生思维火花的碰撞和情感、相识的沟通，同心同德

27、，集思广益，把学习引深或拓宽。11、老师以读为本，让学生经过各种形式的读，去体会课文的语言，感受人物的内心，同时采纳或设计，让学生绽开想像的翅膀，帮忙学生在读中理解品尝语言，体会语言的魅力，培育对语言的感受本领，熬炼说写本领，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。12、本环节的教学，以董存瑞怎样靠近暗堡为引子，抓住描述董存瑞的神态、动作、语言的词，经过各种形式的读，逐步感受人物的内心活动，从而悟出董存瑞为了革命英雄气概。以读悟情，读思蛤理，较好地突破教学重点、难点。13、学生在入境体验的同时，想像和联想得到了很好的发挥，思维得到了发散，使学生真正感受到洪水的猛烈，老百姓境况的危难，学生对无家可归

28、这一成语的理解就水到渠成了，语言真正得到了内化。好的朗读能传达很多语言之外的含义，好的朗读能唤起听者的共鸣，当学生对洪水充溢憎恨的时候，老师抓住时机，让学生经过朗读来控诉，把握了学生情感流露的大好时机。14、音乐具有强大的感染里，让学生在歌曲渲染的情境中走进课文，既能激起自读课文的爱好，又奠定了学生情感的基调，同时经过对_的介绍，接近了学生和主子公之间的距离。（在换位思索中深化）15、课文的情境图清爽美丽，可谓画中有诗，为学生供应了初步的视觉意象；大自然夏天的声音更唤起了学生对充溢迷幻色调的夏天生活的感受和体验，可谓先声夺人；而老师那富有感染力的语言，又引发了学生把自我融于大自然、和大自然接近

29、的渴望。美的画面、美的音乐、美的语言，让学生一起先就感受到了一种美的情趣，进入了一种美的境界。这首诗对儿童心性的陶冶此时便已如春雨一般悄然无声地渗入了学生的心田。第四板块:说教学板书好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我依据课文资料，设计了这个词语式（问题式）的板书，力求突出重点，做到简明，概括。让学生获得更显明的印象和有关学问。第五板块:说教学评价依据以上的教学说明，我对本课时进行简要评价:本节课，我做到以读为主线，以展想象为散发点，以情这核心，以培育本领为目的，把时间留给学生，使学生在本堂课中到达会读会学会用。说课完毕，多谢！篇五：小学语文说课稿 篇五(一)教材理解

30、本课课题一去二三里提示了主题：一路走去看到的景色。诗句表明白看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境美丽。(二)学生分析第一次正式接触识字课，学生心中肯定有着异样的新颖感，或许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到老师的确定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简洁的汉字，跃跃欲试之心可想而知。(三)教学目标依据课标要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立以下三个教学目标：1、相识十二个生字。（一至十及去和里）相识田字格，会写“一、二、三”三个生字。相识笔画“一”。2

31、、能正确流畅地朗读课文，背诵课文。3、学生初步感受童谣所表现的意境美。其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点。(四)教学打算课前学生自我拼读课文；制作与教学环节协作的CAI课件；生字卡片(五)教学程序围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。第一步，导语激趣。上课前，CAI课件出示了动物大家庭，并协作音乐蓝精灵，把学生的留意力引向课堂，营造出一个活跃好玩的氛围。上课铃响，老师用充溢趣味的话语导入新课，把学生引入到欢乐的学习环境当中，激励孩子们大胆学习新学问，达到“课伊始趣已生”的效果。其次步，视察图画，揭示课题。看图说话，培育学生说话实力和视察实力。

32、（CAI课件出示文中插图一）引导学生边视察边想象：图上画的是什么地方的景色？两个孩子看到了什么？他们会说些什么？然后揭示课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅图画。出示课题“一去二三里”。指名学生读课题，并说说是怎么相识这几个字的？（学生沟通学法）结合图画实例，引导学生理解“里”。第三步，图文结合，学习古诗。第一环节：读准字音，驾驭节奏学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。然后老师范读课文，学生倾听，老师再放慢语速范读，学生轻声跟读。，找找诗中的十个数字，看看读音有什么改变。让学生在自我拼读过程中发觉“一”的读音改变，这样印象会更深刻。同时提示学生倾听老师在范读时每句诗的什么地方停顿的时间比较长

33、，并做上记号，以把握古诗的整体节奏，体会童谣的韵律美。其次环节：生字相识出示一至十、去和里的生字卡片（也可以课件演示生字，先依次出现，在乱序出现）。实行抽生读、齐读、抢读、开火车读等形式，活跃课堂气氛，使绝大多数学生主动地投入到学习中来。重点指导“三”、“四”、“十”和“里”四个生字的发音，区分平舌音和翘舌音，“里”的声母是边音，（这里可以CAI课件出示，重点字的读音选择）并组词，以加强学生的记忆实力。第三环节：了解诗意这一环节是本课重点环节之一，首先，我提示学生：。小挚友在读这首诗的时候，眼前仿佛望见了哪些景物？谁读得越细致，眼前望见的景物也就越多。以培育学生边朗读边想像的良好习惯。不要把书

34、读成“小和尚念经”。其次，出示课件主题图，着重分析“一去二三里”和“烟村四五家”并用手势表明一去二三里的含义即一路走去的意思。依据课堂沟通状况提出“烟村四五家”的两种理解：(1)四五个冒着炊烟的村子；(2)村里有四五户人家，还冒着炊烟。并确定两种理解都可以。诗的意象具有多重性，在这一部分，应发展学生的多重思维实力。最终，背诵全诗，提问：你在背的时候想到了什么？这个小山村喧闹吗？美吗？背诵时再次启发想像，使记忆有了详细形象的支持，并再次引导学生进入古诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。还可以请两位小挚友合作，一位读诗句，一位指图。 设计意图：加强语言和意象的联系。（课件演示，一学生读

35、有关诗句，一学生指图，老师协助点击鼠标，出现放大的图画区域。）课间休息：做识字嬉戏摘苹果，使课堂的气氛达到一个新高，同时学生适当放松。第四环节，相识田字格，指导书写。首先引入田字格，（多媒体出示田字格，并演示各个部分）引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。并用儿歌（田字格，四方方，写英雄字它来帮。左上格、右上格、左下格、又下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。）来巩固田字格的相识。写字时，学生先独立视察字形引入笔画：“一”。出示课件“一”在田字格的方位，引导学生自主视察并指导书写 。再引入“二”的书写，这时要留意引导学生养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整齐。

36、而“三”的写法让学生自己视察体会，上台演示，老师相机指导，让学生体会汉字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规则。并可以用实物投影仪反馈学生作业，学生绽开互评。在这里，我引入一个故事：一就是一横，二就是两横，三就是三横，四就是四横，五就是五横。引导学生发觉错误。学生练写了三个字，略感疲惫，此设计能活跃课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想当然、肯定要仔细的。教化意义。总之，教学过程中通过看、说、读、写四方面结合，让学生动眼、动脑、动口、动手，遵循老师为主导，学生为主体的原则，充分放手学生，努力使朗读教学和写字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。最终，配乐诗朗诵。学生伴随音乐自由朗诵，强化印象，学生再次感受古诗所表现的意境美！